■山東省壽光市田柳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 唐多祥

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，也是指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。對(duì)生物學(xué)科而言，核心素養(yǎng)具有較為明顯的綜合性，包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等多方面的內(nèi)容。要想讓學(xué)生具備以上核心素養(yǎng)，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。對(duì)此，在初中生物課堂中，教師應(yīng)結(jié)合生物課程實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素

（一）培養(yǎng)定位

對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)生物學(xué)科必備的素養(yǎng)和能力，在有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，基礎(chǔ)定位很重要，即圍繞生物教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，挖掘與核心素養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，提高課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而讓學(xué)生接受良好的素養(yǎng)和人格培育。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位，以生物學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身素養(yǎng)。

（二）素養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的另一關(guān)鍵標(biāo)志是對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、測(cè)試分析等方式，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量、生物學(xué)科綜合素養(yǎng)等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和界定，使課堂評(píng)價(jià)方式由原本的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生知識(shí)掌握情況轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)水平，構(gòu)建全面、完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果有充分認(rèn)識(shí)。

（三）培養(yǎng)方法

課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間有著密切關(guān)系，教師借助課堂突出知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)真正提升學(xué)科素養(yǎng)。但是并非所有培養(yǎng)方法都能達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果，部分生物基礎(chǔ)較弱或綜合能力較差的學(xué)生，需要額外的學(xué)習(xí)幫助，才能追趕上正常的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)優(yōu)化培養(yǎng)方法，讓學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)生命觀念

1.借助多媒體呈現(xiàn)生命活動(dòng)形式。

在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，部分教師為了讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成敬畏、尊重的態(tài)度，會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)“自然的力量”“生命的偉大”等，容易形成純粹的理論敘述，限制了知識(shí)的呈現(xiàn)形式。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，僅僅引導(dǎo)學(xué)生“熱愛(ài)自然”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自然是豐富多樣的，生命呈現(xiàn)形式也是千姿百態(tài)的。因此，在生物課堂中，教師要借助多媒體呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資料，借助以自然、人文為主題的視頻課件，豐富學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的感受，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

以“綠色植物的主要類(lèi)群”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到生命的多種形式，教師應(yīng)借助多媒體呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材。首先，教師利用多媒體展示《動(dòng)物世界》中關(guān)于海中藻類(lèi)、蕨類(lèi)、苔蘚等植物視頻片段，向?qū)W生展示大海美麗和神秘的一面，激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師放大視頻細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察藻類(lèi)、蕨類(lèi)、苔蘚的生活環(huán)境和自身特點(diǎn)，并提出問(wèn)題，如“這些綠色植物生長(zhǎng)環(huán)境有哪些特點(diǎn)？自身結(jié)構(gòu)有哪些特征？”大部分學(xué)生觀察后都可以說(shuō)出藻類(lèi)多生活在水中、苔蘚多長(zhǎng)在陰濕的地面或墻壁上、蕨類(lèi)則多長(zhǎng)在野外陰暗潮濕的環(huán)境中。教師則要利用多媒體展示藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)的植物圖片，讓學(xué)生對(duì)照植物圖片和生存環(huán)境展開(kāi)思考，明白植物生存環(huán)境與自身成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。最后，部分學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑，原因是結(jié)合過(guò)往的學(xué)習(xí)，明白了植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等多個(gè)部分組成，那么為什么藻類(lèi)、蕨類(lèi)、苔蘚結(jié)構(gòu)組成卻不一樣呢？教師則順勢(shì)借助多媒體展示相應(yīng)的植物圖片，為學(xué)生講解植物的“進(jìn)化”情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有類(lèi)群的植物都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)化而來(lái)，最早出現(xiàn)的植物就是藻類(lèi)植物，接著是苔蘚植物和蕨類(lèi)植物，然后才是之前學(xué)習(xí)過(guò)的裸子植物和被子植物。

2.創(chuàng)設(shè)情境展示現(xiàn)實(shí)生命活動(dòng)案例。

情境教學(xué)法之所以在義務(wù)教學(xué)階段得到廣泛運(yùn)用，是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中發(fā)揮著重要作用，尤其是在生物課堂中，可以將抽象的知識(shí)具象化，將泛化的內(nèi)容個(gè)性化，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師借助情境展示生活中的生命活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察生物現(xiàn)象的同時(shí)探索生命活動(dòng)規(guī)律，并在解決問(wèn)題中形成生命觀念。

