■寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川北塔中學(xué) 段 文
單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)目標(biāo)和過程都具有系統(tǒng)性,運(yùn)用單元整合教學(xué)進(jìn)行初中語文教學(xué),是提升語文教學(xué)有效性的重要途徑。初中語文教師應(yīng)緊緊圍繞單元教材開展教學(xué)工作,深入分析統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn),依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)語文課程的工具性及人文性,深度挖掘語文的多樣化功能,全面貫徹以學(xué)生為本的重要思想,實(shí)施單元整合教學(xué),提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
單元整合教學(xué)是一種全新的教育理論,即依托單元主題,在整合重組課內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上實(shí)施的系統(tǒng)性教學(xué)。單元整合教學(xué)課題的研究是“單元大于部分單篇之和”效應(yīng)的具體體現(xiàn),也是連接課程與教學(xué)之間的一座重要橋梁。單元整合教學(xué)的本質(zhì)是圍繞單元主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上將單元目標(biāo)進(jìn)行拆解并歸結(jié)到不同的課時(shí)中,不同課時(shí)之間并不孤立存在,彼此之間有著緊密聯(lián)系。
單元整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別,首先,二者有著截然不同的出發(fā)點(diǎn)。相比之下,單元整合教學(xué)是對(duì)單元完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元整體目標(biāo)以及綜合性練習(xí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),概念較為宏觀;而傳統(tǒng)教學(xué)則專注于課時(shí)安排,同一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之間并沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。其次,二者對(duì)教材的處理方式不同。單元整合教學(xué)會(huì)打破教材內(nèi)容的順序,按照課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)重組知識(shí),傳統(tǒng)教學(xué)則不然。最后,二者關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣,單元整合教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的掌握情況,因而會(huì)經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)生是否有效吸收本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),以及是否真正理解單元各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,傳統(tǒng)教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī),通常情況下只有在期中和期末時(shí)間段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。
單元整合教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有著極其強(qiáng)烈的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,將單元整合教學(xué)應(yīng)用于語文課堂不僅可以加大改革力度,還能滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求,教師有必要突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏,對(duì)教材進(jìn)行全方位梳理,從單元教材中尋找同一類型的題材,甚至從文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排和語言表達(dá)上尋找到契合點(diǎn),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新建構(gòu)、整合與重組,按照這種教學(xué)方式開展各項(xiàng)活動(dòng)。總之,單元整合教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu),是整體觀教育理念的重要體現(xiàn),實(shí)施單元整合教學(xué)可以提高初中語文教學(xué)效益,促進(jìn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行全面、整體、綜合的學(xué)情分析,所謂學(xué)情分析,就是指對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、思維等情況的分析,以及對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),必須遵循生本理念,尊重學(xué)生的課堂主體地位,與此同時(shí)還要理解學(xué)生之間存在的客觀差距,了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,基于反饋結(jié)果開展教學(xué)工作。單元整合教學(xué)下的學(xué)情分析可以從以下幾個(gè)方面展開:學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)如何?學(xué)生具備哪些技能?學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富?學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)會(huì)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、會(huì)在哪個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中遇到疑問?學(xué)生與他人合作的效果如何?通過客觀分析學(xué)生各方面的情況,能夠得到較為真實(shí)的反饋,作為語文教學(xué)工作的鋪墊。
教材是傳播知識(shí)的載體,也是課堂教學(xué)的主要工具,在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須充分認(rèn)識(shí)到教材的重要價(jià)值,并詳細(xì)了解其具備的多樣化功能,事先對(duì)教材進(jìn)行全方位梳理。單元整合教學(xué)背景下,教師要及時(shí)更新傳統(tǒng)觀念,自下而上、由表及里、由點(diǎn)到面地解讀教材,由于單元整合教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐探究和發(fā)展創(chuàng)造,因而教師應(yīng)在把握教材蘊(yùn)含的深層意義的同時(shí),溝通知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系、教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,確保以單元教材為統(tǒng)領(lǐng)落實(shí)各項(xiàng)工作,構(gòu)建系統(tǒng)性和綜合性的知識(shí)架構(gòu),進(jìn)而延展單元整合教學(xué)背景下初中語文教學(xué)的深度和寬度。
