■山東省威海市文登區(qū)高村小學(xué) 周廣平

自新課標(biāo)落實(shí)以后，小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了理念、方法和目標(biāo)等方面的革新，針對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行的教學(xué)不再是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，學(xué)科的理論價(jià)值也不再是教學(xué)的唯一價(jià)值，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展開始成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。所謂跨學(xué)科教學(xué)其實(shí)就是學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，是單一學(xué)科突破學(xué)科界限以后向外延伸開展的教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展設(shè)計(jì)并推行，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維或綜合能力。小學(xué)體育看似是一門與其他學(xué)科沒有太大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，也是唯一大部分教學(xué)活動(dòng)都在室外的學(xué)科，但與其他很多學(xué)科都有著一定的聯(lián)系，課堂上進(jìn)行的游戲和開展的活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和心理健康同樣能夠產(chǎn)生一定的助力，甚至在體育訓(xùn)練過程中也可能需要用到其他學(xué)科的知識(shí)與技能，而這為小學(xué)體育的跨學(xué)科教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)

站在更深層次的視角來看，體育學(xué)科本身與其他學(xué)科并不是完全割裂的，其他學(xué)科知識(shí)或技巧的融合在某種程度上有助于完善小學(xué)體育的整體教學(xué)體系，跨學(xué)科教學(xué)這種綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)體育、理解體育、愛上體育。而就目前小學(xué)階段體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)校的不重視、教師的不專業(yè)是導(dǎo)致體育教學(xué)模式單一的主要原因，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程無法提起足夠興趣和體育育人價(jià)值無法充分發(fā)揮的直接原因。為了能夠更好地發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值、提升體育學(xué)科育人效果，教師在設(shè)計(jì)體育跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要遵循兼容性、交互性和科學(xué)性等原則，并重點(diǎn)關(guān)注體育學(xué)科的教學(xué)定位與教學(xué)價(jià)值，以便為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（一）小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.兼容性。

跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上就是打破學(xué)科界限以后的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為中心，將其他學(xué)科的知識(shí)滲透于該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)中，使單一學(xué)科的教學(xué)也能夠變得更加多元化。站在這一視角來看，小學(xué)體育教師在跨學(xué)科理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先就需要遵循和體現(xiàn)兼容性這一原則，教師要先對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的中心思想與核心主題，再篩選其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，使不同學(xué)科的知識(shí)可以無障礙地融合在一起。

2.相互性。

跨學(xué)科教學(xué)是一種綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都可以在跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)融合，而這些滲透于核心課程教學(xué)活動(dòng)中的其他學(xué)科知識(shí)正是跨學(xué)科教學(xué)綜合性與知識(shí)性的主要來源?；诖?，教師在小學(xué)體育教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)還需要遵循相互性這一基本原則，即在將其他學(xué)科知識(shí)融入體育教學(xué)活動(dòng)之外還要注重體育知識(shí)在其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融合，也就是說，體育在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中既可以是“本”，也可以是“支”，跨學(xué)科教學(xué)既要能夠提升體育課程教學(xué)質(zhì)量，也要能夠提升其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)性。

無論在哪一個(gè)學(xué)科或哪一種形式的教學(xué)活動(dòng)中，盲目選擇的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都不能為課堂教學(xué)效果的提升提供助力，不合適的內(nèi)容反倒對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反作用，甚至阻礙教學(xué)活動(dòng)的開展，因此合適、合理也是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的一大追求。在這一追求下，小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要遵循科學(xué)性的基本原則，在選擇學(xué)科和選擇學(xué)科知識(shí)時(shí)注重所選部分與體育課程本身的適配性，以達(dá)到更好的跨學(xué)科教學(xué)效果。

（二）小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.體育學(xué)科的教學(xué)定位。

新課標(biāo)明確地將學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展定義為課堂教學(xué)核心追求之一，為體育這門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)、助力學(xué)生身體素質(zhì)提升的學(xué)科帶來了更多的關(guān)注，也讓體育從應(yīng)試教育模式下長(zhǎng)期受到輕視的邊緣學(xué)科一躍成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式下的核心學(xué)科之一。在此背景下，教師基于體育課程進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)本著“全面育人”的目的，樹立培育綜合型人才的根本教學(xué)目標(biāo)。

2.體育學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

體育是素質(zhì)教育“德智體美勞”五育中的重要組成部分，其潛在的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在與德育、智育、美育和勞動(dòng)教育的融合中，體育比賽的輸與贏作用于學(xué)生品格、意識(shí)的形成與發(fā)展，體育游戲的參與過程作用于學(xué)生思維意識(shí)的拓展與延伸，體育中的運(yùn)動(dòng)美、體形美與健康美則作用于學(xué)生審美體系的建立與完善。基于此，教師在設(shè)計(jì)體育跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要分階段、分層次、分目標(biāo)地開發(fā)體育學(xué)科的育人價(jià)值，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