以“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成生命觀念，教師應(yīng)借助案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生科學(xué)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。首先，教師以談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生討論“換季常見(jiàn)的傳染病有哪些以及癥狀是什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的常見(jiàn)傳染病入手，對(duì)流感、腮腺炎、風(fēng)疹等傳染病的癥狀、致病原因、是否傳染、傳染途徑等展開(kāi)討論，讓學(xué)生對(duì)傳染病的形成和預(yù)防產(chǎn)生初步感性認(rèn)知。其次，教師借助視頻引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)歷史上幾次大型的傳染病，如1348年歐洲暴發(fā)的鼠疫、1918年全球暴發(fā)的流感等事件。最后，教師為學(xué)生布置探究任務(wù)，完成與“秋季流感”相關(guān)的調(diào)查，如流感暴發(fā)的過(guò)程中病毒是否會(huì)變異？通過(guò)哪些途徑快速傳播？如何有效將流感控制起來(lái)？指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理性地看待傳染病和流行性疾病等，并在探究中形成正確的生命觀念。

（二）豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)理性思維

1.以問(wèn)題為引導(dǎo)，形成科學(xué)認(rèn)知。

理性思維是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，是一種方向明確、依據(jù)充分的思維模式，需要在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中逐步形成。因此，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中形成理性思維，并對(duì)知識(shí)形成科學(xué)認(rèn)知。

以“植物的蒸騰作用”教學(xué)為例，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生探究“蒸騰作用強(qiáng)弱與葉片面積的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師利用視頻展示某植物健壯枝條上套了一個(gè)透明塑料袋，一段時(shí)間后塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)很多水珠，并提出問(wèn)題：“這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？蒸騰作用強(qiáng)弱與葉片面積大小有沒(méi)有關(guān)系？”學(xué)生需要結(jié)合所掌握的知識(shí)大膽猜測(cè)，有的學(xué)生認(rèn)為葉片面積越大，蒸騰作用越強(qiáng)，有的學(xué)生則認(rèn)為葉片面積大小與蒸騰作用無(wú)關(guān)。其次，教師要求學(xué)生結(jié)合猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以驗(yàn)證，大多數(shù)學(xué)生選擇利用“控制變量法”操作實(shí)驗(yàn)，從同一植物同一健壯枝條上選取兩段枝葉相似的枝條，a段保留全部葉片，b段去掉大部分葉片，用量筒取等量的清水，分別注入甲、乙兩個(gè)錐形瓶中，再將a、b兩根枝條分別放入其中，用脫脂棉塞緊瓶口并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，葉片是植物蒸騰作用的主要器官，葉片越多蒸騰作用越強(qiáng)?；诖耍趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下結(jié)合現(xiàn)象展開(kāi)探究，通過(guò)大膽猜想、小心驗(yàn)證的方式認(rèn)識(shí)到葉片對(duì)植物蒸騰作用的重要性，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)理解能力和邏輯推理能力的目的。

2.以實(shí)驗(yàn)為媒介，深入理解知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，輔助其深入掌握生物規(guī)律的重要路徑。相較于常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在探索中形成良好的理性思維。因此，要想助力學(xué)生形成理性思維，教師應(yīng)積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，助力學(xué)生理解抽象的知識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中掌握生物知識(shí)的科學(xué)研究方法。

以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例，生物實(shí)驗(yàn)更多是觀察微觀上的變化，與物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，缺乏直觀性和趣味性，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。首先，教師提出問(wèn)題：“細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否相同？”細(xì)胞具有微觀性特點(diǎn)，無(wú)法用肉眼直接觀察，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到用顯微鏡一探究竟，教師順勢(shì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次，教師組織學(xué)生分組完成“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，并提供洋蔥、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、紗布、吸水紙、生理鹽水、消毒牙簽等材料，為學(xué)生演示規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)材料器具的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注生物演示實(shí)驗(yàn)的基本步驟、實(shí)驗(yàn)條件及注意事項(xiàng)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)部分的具體名稱，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。最后，教師要求學(xué)生完成洋蔥玻片標(biāo)本和口腔細(xì)胞玻片標(biāo)本，借助顯微鏡仔細(xì)觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并繪制細(xì)胞圖。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將兩張細(xì)胞圖放在一起對(duì)比，直觀分析動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)依據(jù)來(lái)分析和推導(dǎo)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展理性思維。