通過解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》不難看出,當(dāng)前初中語文課程應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù),充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。語文新課標(biāo)的提出以及課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,同時(shí)使教師面臨巨大的挑戰(zhàn),只有回應(yīng)關(guān)切,遵循教育規(guī)律,在分析課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,明確怎么教,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,怎么學(xué),才能構(gòu)建真正意義上教學(xué)評(píng)一體的高效語文課堂。
語文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程,是工具性和人文性的統(tǒng)一,在新課改背景下,教師必須從課標(biāo)和學(xué)情出發(fā)進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì),在把握教學(xué)大體方向之后確保各項(xiàng)活動(dòng)的有序推進(jìn)。語文課程的價(jià)值在于語言的建構(gòu)與運(yùn)用,以及思維的有效提升,語文課程對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有一定的幫助,在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而縱觀當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀,仍然存在諸多問題有待解決,如重理論輕實(shí)踐,機(jī)械式和灌輸式還是教學(xué)的主流,學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),根本不能深刻理解課本知識(shí),思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制。隨著課程改革的不斷推進(jìn),當(dāng)前的初中語文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步改進(jìn),教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念,引領(lǐng)育人方式的變革,將創(chuàng)新教學(xué)方法作為目前工作任務(wù)的重中之重。
實(shí)施單元整合教學(xué)時(shí),應(yīng)以單元內(nèi)容為線索,以大概念為統(tǒng)領(lǐng),聚焦語文課程的育人價(jià)值,立足于結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化教學(xué),致力于打破原有的課堂結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)碎片化知識(shí),創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件,提供專業(yè)性的指導(dǎo),推進(jìn)初中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。單元整合教學(xué)的靈魂是以單元為單位進(jìn)行的系統(tǒng)化教學(xué),系統(tǒng)化是單元整合教學(xué)的特征之一,單元整合教學(xué)內(nèi)容可以拆分成若干個(gè)結(jié)構(gòu)化板塊,其中每個(gè)板塊之間都有著很深的關(guān)聯(lián),在開展教學(xué)工作之前,教師必須提前對(duì)單元整合教學(xué)進(jìn)行全面性和綜合性的了解,把握單元整合教學(xué)的大體方向,為目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展等環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。要想準(zhǔn)確把握單元整合教學(xué)的方向,還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),確保課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展建立在學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上,根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式。
單元整合教學(xué)背景下,必須圍繞單元主題開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。所謂的單元主題就是自成段落、組織、系統(tǒng)的單元,這里指代的單元并非完全是教材中的某個(gè)“單元”或“章節(jié)”,單元的“主題”也不是教材上某篇課文的“標(biāo)題”,而是基于文本材料之間的共性歸納和總結(jié)的研究課題。單元整合教學(xué)通俗來講,就是從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué),而在備課的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教材精選單元主題。因而語文教師要提前深入分析和把握教材中涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn),探尋文本內(nèi)容之間存在的共性,梳理完單元教材后,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)思考對(duì)方應(yīng)當(dāng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)點(diǎn),學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng),掌握何種技能等。素質(zhì)教育階段,人才培養(yǎng)的要求越來越高,學(xué)生不僅要通過課上學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與具體應(yīng)用,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,課程教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,將核心素養(yǎng)視為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用,在進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要以核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨,在把握單元整合教學(xué)方向之后細(xì)化目標(biāo)。
以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)教材為例,第三單元中《岳陽(yáng)樓記/范仲淹》《醉翁亭記/歐陽(yáng)修》《湖心亭看雪/張岱》以及詩(shī)詞三首的《行路難(其一)/李白》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)/劉禹錫》《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)/蘇軾》都是相同的題材,在開展教學(xué)工作之前,教師要明確一個(gè)客觀事實(shí),即詩(shī)詞歌賦、古文等是初中語文的重要組成部分,在初中語文學(xué)習(xí)中占有較大篇幅,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合注釋理解這些詩(shī)詞的大意,在此基礎(chǔ)上初步形成良好的語感,感受語言文字的豐富內(nèi)涵,積累語言文字知識(shí),提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)。單元整合教學(xué)背景下,不妨以誦讀詩(shī)篇,理解詩(shī)意,體會(huì)作者情感為主題開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生不斷深入分析和解讀詩(shī)篇,在群文閱讀或者其他形式的實(shí)踐活動(dòng)中獲取大量的文化知識(shí),提升自身的鑒賞能力。這樣一來,單元整合教學(xué)便有了理論依據(jù),方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃,最大限度地開發(fā)語文課程的獨(dú)特價(jià)值。
