◎ 廣東省廣州市白云區(qū)石湖小學(xué) 管麗花

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法與手段，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂授課中的作用就是引導(dǎo)并適時(shí)地去幫助學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奧妙與樂(lè)趣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。作業(yè)安排主要是幫助學(xué)生鞏固在課堂上所收獲的知識(shí)，讓他們能夠更好地掌握以及運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提升語(yǔ)言能力，所以作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。英語(yǔ)教師要以單元為基本單位，圍繞單元目標(biāo)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，各課時(shí)作業(yè)層次及難度應(yīng)呈梯級(jí)遞進(jìn)，形成由淺入深、由易到難、逐步深入的作業(yè)任務(wù)鏈，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、作業(yè)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該具有層次性、豐富性的特點(diǎn)，讓作業(yè)成為鞏固和評(píng)價(jià)語(yǔ)言輸出的有效手段，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知和積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

1.層次性

教師應(yīng)以單元為單位，圍繞單元目標(biāo)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)。各課時(shí)的作業(yè)要從單元整體出發(fā)，緊扣各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，為單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)，由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性、多樣性、開(kāi)放性、趣味性。

例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Do you want coffee or tea?的作業(yè)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，逐步加深對(duì)英語(yǔ)點(diǎn)餐用語(yǔ)的感知，積累日常英語(yǔ)點(diǎn)餐的習(xí)慣用語(yǔ)和表達(dá)方式，并且能運(yùn)用所學(xué)點(diǎn)餐語(yǔ)言，在實(shí)際情景中用英語(yǔ)進(jìn)行飲料點(diǎn)餐。

第一課時(shí)作業(yè)安排。

（1）畫(huà)一幅飲料圖，為每幅圖配上英文單詞。該作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的表示飲料詞匯的記憶和理解。同時(shí)，圖文結(jié)合的方式形象生動(dòng)，也便于記憶，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)提示，與同伴表演Unit 7的課文內(nèi)容。該作業(yè)目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感知和理解，積累常用的飲料點(diǎn)餐用語(yǔ)。同時(shí)，該項(xiàng)作業(yè)降低了學(xué)生的背誦難度，有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有成就感，樂(lè)于參與。

第二課時(shí)作業(yè)安排。

（1）借助語(yǔ)言框架提示，詢(xún)問(wèn)身邊的好友早、中、晚餐分別想喝什么，掌握量詞短語(yǔ)的表達(dá)。

（2）根據(jù)語(yǔ)言框架提示，與家人或同伴扮演點(diǎn)餐游戲。該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到輸出語(yǔ)言的目的。

第三課時(shí)作業(yè)安排。

（1）去商場(chǎng)調(diào)查一下飲料的價(jià)格，在第一課時(shí)的單詞卡上加上價(jià)格，創(chuàng)作飲料餐牌并與同伴角色扮演，練習(xí)對(duì)話。該項(xiàng)作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生把本單元所學(xué)的核心語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)踐中，貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)交流能力。

（2）了解不同國(guó)家喝茶的習(xí)慣。該項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己查閱資料，搜索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。作業(yè)拓展了學(xué)生課外閱讀，也有效幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如上，第一課時(shí)作業(yè)注重基礎(chǔ)核心詞匯的記憶、課文內(nèi)容的鞏固，第二課時(shí)作業(yè)注重在語(yǔ)言框架提示下的語(yǔ)言運(yùn)用，第三課時(shí)作業(yè)注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)注重飲食文化的拓展延伸。三個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了層次性、系統(tǒng)性，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)飲料點(diǎn)餐用語(yǔ)的深度感知，積累點(diǎn)餐的基本表達(dá)方式，關(guān)注生活中的語(yǔ)言使用頻率，提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.豐富性

目前，很多教師布置的作業(yè)往往是課后書(shū)本上現(xiàn)成的英語(yǔ)題目。教師直接將這些題目交給學(xué)生，讓學(xué)生去完成，然后再用標(biāo)準(zhǔn)的參考答案去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，很顯然無(wú)法達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的。教師應(yīng)該改變自己的設(shè)計(jì)思路，從單元整體的角度出發(fā)，根據(jù)單元整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，豐富每個(gè)課時(shí)作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步加深理解單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festivals時(shí)，除了基礎(chǔ)的抄寫(xiě)新詞、完成“陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”練習(xí)題之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一名傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳小使者，通過(guò)課外搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日資料，制作圖文并茂的英語(yǔ)手抄報(bào)，加深對(duì)節(jié)日介紹基本用語(yǔ)的感知，積累更多有關(guān)節(jié)日介紹的語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和中華傳統(tǒng)文化傳播意識(shí)。

二、作業(yè)形式靈活多樣

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，每一課時(shí)的作業(yè)可分為前置作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類(lèi)型，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

