鄧婷婷，潘曉彥，劉 婷

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 湖南 長沙 410208）

2023 年2 月，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知明確提出：要推進(jìn)醫(yī)科、農(nóng)科、文科、工科等與其他學(xué)科的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，加快調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展[1]，為我國研究生人才培養(yǎng)指明了方向?？v觀國際，倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合性教育的STEM教育必然是研究生人才培養(yǎng)的有效方式，其作為一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的新型教育理念，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，激發(fā)學(xué)生成為具有科學(xué)精神的實(shí)踐型、復(fù)合型人才[2-4]。我國STEM教育起步較晚，雖然該教育理念在各個(gè)教育階段都進(jìn)行了積極探索，并已滲透教學(xué)中，但大多針對(duì)基礎(chǔ)教育階段，高校教育中很少見。因此，本文基于STEM 教育，探討我國研究生人才培養(yǎng)路徑，為高校教育教學(xué)改革提供參考。

1 STEM 教育的內(nèi)涵與主要特征

1.1 STEM 教育的內(nèi)涵

STEM 教育是將科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）多種學(xué)科結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新型教學(xué)模式[5]。STEM 教育源于美國，是為了應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)、增強(qiáng)綜合國力、提升國際競爭優(yōu)勢而提出的一項(xiàng)國家發(fā)展戰(zhàn)略。該教育理念不是各個(gè)學(xué)科間知識(shí)的簡單串聯(lián)，而強(qiáng)調(diào)要打破學(xué)科間的壁壘，鼓勵(lì)求異思維，從一些新角度分析不同學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決置于真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)從實(shí)踐過程中獲取知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。

1.2 STEM 教育的主要特征

第一，學(xué)科融合理念。STEM 教育主張整合科學(xué)、技術(shù)等各領(lǐng)域知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，倡導(dǎo)跨學(xué)科教育用于探究問題解決。不同于雙學(xué)位培養(yǎng)的簡單學(xué)科知識(shí)疊加，跨學(xué)科教育有助于學(xué)生有條理地整合多個(gè)學(xué)科的概念、理論、方法等，實(shí)現(xiàn)分散學(xué)科知識(shí)的有機(jī)重構(gòu)，建立起跨學(xué)科知識(shí)框架，逐步培養(yǎng)其系統(tǒng)性、整體性思維，最后形成跨學(xué)科能力。

第二，做中學(xué)。STEM 教育多以項(xiàng)目為依托，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以問題解決為導(dǎo)向，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)以及整合跨學(xué)科知識(shí)。

第三，以提高學(xué)生創(chuàng)新水平為重點(diǎn)。STEM 教育在知識(shí)傳授的過程中，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索未知的創(chuàng)新意識(shí)與能力，鼓勵(lì)發(fā)散思維。STEM教育的終極目標(biāo)不是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，而是為了培育更多的創(chuàng)新型人才。

2 研究生人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐割裂

我國的研究生培養(yǎng)正由“理論型培養(yǎng)模式”向“理論與實(shí)踐貫通式人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)化，研究生不僅需要掌握過硬的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力去滿足社會(huì)對(duì)高端應(yīng)用型人才的需求。這勢必對(duì)高校教育教學(xué)提出更高的要求。然而，一方面，目前多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式教育”[7]，一味地單向灌輸大量理論知識(shí)，學(xué)生參與度不足，問題導(dǎo)向教學(xué)法（PBL）、任務(wù)型教學(xué)法（TBL）、案例教學(xué)法（CBL）、研討式教學(xué)法（Seminar）等各種新型方式應(yīng)用不充分，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，且缺乏實(shí)踐教學(xué)[8]，導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)說不會(huì)做”。另一方面，許多高校與公司、醫(yī)院等合作單位聯(lián)結(jié)較少，并未完全建立起聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，缺乏第三方的監(jiān)管，實(shí)踐實(shí)習(xí)階段流于形式[9-10]，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)落后于社會(huì)發(fā)展，不能滿足各行業(yè)工作需要。另外，隨著高校擴(kuò)招，研究生學(xué)歷貶值，就業(yè)形勢不容樂觀，再加上“躺平文化”的影響，學(xué)生不再重視自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[11]，對(duì)學(xué)校各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)敷衍了事，而將重心轉(zhuǎn)向各類“鐵飯碗”崗位選拔考試的準(zhǔn)備。

2.2 師資力量有限

教育大計(jì)，教師為本。教師承載著立德樹人的責(zé)任與使命，是研究生人才培養(yǎng)的主要責(zé)任人，其教學(xué)水平直接關(guān)系到研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，一方面，國內(nèi)缺乏跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，高校教師多為某一行業(yè)的專家，僅對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)較為熟悉，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合與教學(xué)存在一定難度。另一方面，缺乏理論與實(shí)踐并重的“雙師型”教師。資深教師多在學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)、管理等工作，科研任務(wù)重，很難有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；新教師通常是取得博士學(xué)位后直接從事高校教育工作，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)初期多處于“生存關(guān)注階段”[12]，會(huì)將重心放在人際關(guān)系處理上，而非提升自我教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。

