■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 劉虹霓

“區(qū)域”與“區(qū)域特征”是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成地理知識的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)實踐設(shè)計與實施過程中加強對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效促進學(xué)生形成良好的地理空間觀念，提升學(xué)生的問題分析能力，而且對幫助學(xué)生筑牢人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義?；诖?，本文以人教版初中地理教學(xué)為例，首先簡要說明了“區(qū)域認知”的基本概念，其次分析了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的意義，最后從多個方面對培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的方法進行了積極討論。

地理學(xué)科有著極強的區(qū)域性、空間性、人文性和人地相關(guān)性，其中，區(qū)域性是最為基礎(chǔ)的學(xué)科特征。初中是學(xué)生系統(tǒng)接觸地理知識的最初階段，也是學(xué)生打好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在這一階段注重對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，對夯實學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、區(qū)域認知的基本概念

“區(qū)域性”是地理學(xué)科的突出特性，“區(qū)域認知”是學(xué)好地理知識的最基本的能力。教師在教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中注重對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備、生活經(jīng)驗等分析、理解和預(yù)測相應(yīng)的理知識，促使學(xué)生從“片面化”的區(qū)域視角轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w化”的認知能力。長此以往，學(xué)生不僅會逐漸具備從多個角度解決地理問題的能力，而且有助于學(xué)生各方面能力的穩(wěn)步提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的意義

（一）促進空間觀念形成，掌握地理要義

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理“空間能力”的培養(yǎng)要求作出了明確解釋，即學(xué)生需要掌握地理空間概念以及地理空間基本要素，并能夠運用基本工具進行簡單的地理空間觀測，運用空間思維判斷有效的地理信息。而教師在教學(xué)實踐過程中注重對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生空間觀念的形成，幫助學(xué)生掌握地理要義，實現(xiàn)對學(xué)生地理空間思維的有效培養(yǎng)。

（二）明確地理區(qū)域差異，提升分析能力

與其他學(xué)科知識不同，地理知識本身是一個龐大的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，任何一個“微小”分支知識都與其他任何一部分知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般來說，在進行區(qū)域地理知識教學(xué)的過程中，教師首先會引導(dǎo)學(xué)生針對某一部分分析其中的地理要素，讓學(xué)生感知到各個要素之間的緊密聯(lián)系，明確每一個要素都是區(qū)域的重要組成部分。其次，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素在區(qū)域環(huán)境中的“影響因子”，使其發(fā)現(xiàn)這一要素在區(qū)域形成和發(fā)展過程中的“作用機制”，最終讓學(xué)生自主總結(jié)本區(qū)域的地理環(huán)境特征。教師在實踐中注重對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生的分析能力十分重要。

（三）筑牢人地協(xié)調(diào)理念，感知學(xué)科價值

眾所周知，人們的一切社會行為和生活軌跡都是在一定的區(qū)域中展開的，而人們的生產(chǎn)生活難免會對地理環(huán)境產(chǎn)生影響，在這些影響當(dāng)中，有些是積極的，有些則是消極的。通過對“人類活動對地理環(huán)境影響情況”的分析可知，其對地理環(huán)境的消極影響越來越顯著，人地關(guān)系也向著越來越緊張的局面發(fā)展，這對人類的可持續(xù)發(fā)展會造成難以挽回的損失。而教師注重對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生認識到人類的發(fā)展必須建立在尊重自然、保護自然、熱愛自然、順應(yīng)自然的基礎(chǔ)上，充分明確構(gòu)建人與自然命運共同體的重要性。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的方法

（一）運用教學(xué)工具，實現(xiàn)“直觀”認知

地理知識所研究的知識、事物和現(xiàn)象相對復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中如果一味地運用語言、文字進行表達，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中的內(nèi)容，因此教師要利用一些具象化的教學(xué)工具向?qū)W生展示，深化學(xué)生的直觀感知，如地圖、地球儀等工具就是初中地理教師常用的教學(xué)工具。而在實踐中，教師如果能夠靈活地運用這些工具為學(xué)生講解知識，不僅能夠讓學(xué)生快速地掌握地理知識，而且極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的“直觀”認知，實現(xiàn)區(qū)域認知能力的切實培養(yǎng)。

