■福建省福州市施程小學(xué) 游芳枝 梁嫻雅

教學(xué)評一體化主要是指將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價(jià)三者有機(jī)聯(lián)系在一起的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式能夠幫助教師清晰自己的教學(xué)方向和內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合教學(xué)評一體化的教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?；诖?，本文對教學(xué)評一體化視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的意義進(jìn)行分析，得出了有效的課堂構(gòu)建策略。

教育改革的不斷發(fā)展影響著教師模式的革新。教學(xué)評一體化教學(xué)模式就是教育發(fā)展的產(chǎn)物。這樣的教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多與時(shí)代相結(jié)合的知識，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。在目前的教學(xué)中，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠重視教與學(xué)的聯(lián)系，但是往往會忽視課堂中評價(jià)的作用?；诖?，本文對教學(xué)評一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

一、教學(xué)評一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的意義

教學(xué)評一體化是指將教學(xué)和評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將評價(jià)作為教學(xué)的一部分，以促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建教學(xué)評一體化的意義非常重要。教學(xué)評一體化可以提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)家校合作和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極探索教學(xué)評一體化的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更好的支持和服務(wù)。

首先，教學(xué)評一體化教學(xué)能夠提高教學(xué)效果，可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師可以通過多種評價(jià)方式，如觀察評價(jià)、測試評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

其次，教學(xué)評一體化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)評一體化可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過自我評價(jià)和同伴評價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評一體化也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自我管理能力等。通過多種評價(jià)方式和指標(biāo)，學(xué)生可以全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地提高綜合素質(zhì)。

再次，教學(xué)評一體化教學(xué)還能夠促進(jìn)家校合作，讓家長更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師可以通過家長會和家長課堂等形式，與家長進(jìn)行溝通，讓家長更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還可以向家長介紹一些家庭學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)，讓家長更好地幫助孩子學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)評一體化還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以讓教師更好地了解自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過多種評價(jià)方式和指標(biāo)了解自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而更好地提高教學(xué)水平。

二、教學(xué)評一體化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用教學(xué)評一體化理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以目標(biāo)、問題、創(chuàng)新為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容。新課標(biāo)在課程理念部分明確指出，教師應(yīng)該注意確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意教學(xué)評一體化理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教學(xué)評一體化教學(xué)理念是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和指南針，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)理念的落實(shí)和鞏固。因此，教師可以利用教學(xué)評一體化模式來推動(dòng)數(shù)學(xué)抽象知識的具體化和概念知識的形象化。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以融合生活實(shí)踐中的例子來加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)重難點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，在人教版四年級上冊《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖，知道條形統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用；了解制作條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟，初步學(xué)會制作條形統(tǒng)計(jì)圖；經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析等過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識；通過解決生活中的問題，初步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：讓學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，學(xué)會制作統(tǒng)計(jì)圖，初步建立數(shù)據(jù)意識。設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入條形統(tǒng)計(jì)圖；自主探究，制作條形統(tǒng)計(jì)圖；合作教學(xué)，分析條形統(tǒng)計(jì)圖；評價(jià)反饋，體會意義與價(jià)值。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠讓教師聯(lián)系教學(xué)評一體化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的鞏固，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握相應(yīng)的知識和內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂

教學(xué)評一體化教學(xué)要求教師整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)，可以融合教學(xué)評一體化的教學(xué)理念來豐富教學(xué)方式，將三者進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)方式是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此，在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和國家教育政策等要求，選擇情境教學(xué)法來推動(dòng)教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建。

情境教學(xué)法能夠引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師可以結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境從教、學(xué)、評三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版《加法結(jié)合律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下情境：“數(shù)學(xué)是一個(gè)神秘的王國，充滿了無限奧秘，吸引了無數(shù)能人志士思考和探索。今天我要給同學(xué)們講的是關(guān)于數(shù)學(xué)王子高斯如何幫助教師計(jì)算從1加到100等于多少的故事。”教師設(shè)計(jì)這一情境能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入加減法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對故事中的知識進(jìn)行思考。有的學(xué)生可能找不到學(xué)習(xí)的方向，此時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生合適的評價(jià)，來引導(dǎo)其朝著正確的方向進(jìn)行思考。

（三）利用教學(xué)評一體化，優(yōu)化小組合作模式

教學(xué)評一體化是指將教學(xué)和評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，通過評價(jià)過程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作模式可以提供學(xué)生與他人合作、交流和互助的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過教學(xué)評一體化優(yōu)化小組合作模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，教師應(yīng)該利用教學(xué)評一體化教學(xué)模式優(yōu)化小組合作。在此過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)小組；立足學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)個(gè)性化小組任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生自主思考和小組開展活動(dòng)完成任務(wù)；在小組探究中給予小組集體評價(jià)指導(dǎo)；在小組展示小組成果之后，選擇線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合的方式分別給予學(xué)生評價(jià)。

