劉曉麗

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽 413000）

2021 年，為貫徹落實(shí)《教育部湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見》，湖南省教育廳印發(fā)了《關(guān)于制定職業(yè)教育改革發(fā)展高地實(shí)施方案的通知》，職業(yè)教育改革全面鋪開，其中推進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。

因此，本文系統(tǒng)深入研究湖南地方高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，深挖問題，對(duì)癥下藥，提出建設(shè)的具體策略，將為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升地方高職院校整體師資隊(duì)伍水平提供有力支撐。

1 湖南地方高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

筆者在文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上，選定了周嵐（2012）關(guān)于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、建設(shè)狀態(tài)二維內(nèi)涵[1]，設(shè)計(jì)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共計(jì)37 題，具體分為三大部分，第一部分為基本信息，包括性別、年齡、職稱、教齡、學(xué)歷。第二部分為團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，包括生師比、團(tuán)隊(duì)人數(shù)、雙師比、專兼比、副高占比、碩士占比、專業(yè)帶頭人占比、骨干教師占比。第三部分為團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀態(tài)，包括團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)帶頭人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)環(huán)境等，第三部分采用李克特五分量表。問卷經(jīng)專家驗(yàn)證信度效度后進(jìn)行發(fā)放調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷400 份，回收有效問卷303 份。

筆者通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，得出存在以下不足：第一，基本信息方面，具有高級(jí)職稱和博士學(xué)位的教師占比較低，說明湖南地方高職院校還需要加大高層次人才引進(jìn)和聘請(qǐng)力度。第二，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，副高占比、碩士占比、專業(yè)帶頭人占比、骨干教師占比較低，說明湖南地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)部門還要加大對(duì)職稱、學(xué)歷以及專業(yè)能力方面的建設(shè)力度。第三，團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀態(tài)方面，有幾方面不足表現(xiàn)突出：一是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的按計(jì)劃執(zhí)行不足，二是專業(yè)帶頭人在解決問題、幫助計(jì)劃實(shí)施方面的能力還不足；三是團(tuán)隊(duì)成員間相互理解不夠、未形成良性競(jìng)爭(zhēng)，四是團(tuán)隊(duì)工作氛圍還不夠好，五是學(xué)校相關(guān)制度還不夠健全完善、教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主權(quán)擁有不夠、學(xué)校安排臨時(shí)任務(wù)經(jīng)常打亂教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃等。

2 存在不足的原因分析

2.1 地理位置劣勢(shì)，對(duì)人才缺乏吸引力

湖南地方高職院校的地理位置、資源不及發(fā)達(dá)地區(qū)，高職稱高學(xué)歷人才作為緊缺人才，他們較多將省會(huì)城市與發(fā)達(dá)地區(qū)作為自己擇業(yè)的最優(yōu)選擇，在這些地區(qū)機(jī)會(huì)更多，平臺(tái)更大，成長空間更大，很少有人才愿意優(yōu)先選擇地方高職院校，這是造成地方高職院校高層次人才引進(jìn)困難的首要原因。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃不夠，梯隊(duì)建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)性

學(xué)校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，考慮了教育部、教育廳關(guān)于師資建設(shè)的相關(guān)指標(biāo)要求，但部分高職院校沒有將“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校整體師資隊(duì)伍建設(shè)有效結(jié)合起來，部分院校甚至缺乏對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃，因此，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)參差不齊[2]，較多結(jié)構(gòu)指標(biāo)尤其是職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，達(dá)不到優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)指標(biāo)。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度不夠，團(tuán)隊(duì)狀態(tài)松散，缺乏凝聚力

部分學(xué)校缺乏“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)章制度，團(tuán)隊(duì)建設(shè)還停留在口頭約束上，缺乏相應(yīng)的考核、激勵(lì)機(jī)制[3]。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)力度也不夠，缺乏提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的具體措施，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不夠明確具體，團(tuán)隊(duì)計(jì)劃落實(shí)不到位，部分團(tuán)隊(duì)帶頭人的能力不足且存在論資排輩的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神還不夠，這些都直接或間接導(dǎo)致了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)狀態(tài)松散，缺乏凝聚力，以致與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在一定的差距。

3 地方高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

《湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：“實(shí)施名師工程建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，到2022 年，遴選職業(yè)院校芙蓉教學(xué)名師100 名、省級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)400 個(gè)、職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校專業(yè)（群）帶頭人300 名。”湖南省此次關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度之大，是地方高職院校的一個(gè)重要機(jī)會(huì)和契機(jī)。作為地方高職院校，我們可以從以下三個(gè)方面，著手開始“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.1 整合資源、專兼結(jié)合

3.1.1 加大聘請(qǐng)力度

湖南地方高職院校存在地理位置劣勢(shì)，缺乏吸引人才的先天優(yōu)勢(shì)。但是我們可以加大聘請(qǐng)力度，通過提供工作室、科研啟動(dòng)資金、住房補(bǔ)貼等措施，吸引高層次人才來校，尤其是可以吸引當(dāng)?shù)丶灥母邔哟稳瞬艁硇Ｈ谓獭?/p>

3.1.2 從兼職教師上做文章

地方高職院校可以轉(zhuǎn)變思維，既然專任教師吸納存在困難，可以將注意力聚焦在兼職教師上，并且聚焦在高層次兼職教師上。兼職教師是高職院校師資力量的重要組成部分，是擴(kuò)充職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中明確指出，高職院校要“聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式到校工作?！蔽媛毥處焷硇Ｈ谓?，是實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的一個(gè)重要途徑。