例如，在進行人教版初中地理七年級下冊《我們生活的大洲——亞洲》這部分知識教學(xué)時，本章包括“亞洲的位置和范圍”以及“自然環(huán)境”兩個內(nèi)容，是學(xué)生從七年級上冊“整體學(xué)習(xí)地理知識”向?qū)W習(xí)“區(qū)域地理”知識的轉(zhuǎn)折，有著承上啟下的作用。同時，對剛剛接觸區(qū)域地理知識的學(xué)生來說，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其抓住區(qū)域地理的學(xué)習(xí)思路，因此，此部分知識不僅能夠讓學(xué)生掌握分析區(qū)域地理知識的思路和方法，而且是學(xué)生未來學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)課程。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在該部分知識教學(xué)中，教師可以借助地球儀和地圖進行教學(xué)設(shè)計。首先，教師可以直接讓學(xué)生觀察世界地圖和地球儀，通過觀察和分析初步了解亞洲的位置，并回答以下問題：亞洲的經(jīng)緯度分別是多少？與亞洲相鄰的大洲和海域有哪些？其次，學(xué)生在分析總結(jié)之后，教師要引導(dǎo)其運用“地理語言”進行回答，從而順勢引出教學(xué)重點。這一過程不僅是推動學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待的過程，也是深化學(xué)生對亞洲地理位置認知和了解亞洲區(qū)域分布特點的過程。

（二）繪制相應(yīng)地圖，通過“實踐”認知

學(xué)習(xí)地理知識的必備技能之一就是學(xué)會畫圖。一方面，通過畫圖不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，而且能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對區(qū)域位置的精準(zhǔn)判斷。另一方面，初中階段的學(xué)生對繪畫十分熱衷，教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的過程中融合學(xué)生喜歡的繪畫活動，也能夠讓學(xué)生在充滿興趣的繪畫過程中實現(xiàn)對地理知識的再學(xué)習(xí)、再梳理和再認知。

仍然以《我們生活的大洲——亞洲》這部分知識的教學(xué)為例，當(dāng)教師結(jié)合地圖和地球儀講解完此部分知識后，就可以在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置一項“繪畫任務(wù)”——將“亞洲”繪制在紙上。在這一過程中，學(xué)生要在自己繪制的內(nèi)容中詳細地標(biāo)明亞洲的經(jīng)度和緯度，同時要結(jié)合第二節(jié)“自然環(huán)境特征”知識，利用不同的繪畫技巧體現(xiàn)出不同區(qū)域的自然環(huán)境特點以及不同的地理環(huán)境要素，標(biāo)明亞洲周邊的海域名稱和陸地名稱，有精力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力水平“擴大繪畫范圍”，完善自己的繪畫作品。當(dāng)學(xué)生完成繪制后，教師可以讓學(xué)生將“繪畫作品”進行展示，并讓所有學(xué)生對作品進行分析和點評，找到其中的“問題”和“優(yōu)點”，明確自身的優(yōu)勢與不足。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對地理知識的印象，而且在繪畫過程中完成了對“亞洲”地理知識的再學(xué)習(xí)、再梳理和再認知，既強化了地理區(qū)域認知能力，又促進了地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）分析區(qū)域特點，結(jié)合“對比”認知

地理知識博大精深，不同的區(qū)域更是有著不同的特點。教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的過程中，可以以“不同區(qū)域有著不同特點”為切入點展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過對比聯(lián)想其他區(qū)域的特征，從而更好地分析不同區(qū)域不同特點的形成原因，在提升學(xué)生對比分析能力的同時，進一步強化學(xué)生的區(qū)域認知能力。

例如，在進行人教版七年級下冊《西半球的國家》這部分知識教學(xué)時，本章包括“美國”和“巴西”兩個國家的知識，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握美國和巴西兩個國家的領(lǐng)土組成、人種構(gòu)成、位置、發(fā)展特點、城市類型以及自然條件等內(nèi)容。在教學(xué)中，為了進一步深化學(xué)生對本單元知識的理解，實現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認知能力的高階培養(yǎng)，教師可以通過“對比分析”的方式，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析兩個國家的異同，并制成表格。如根據(jù)“位置”分析，美國地跨北美洲和大洋洲，橫跨寒、溫、熱三帶，但部分位于北溫帶，瀕臨三大洋；巴西地跨南北半球，跨熱帶和溫帶，大部分位于熱帶，東部瀕臨大西洋。根據(jù)“地形”分析，美國為南北縱裂的三大地形區(qū)，西部高山，中部平原，東部低矮山地；巴西則以平原和高原為主，主要是亞馬遜平原和巴西高原。從“氣候”分析，美國以溫帶大陸性氣候為主，氣候復(fù)雜多樣，受地形的影響較大；巴西以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。從“資源”分析，美國自然資源種類眾多，儲備豐富；巴西的森林、水能和鐵礦資源等十分豐富。在這一過程中，學(xué)生能夠更直觀地認識到兩國在各個方面的差異特征，對提升其地理區(qū)域認知能力有著積極作用。