2.3 課程設(shè)置缺乏綜合性、教學(xué)內(nèi)容未與時(shí)俱進(jìn)

課程教學(xué)是高校培養(yǎng)研究生人才的首要陣地，但是，當(dāng)前多數(shù)高校課程教學(xué)的相關(guān)建設(shè)有待加強(qiáng)。首先，學(xué)科細(xì)分、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的普魯士式教育較難培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才[13]，我國的研究生教育與此類似，受“通才不如專才”的傳統(tǒng)觀念影響，課程設(shè)置過于單一，安排單個(gè)院系授課，幾乎均為本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏跨學(xué)科的知識(shí)融合，遏制了研究生接觸更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與科研方法，其學(xué)術(shù)視野容易受限，難以造就出具備一定知識(shí)深度和廣度的復(fù)合型人才。其次，教學(xué)內(nèi)容落后，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。比如，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展日新月異，企業(yè)擁有著最新設(shè)備與前沿技術(shù)，而多數(shù)高校還在教授早被市場淘汰的諸如FoxPro課程等[14]，其他專業(yè)基本也都采用滯后的教材進(jìn)行教學(xué)[15]，導(dǎo)致研究生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法學(xué)以致用，不能滿足生產(chǎn)力的發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

評(píng)價(jià)體系是高校教育模式中的關(guān)鍵一環(huán),對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用[16]。目前缺乏與STEM 教育相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，僅以論文、專利等成果的數(shù)目和質(zhì)量作為判定研究生的主要指標(biāo)，終結(jié)性考試依舊是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)性比較弱，在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

3 STEM 視域下研究生人才的培養(yǎng)路徑探析

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

STEM 教育的本質(zhì)不在于理論傳授，而是在知識(shí)傳遞的過程中提升學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等，達(dá)成育人目標(biāo)。高校教師應(yīng)摒棄以往單一的“講授式”教學(xué)法，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用問題式、探究式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)手段，設(shè)置部分課堂“留白”引導(dǎo)生生互動(dòng)，通過合作研討的方式探索解決；教師也可合理采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓研究生通過慕課等數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)并分析任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思維的能力。

3.2 多方支持推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合

教育的成功不僅僅是高校的努力，也離不開政府、研究機(jī)構(gòu)、公司、基金會(huì)等的支持。我國研究生培養(yǎng)也是如此，應(yīng)高校以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以積極開放的態(tài)度引入更多外部資源與力量，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。有關(guān)政府部門應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，頒布推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目融合發(fā)展的具體制度，有效帶動(dòng)各高校與企業(yè)開展深度合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、人才的交流與共享；企業(yè)為研究生提供實(shí)踐基地，有利于培養(yǎng)出“量身定做”的高新技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索的良性互動(dòng)，加快占據(jù)市場先進(jìn)技術(shù)的制高點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)踐行“教研結(jié)合”的理念，在項(xiàng)目研究的過程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的教授、吸收及應(yīng)用。

3.3 建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制

我國研究生正由“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”向“跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)化，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是研究生人才培養(yǎng)順利進(jìn)行的基本保障。高校應(yīng)重視多學(xué)科交叉融合，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況成立多個(gè)跨院系跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)跨學(xué)科課程，基于STEM 教育對(duì)原有碩士生課程體系和具體內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和優(yōu)化，學(xué)生可依據(jù)自身鉆研方向及興趣愛好選擇課程。同時(shí)，優(yōu)化研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)行多名教師協(xié)同培養(yǎng)的“導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”，采取措施激勵(lì)科研方向不同的學(xué)者、企業(yè)人員等成為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的一員，可促使研究生了解更多近似學(xué)科的知識(shí)與科研方法，促進(jìn)其學(xué)術(shù)發(fā)展，推動(dòng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系

STEM 教育評(píng)價(jià)體系多元化[17]，重點(diǎn)關(guān)注研究生學(xué)習(xí)過程中學(xué)科能力、專業(yè)能力、研究能力、可轉(zhuǎn)移能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展[18]。評(píng)價(jià)主體層面，不應(yīng)只關(guān)注教師單方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該重視包括自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和相關(guān)利益者的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過比較自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自身不足，明確自己改進(jìn)的方向。教師結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，可更全面地看出教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)方法層面，采用診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師可通過診斷性評(píng)價(jià)來了解研究生的基礎(chǔ)和需要，以便針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)；小組作業(yè)、PPT匯報(bào)、課堂測試、個(gè)人發(fā)言等可形成過程評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過試卷、論文等形式來進(jìn)行。此外，各院校開展研究生人才培養(yǎng)成效監(jiān)督，旨在不斷改進(jìn)新興的STEM 評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校教育最主要的目標(biāo)，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文基于STEM教育初步探討了研究生人才培養(yǎng)路徑，為了使該理念更好地融入研究生課程教學(xué)，我們需要繼續(xù)在未來開展更多工作。