以人教版《三角形的分類》一課為例，教師就可以利用教學(xué)評一體化教學(xué)模式優(yōu)化小組合作，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)小組。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每組成員在3—5人。其次，為了確保每個(gè)小組成員能夠相互配合，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好進(jìn)行分組，以便更好地滿足不同水平學(xué)生的需求，推動(dòng)分層小組任務(wù)的設(shè)置。

在《三角形的分類》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的小組任務(wù)，例如，對學(xué)習(xí)成績較好的小組，教師可以要求他們研究并總結(jié)三角形的分類規(guī)則，設(shè)計(jì)一份小組報(bào)告來展示研究成果。而對學(xué)習(xí)成績較差的小組，教師可以要求他們觀察和比較不同三角形的特征，判斷和分類三角形，并用圖形和文字的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

教師可以提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如三角形有哪些分類？如何判斷和分類三角形？通過小組討論和合作探究，學(xué)生可以共同解決這些問題，并形成自己的理解。在此過程中，教師可以觀察小組成員之間的合作程度、討論質(zhì)量和成果的呈現(xiàn)等方面，來評價(jià)小組合作效果。同時(shí)，教師可以通過小組討論、展示和反思等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，提高小組合作質(zhì)量。

線上評價(jià)可以通過在討論區(qū)討論等方式進(jìn)行，以便及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見。例如，教師可以設(shè)計(jì)線上平臺討論區(qū)和自評區(qū)，讓學(xué)生對自己的小組合作過程和成果進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)意見。線下評價(jià)可以通過小組討論、個(gè)別面談等方式進(jìn)行，以便更深入地了解學(xué)生對三角形分類知識的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以與每個(gè)小組進(jìn)行面談，了解他們在學(xué)習(xí)三角形分類過程中的困惑和收獲，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（四）選擇合適的評價(jià)方式，推動(dòng)教學(xué)評一體化

教師可以選擇合適評價(jià)方式推動(dòng)教學(xué)評一體化。層次教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平等來選擇的分層次的教學(xué)評一體化教學(xué)方式。教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)生、鞏固生和優(yōu)秀生三個(gè)層次，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教、學(xué)、評等角度來選擇各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。教學(xué)評一體化的層次教學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)每一位學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《乘法結(jié)合律》時(shí)，教師應(yīng)該注意從結(jié)合律的公式記憶、結(jié)合律的簡單運(yùn)用和結(jié)合律的實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)層次分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)生、中等生和優(yōu)等生的教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生合適的教學(xué)評價(jià)。在給予學(xué)生教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意學(xué)生所在的層次和學(xué)生的性格。例如，對于基礎(chǔ)生，一般針對基礎(chǔ)內(nèi)容掌握等方面采取鼓勵(lì)的方式給予其評價(jià)；對于中等生，可以結(jié)合學(xué)生的性格選擇合適的評價(jià)內(nèi)容；對于優(yōu)等生，應(yīng)該注意不要過度贊美學(xué)生或者全盤否定學(xué)生的努力等問題。

例如，教師可以給予基礎(chǔ)生A以下評價(jià)：A同學(xué)在學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容的過程中能夠基本掌握乘法結(jié)合律的公式表達(dá)，并簡單地運(yùn)用公式解決問題，與之前的學(xué)習(xí)相比進(jìn)步明顯。教師可以給予性格外向但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的中等生B以下評價(jià)：“B同學(xué)能夠快速掌握乘法結(jié)合律知識，并能夠靈活運(yùn)用乘法結(jié)合律公式來解決問題，老師認(rèn)為這一點(diǎn)是值得表揚(yáng)的。但是，B同學(xué)對數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系不足，老師希望B同學(xué)能夠改變之前懶散的學(xué)習(xí)方式，找到合適的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系?！?/p>

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以給予性格內(nèi)向的中等生C以下評價(jià)：“C同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真、細(xì)致，能夠掌握和運(yùn)用乘法結(jié)合律。雖然C同學(xué)在學(xué)習(xí)此節(jié)知識時(shí)還不能做到舉一反三，但是老師認(rèn)為你可以通過觀察生活中乘法結(jié)合律的運(yùn)用來推動(dòng)自身知識的掌握，老師相信你一定能夠在學(xué)習(xí)上更上一層樓的，加油！”教師可以給予優(yōu)等生D以下評價(jià)：“D同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合生活知識舉一反三。老師認(rèn)為D同學(xué)可以選擇一些思維拓展的數(shù)學(xué)題來進(jìn)一步強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)思維。希望D同學(xué)能夠繼續(xù)加油！”

教學(xué)評一體化的教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩個(gè)方面。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要注意評價(jià)內(nèi)容的融入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。除此之外，教師還應(yīng)該注意數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)過程中對自身的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行綜合一體化評價(jià)，如此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能夠更有效地落實(shí)教學(xué)評一體化教學(xué)理念。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評一體化視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建是教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，能夠推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)思路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完整性。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中形成高效的學(xué)習(xí)模式和思維，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和反饋，從而及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。