前置作業(yè)指的是授課之前先由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置作業(yè)能充分激活學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能初步感受、理解新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。這類(lèi)作業(yè)內(nèi)容往往涉及相關(guān)舊知和部分新知，形式可以是跟唱歌曲、跟讀錄音、圖文配對(duì)、完成小調(diào)查、觀看與課題相關(guān)的小視頻并回答問(wèn)題等。

例如教師在對(duì)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的unit 7 Do you want coffee or tea?這一課第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)唱英語(yǔ)歌曲“A song of foods”這個(gè)前置作業(yè)。通過(guò)課前復(fù)習(xí)食物歌曲，重溫一年級(jí)所學(xué)的飲料詞匯和表達(dá)個(gè)人飲料喜好的相關(guān)句式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)積累，降低課程的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)做好準(zhǔn)備。

2.巧妙設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中用于檢驗(yàn)教學(xué)效果、即時(shí)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑，也是學(xué)生加深理解新知、鞏固內(nèi)化知識(shí)、初步運(yùn)用新知、自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。課堂作業(yè)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)。作業(yè)形式可以是根據(jù)情境選詞、選句補(bǔ)全交際對(duì)話，完成訪談?wù){(diào)查、表演、創(chuàng)編故事、歌曲、設(shè)計(jì)相關(guān)主題海報(bào)并介紹、運(yùn)用核心新知進(jìn)行自我表達(dá)等。

例如教師在開(kāi)展小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的unit 7 Do you want coffee or tea?這一課第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)歌曲的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將飲料單詞進(jìn)行替換，創(chuàng)編新的歌曲。該作業(yè)可操作性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與，能有效幫助學(xué)生掌握核心詞匯和句型，有助于學(xué)生語(yǔ)言的輸出。學(xué)生在歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中習(xí)得飲料喜好的表達(dá)方式，為下一階段的自我表達(dá)與交流做好鋪墊。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)指的是由教師布置的、由學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的任務(wù)。課后作業(yè)包括基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)。其中基礎(chǔ)作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能；拓展作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂學(xué)習(xí)的有效拓展和延伸。有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)與交流，發(fā)展語(yǔ)言能力。課后作業(yè)內(nèi)容往往涉及課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、記憶、運(yùn)用、實(shí)踐等，形式可以是配音音頻（視頻）、制作圖文小詞典、思維導(dǎo)圖制作、閱讀相關(guān)繪本并作閱讀筆記等。

如五年級(jí)上冊(cè)Module 4 Foods and drinks第6課時(shí)的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生調(diào)查家人喜歡的食物或飲料，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)一份菜單，并在家長(zhǎng)的協(xié)助下，做好菜肴，拍視頻介紹菜品。該項(xiàng)作業(yè)為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)有效多元

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師給予學(xué)生的反饋，其重要性不言而喻。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

1.有效性和促進(jìn)性

根據(jù)新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂（Hattie,J.）提出的學(xué)習(xí)反饋模型，為了讓學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)師生可見(jiàn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行有效的反饋。他認(rèn)為，有效的反饋應(yīng)包含“正饋”（feed up）、“后饋”（feed back）和“前饋”（feed forward）三個(gè)時(shí)機(jī)，它們分別對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題做出回應(yīng)：要去哪里；進(jìn)展如何；下一步去哪。“正饋”通常是指教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前，要傳遞給學(xué)生清晰、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“后饋”強(qiáng)調(diào)教師回應(yīng)學(xué)生取得的進(jìn)步；“前饋”意在提醒學(xué)生為了取得更大的進(jìn)步還應(yīng)怎么做。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以在前期“正饋”的基礎(chǔ)上，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在完成該作業(yè)的過(guò)程中所做的探索和努力進(jìn)行肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展，完成“后饋”；同時(shí)開(kāi)展言之有理、言之有物的作業(yè)評(píng)價(jià)，指出可改進(jìn)之處，引導(dǎo)學(xué)生看到接下來(lái)努力的方向。

例如教科版六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Stories復(fù)習(xí)課的作業(yè)“Act out the story”要求學(xué)生以5 ～6人為一組，選取Module 1中的其中一個(gè)故事，完成課本劇表演。教師在對(duì)該作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作業(yè)目標(biāo)，一起根據(jù)小組的表現(xiàn)情況分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，這為學(xué)生提供完成情況（進(jìn)步情況）的后饋；同時(shí)，基于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要采用前饋方式，闡明進(jìn)一步優(yōu)化的方法和策略，以便進(jìn)行后續(xù)的自主調(diào)節(jié)。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采取師評(píng)、生生互評(píng)等一種或多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展。如在對(duì)學(xué)生的手抄報(bào)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以將學(xué)生的作品張貼到教室的展示板上，由學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，互相交流，共同進(jìn)步。

綜上，基于語(yǔ)言能力的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需確保作業(yè)內(nèi)容的豐富性及層次性，還需注意作業(yè)形式的多樣性，合理布置前置性作業(yè)，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言積累；巧妙布置課堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)；科學(xué)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，鍛煉語(yǔ)言能力。另外，教師在作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重有效性和促進(jìn)性，同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，使作業(yè)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。