（四）運用思維導(dǎo)圖，提高“結(jié)構(gòu)”認知

圖文結(jié)合是學(xué)生學(xué)好地理知識的“法寶”，而最為有效的“圖文結(jié)合”學(xué)習(xí)方式之一就是思維導(dǎo)圖，不僅能夠直觀地展示重難點內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的直觀認識，讓學(xué)生在形象的導(dǎo)圖中了解各個知識要素之間的緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理性和層次性。為此，初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的過程中，可以基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點進行教學(xué)活動設(shè)計，提升學(xué)生的“結(jié)構(gòu)”認知，強化學(xué)生的綜合能力。

例如，在進行人教版七年級下冊《極地地區(qū)》教學(xué)時，本章包括“北極地區(qū)”和“南極地區(qū)”兩部分內(nèi)容，這兩個地區(qū)的地理位置造就了其地理環(huán)境的特殊性，在教學(xué)中，教師可以從“地理位置”入手進行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時就對北極地區(qū)和南極地區(qū)產(chǎn)生一定感知。同時，由于兩地地理位置的特殊性，其地理景觀也與其他地區(qū)的地理景觀有明顯不同，教師可以利用兩地的不同景觀進行知識點串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以進一步強化學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生區(qū)域認知能力以及核心素養(yǎng)的提升。首先，教師可以為學(xué)生播放極地地區(qū)自然風(fēng)景的視頻資料，讓學(xué)生在視頻的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。其次，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)南極地區(qū)和北極地區(qū)的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識，標(biāo)注出地球的自轉(zhuǎn)方向，對比分析兩個地區(qū)的差異。最后，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行細致閱讀和分析，從地理位置、自然資源等方面繪制思維導(dǎo)圖，并展開討論。這一過程不僅是學(xué)生認識極地地區(qū)的過程，也是學(xué)生主動探究、深化認知、提升自身區(qū)域認知能力的過程。

（五）合作討論交流，落實“合作”認知

隨著新課程改革的逐步深化，各種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中，小組合作學(xué)習(xí)模式以其獨特的優(yōu)勢從一眾教學(xué)手段中脫穎而出，其所擁有的“凸顯學(xué)生主體特征”“培養(yǎng)學(xué)生合作能力”“營造良好課堂氛圍”的特點，讓其成為當(dāng)前各學(xué)科和各階段教師十分青睞的教學(xué)手段。為此，教師可以運用小組合作教學(xué)法展開教學(xué)實踐，促使學(xué)生在“合作”中實現(xiàn)能力的發(fā)展。

仍然以七年級下冊《極地地區(qū)》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以將其分為兩個“探險小組”，即“南極探險隊”和“北極探險隊”，在兩個“探險隊”中再分支出“一隊”和“二隊”，并分別布置不同的探險任務(wù)。

南極探險隊：

①南極地區(qū)自然環(huán)境有哪些特殊性？

②繪制“以南極為中心”的經(jīng)緯網(wǎng)圖。

③我國在南極地區(qū)的考察隊的名稱和位置。

北極探險隊：

①北極地區(qū)自然環(huán)境有哪些特殊性？

②繪制“以北極為中心”的經(jīng)緯網(wǎng)圖。

③我國在北極地區(qū)的考察隊的名稱和位置。

共同探究：

①保護極地地區(qū)環(huán)境的重要性。

②人類對極地地區(qū)考察的意義。

③分享交流，從自然環(huán)境角度分析兩地的異同點，繪制表格/思維導(dǎo)圖。

在這一過程中，每個“探險隊”的組長可以結(jié)合本小組學(xué)生的特點為其布置針對性的探究任務(wù)，并在完成各自的探究任務(wù)后進行“成果分享”，展開交流，完成共同的探究任務(wù)，得出相應(yīng)結(jié)論。為學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)的方式不僅有效強化了學(xué)生在區(qū)域認知方面的主動性，而且在進一步活躍初中地理課堂教學(xué)氛圍的同時，讓學(xué)生在合作中得到了探究能力、分析能力、總結(jié)概括能力等各方面能力的鍛煉，這對提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力是初中地理教學(xué)的重點，也是初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為新時期的教師提出的基本要求。為此，在當(dāng)前強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的背景下，教師要不斷研究培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的有效方法，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，以提升學(xué)生的區(qū)域認知能力為目標(biāo)，針對性地選擇教學(xué)策略，在全面契合新時期教育教學(xué)發(fā)展特征的同時，促進學(xué)生健康成長。