（三）開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

小組合作是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的方式，教師在教學(xué)中圍繞課程主題布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自行分析任務(wù)解決思路，在合作和探究中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作體驗(yàn)任務(wù)的整個(gè)探究過(guò)程，在與合作伙伴的探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善學(xué)科思維，提高科學(xué)探究能力。

以“綠色植物的呼吸作用”教學(xué)為例，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上為學(xué)生布置小組探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位。首先，教師借助日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)設(shè)問(wèn)：“為什么蘿卜放時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)空心？為什么放在冰箱中冷藏的蔬菜保鮮期更久？為什么花盆底部會(huì)有一個(gè)洞？為什么不能在儲(chǔ)存蔬菜的地窖待過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間？”學(xué)生在分析這些感興趣的現(xiàn)象過(guò)程中，會(huì)對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師利用課件展示三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：將種子放入瓶子中，萌發(fā)后將燃燒的蠟燭放入瓶中，發(fā)現(xiàn)蠟燭立即熄滅；實(shí)驗(yàn)二：收集種子萌發(fā)時(shí)的氣體，并通入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁；實(shí)驗(yàn)三：將萌發(fā)的種子和煮熟的種子分別放入保溫瓶，用溫度計(jì)測(cè)量?jī)蓚€(gè)保溫瓶的溫度，裝有萌發(fā)種子保溫瓶的溫度更高。再次，教師要求學(xué)生結(jié)合三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)探究，說(shuō)一說(shuō)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么。學(xué)生以小組為單位逐一展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)一瓶子中缺少氧氣，無(wú)法支撐蠟燭燃燒，說(shuō)明萌發(fā)種子呼吸時(shí)吸收氧氣，而實(shí)驗(yàn)二澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明石灰水與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)，間接證明了萌發(fā)種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，實(shí)驗(yàn)三則說(shuō)明萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)會(huì)產(chǎn)生熱量。最后，各小組將分析成果和判斷依據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，并在集體討論中相互交流，通過(guò)數(shù)據(jù)分析認(rèn)識(shí)到萌發(fā)的種子可以進(jìn)行呼吸作用。

（四）課后實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感也是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，是教師教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是通過(guò)教學(xué)案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)素養(yǎng)，學(xué)生的體驗(yàn)感不足，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。對(duì)此，教師應(yīng)整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，并充分利用本地資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的責(zé)任，從而逐漸形成社會(huì)責(zé)任感。

以“保護(hù)我們的家園”教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師強(qiáng)調(diào)生物圈的價(jià)值和重要性，并在課后為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲感悟。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“生物圈Ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，并詳細(xì)向?qū)W生講解“人工生態(tài)系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)組成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活環(huán)境中的哪些資源是不可替代的，哪些資源是人類(lèi)生存必需的。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外踏青，以山清水秀的自然環(huán)境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生物圈的價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，讓學(xué)生在觀察和分析中認(rèn)識(shí)到生物圈蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、健康價(jià)值、風(fēng)景價(jià)值、休閑價(jià)值、生態(tài)學(xué)價(jià)值等。最后，教師要結(jié)合“垃圾分類(lèi)”這一生活熱點(diǎn)引入環(huán)境問(wèn)題，向?qū)W生傳授生活中垃圾分類(lèi)的知識(shí)，并設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生參加垃圾分類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，以社區(qū)為單位，了解居民對(duì)垃圾分類(lèi)的問(wèn)題和需求，收集居民的意見(jiàn)和建議；將課堂所學(xué)垃圾分類(lèi)知識(shí)教給家人，并參與家庭垃圾分類(lèi)?；诖?，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈人人有責(zé)，并在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的具體畫(huà)像，對(duì)指導(dǎo)課堂教育、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施均有著重要意義。將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)重要目標(biāo)，并圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案，能夠讓學(xué)生在思考、探究和驗(yàn)證中逐漸提高綜合能力。此外，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)生物知識(shí)，豐富課堂形式的同時(shí)拓展學(xué)生思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。