目標(biāo)是一切活動(dòng)的先導(dǎo),有了目標(biāo)才能思路清晰、目標(biāo)明確地執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),不管是學(xué)習(xí)、工作還是任何社會(huì)活動(dòng)都離不開目標(biāo),單元整合教學(xué)也要以明確的目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口,層層遞進(jìn),達(dá)成預(yù)期結(jié)果,從中獲得成就感和滿足感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,不斷提升自身素養(yǎng)。教師要依據(jù)語文課標(biāo)的具體要求設(shè)置科學(xué)合理的單元目標(biāo),順利實(shí)施初中語文單元整合教學(xué)工作。
以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)教材為例,在全方位梳理第四單元中的《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》之后,發(fā)現(xiàn)二者存在的共同點(diǎn),即都是短篇小說,這是一種特殊的文體,在文學(xué)創(chuàng)作中比較常見,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以劃分為不同的階段:第一階段,讓學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文;第二階段,要求學(xué)生把握文章的立意和中心思想,簡(jiǎn)要概括作者借助文章講了什么,表達(dá)了什么觀點(diǎn);第三階段,反復(fù)欣賞課文,了解作者的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法,包括如何講述故事、刻畫人物、描寫場(chǎng)景等;第四階段,深刻體會(huì)語言文字的文化內(nèi)涵。基于單元整合教學(xué)的角度為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),這樣可以有效利用好課堂時(shí)間,在強(qiáng)化學(xué)生技能的同時(shí)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展,以此開發(fā)語文課程的育人價(jià)值,提高語文教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)單元整合教育理念在實(shí)踐中的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的任務(wù)之一,在精選單元教學(xué)主題之后,再?gòu)恼Z言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面開展教學(xué)活動(dòng)。
單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究形式的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的課堂主體地位,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,開發(fā)多樣化的教學(xué)資源,構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,并以課堂任務(wù)的形式呈現(xiàn),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究,在這一過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)情感體悟,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和思維能力??紤]到部分初中生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),因而教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動(dòng)性,并設(shè)計(jì)多姿多彩的語文教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中,為了進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率,還可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,一方面增進(jìn)生生之間的交流和互動(dòng),促使其相互幫助、共同進(jìn)步,另一方面通過這種學(xué)習(xí)方式深入挖掘初中生的內(nèi)在潛能。
布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,也要圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例,首先,讓學(xué)生以小組的形式欣賞幾首古詩(shī)詞,深入分析和解讀,結(jié)合相關(guān)資料翻譯課文,捕捉詩(shī)詞歌賦和古文的整體意境,品味作者抒發(fā)的思想感情;其次,聯(lián)系實(shí)際,從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),分享自己從《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》等文章中獲得的深刻道理。學(xué)生通過交流和互動(dòng),進(jìn)行激烈的課堂討論,迸發(fā)出更大的思想火花。在學(xué)生交流和互動(dòng)的過程中,教師要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色,予以適時(shí)點(diǎn)撥,通過提問活躍思維,以實(shí)現(xiàn)深度閱讀,提升語文教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教育體系中的重要一環(huán),然而在以往的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)評(píng)價(jià)并未得到應(yīng)有的重視,致使課堂效率不高。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)潛在的價(jià)值做出判斷的過程,在教學(xué)實(shí)踐中往往發(fā)揮著關(guān)鍵作用,通過教學(xué)評(píng)價(jià),不僅可以使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展情況和能力有更充分的了解,促進(jìn)自我認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化語文教學(xué)過程。單元整合教學(xué)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,為其設(shè)定掌握哪些知識(shí)、理解哪些內(nèi)容、具備哪些能力等評(píng)價(jià)指標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。
綜上所述,單元整合教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、育人方式、課堂結(jié)構(gòu)上都與傳統(tǒng)教學(xué)千差萬別,初中語文作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)課程之一,在學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用,教師必須思路清晰、目標(biāo)明確地進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì),將單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題或任務(wù),正確引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的語文知識(shí)聯(lián)系起來,接受綜合性、系統(tǒng)性的語言訓(xùn)練,通過實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,構(gòu)建高效的初中語文課堂。