兼職教師可分為兩大類，一類是高職稱高學(xué)歷人才，可以通過柔性引進(jìn)的方式邀請(qǐng)高學(xué)歷高層次人才來團(tuán)隊(duì)兼任顧問，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)；另一類是高技能人才，相較于本科院校，職業(yè)院校對(duì)專業(yè)技能有較高的要求，高層次人才不僅局限于高學(xué)歷高職稱人才，還包括行業(yè)企業(yè)的翹楚，包括高技能人才。地方高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以深入分析本團(tuán)隊(duì)的專業(yè)屬性、教師應(yīng)具備的專業(yè)技能等，加強(qiáng)與其他高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通，整合地方各高校、企業(yè)以及社會(huì)的資源，吸收同行業(yè)的專家、技術(shù)能手加入團(tuán)隊(duì)。

3.1.3 打破思維定式，探索師資共享模式

傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本以本校二級(jí)學(xué)院的專業(yè)為單位，即只有同學(xué)校同二級(jí)學(xué)院同專業(yè)的專兼職教師才能組建成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)改革的推進(jìn)，我們不妨大膽創(chuàng)新，探索開展師資共享模式，如在同一專業(yè)群內(nèi)，跨學(xué)科跨專業(yè)甚至可以跨學(xué)校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分整合各專業(yè)各學(xué)科各學(xué)院的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等專業(yè)教學(xué)資源，建設(shè)可以承擔(dān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任的高素質(zhì)創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)[4]。

3.2 校企互惠、培養(yǎng)升級(jí)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著自身獨(dú)特的特性，團(tuán)隊(duì)成員除了應(yīng)具備過硬的教學(xué)科研能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。如何提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力？我們要從引進(jìn)、培訓(xùn)兩方面進(jìn)行。

3.2.1 多措施引進(jìn)能工巧匠

聘請(qǐng)能工巧匠，鼓勵(lì)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才雙向流動(dòng)，完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度，大力從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練技能的專業(yè)人才和能工巧匠兼職任教。建設(shè)以專家名字冠名的“工作室”“設(shè)計(jì)室”，并配備高端設(shè)備、專職助手，探索“一人一議”薪酬待遇模式，從行業(yè)企業(yè)柔性引進(jìn)知名專家。要求新進(jìn)專業(yè)教師具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。

3.2.2 多渠道開展實(shí)踐培訓(xùn)

爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣恼咧С郑瑢?shí)行政校企合作[5]，建立實(shí)踐培養(yǎng)培訓(xùn)基地[6]，接辦實(shí)踐能力培訓(xùn)班，培訓(xùn)校內(nèi)外“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]。定期舉辦“骨干教師技能創(chuàng)意提升班”，邀請(qǐng)專業(yè)群建設(shè)帶頭人及有國際影響力的行業(yè)權(quán)威人士，不斷提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)帶頭人與骨干教師的能力，提升團(tuán)隊(duì)中堅(jiān)力量。每年分批選派骨干教師赴國外高水平大學(xué)、職業(yè)院校、大型企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，赴行業(yè)領(lǐng)銜、行業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)交流。通過多渠道的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提升地方高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)各方面的能力和素質(zhì)。

3.3 政策保障、穩(wěn)定激勵(lì)

3.3.1 實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃同步相結(jié)合

地方高職院校在制訂學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃、五年規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)真聯(lián)系各“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，了解分析“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀、長處與短板，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃同步、建設(shè)同步、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與提升同步。同時(shí)，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)有效結(jié)合，避免學(xué)校大量安排臨時(shí)任務(wù)，打亂團(tuán)隊(duì)任務(wù)工作計(jì)劃。學(xué)校在可允許的范圍內(nèi)，要盡可能給予“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)足夠的自主權(quán)，以激發(fā)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活力，提升團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

3.3.2 不斷完善“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制機(jī)制

地方高職院校要根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合職業(yè)改革的具體要求，不斷完善“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度[8]，制訂經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員詳細(xì)討論并得到成員認(rèn)同的、具體的、可衡量的、可達(dá)到的、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，同時(shí)制訂科學(xué)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)落實(shí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，讓團(tuán)隊(duì)管理從人治向制治相轉(zhuǎn)變，提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)管理水平。不斷激勵(lì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新，完善團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)、薪酬待遇、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制[9]，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員積極規(guī)劃未來，并使得團(tuán)隊(duì)成員愿景與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相互促進(jìn)，在提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人雙贏。

3.3.3 增強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

在選用團(tuán)隊(duì)帶頭人時(shí)，要破除論資排輩現(xiàn)象，要任人唯賢，除了擁有較強(qiáng)的專業(yè)教育能力外，還需要具備領(lǐng)袖氣質(zhì)，以及出色的管理能力，能夠及時(shí)有效解決團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的各種專業(yè)、人際等方面的問題，能夠主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)按計(jì)劃保質(zhì)保量完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。同時(shí)帶頭人要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，營造良性競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)氛圍，能夠有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)成員間的相互理解，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作高效的團(tuán)隊(duì)精神，穩(wěn)定人員隊(duì)伍，提升團(tuán)隊(duì)水平。

4 結(jié)語

湖南地方高職院校在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中存在各種問題，可以通過轉(zhuǎn)變思維方式，加大聘請(qǐng)力度，在兼職教師上做文章、探索師資共享模式等措施整合資源，不斷優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；通過多種措施引進(jìn)能工巧匠，多渠道開展實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企互惠、培養(yǎng)升級(jí)，不斷提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力；通過“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃同步相結(jié)合，不斷完善“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體制機(jī)制，增強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，實(shí)現(xiàn)政策保障、穩(wěn)定激勵(lì)，不斷增強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力。