從學(xué)科本身來說，體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有著性質(zhì)上的區(qū)別，因而要想實(shí)現(xiàn)體育與其他學(xué)科的有效融合，就需要以體育課程活動(dòng)為中心，充分挖掘其他學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值，在滲透與互補(bǔ)中建立各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，打造更完善的體育跨學(xué)科教學(xué)體系。綜合小學(xué)生的心理特征與小學(xué)體育學(xué)科的課程特征來看，融合其他多學(xué)科知識(shí)開展趣味性更強(qiáng)的體育綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的主要模式，心理學(xué)研究也曾表明趣味化的體育游戲或體育運(yùn)動(dòng)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)的驅(qū)使下自覺參與各項(xiàng)有助于提升身體素質(zhì)的活動(dòng)，原本枯燥無味的部分體育運(yùn)動(dòng)在跨學(xué)科知識(shí)的加持下變得更符合學(xué)生的興趣愛好和精神需要，為學(xué)生提供更多正向的引導(dǎo)。

（一）體育游戲中的跨學(xué)科體現(xiàn)

綜合小學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律與年齡特點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)引入游戲這種更符合低年齡段學(xué)生興趣愛好的活動(dòng)方式，以消解體育運(yùn)動(dòng)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，尤其是在以“跑”為核心的體育運(yùn)動(dòng)中。跑步是體育課堂最常用的運(yùn)動(dòng)形式，也是相對(duì)來說門檻最低、多數(shù)學(xué)生能夠參與的運(yùn)動(dòng)形式，但單一、反復(fù)的跑步練習(xí)極易消磨學(xué)生的熱情，久而久之就會(huì)影響練習(xí)的質(zhì)量，降低體育教學(xué)效果，對(duì)此，教師可以引入跨學(xué)科游戲來提升跑步的趣味性。

以“耐久跑”為例，這是一種能夠促進(jìn)人體心肺功能和血液循環(huán)系統(tǒng)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，在體育課程中常作為基礎(chǔ)熱身活動(dòng)進(jìn)行，除了能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)以外，還有助于磨煉學(xué)生的意志。在跨學(xué)科教學(xué)模式下的耐久跑活動(dòng)中，教師可以在路線設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)的“周長(zhǎng)”和“排列組合”概念，先在場(chǎng)地內(nèi)部擺放幾個(gè)帶有數(shù)字的標(biāo)志桶，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)數(shù)字標(biāo)志桶進(jìn)行“打卡”式的耐久跑，在此過程中讓學(xué)生分小組自行設(shè)計(jì)跑步路線，要求在打卡每一個(gè)數(shù)字標(biāo)志桶的過程中避免跑“回頭路”。這種自行設(shè)計(jì)路線的耐久跑活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說有著更強(qiáng)的趣味性和探究性，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還有助于鍛煉學(xué)生的思維。

（二）小學(xué)體育與英語學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)

受限于學(xué)生的年齡與身體發(fā)育情況，小學(xué)體育課程中需要教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說都比較基礎(chǔ)，主要是“走、跑、跳、隊(duì)列”和簡(jiǎn)單的球類運(yùn)動(dòng)，相較于提升學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展，大多數(shù)時(shí)候的教學(xué)目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。大部分小學(xué)生在體育活動(dòng)中都會(huì)展現(xiàn)出活潑、多動(dòng)的年齡特征，尤其是在隊(duì)列訓(xùn)練中注意力不夠?qū)Ｗ?，很多時(shí)候都不能夠及時(shí)針對(duì)教師給出的指令做出合適的動(dòng)作，導(dǎo)致體育教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以引入英語單詞，在中文指令中夾雜簡(jiǎn)單的英語指令，如“l(fā)eft”“right”“close”“attention”“come on”等。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明，告訴學(xué)生接下來將要開始一個(gè)“聽口令”的游戲，要求其集中注意力聽接下來的口令，并根據(jù)口令做出相應(yīng)的動(dòng)作。游戲以班級(jí)為單位，實(shí)行淘汰制，在一輪游戲過后堅(jiān)持到最后的學(xué)生在本堂課接下來的時(shí)間里可以自由活動(dòng)，其他學(xué)生則需要再進(jìn)行下一輪游戲。一邊是自由活動(dòng)的誘惑，一邊是口令中夾雜著的英語單詞，學(xué)生在聽口令的過程中便會(huì)投入更多關(guān)注，而這種引入英語單詞的體育訓(xùn)練不僅有助于提升學(xué)生的專注力，還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)英語單詞的記憶。

（三）小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)

從表面來看，體育學(xué)習(xí)動(dòng)的是身體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)的是大腦，二者之間在教學(xué)邏輯上存在著很大差別，但實(shí)際上，體育運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，體育訓(xùn)練過程中更是經(jīng)常用到各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，這為小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)提供了極大的發(fā)揮空間。而在小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況利用不同的種類運(yùn)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)，或融合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧。

以足球運(yùn)動(dòng)為例，球類運(yùn)動(dòng)中要用到的主要器材“球”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)圖形意識(shí)的有效載體，足球表面規(guī)則分布的圖案能夠方便學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解圖形，因而在開始足球運(yùn)動(dòng)前教師可以先讓學(xué)生觀察足球的顏色、圖案和不同圖案的數(shù)量，或者讓學(xué)生嘗試計(jì)算足球中黑白兩種圖形色塊的面積與分布比例。正式開始訓(xùn)練后，教師可以引入“多練多思”“逆向思維”等數(shù)學(xué)中常用的方法，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)足球中的各項(xiàng)基本規(guī)則和判罰標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中有意識(shí)地提醒自己不要違反規(guī)則，這種反復(fù)提醒會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)層面形成固有的認(rèn)知，繼而在后續(xù)的運(yùn)動(dòng)中自覺規(guī)范自己的行為，避免做出不合規(guī)的動(dòng)作。從本質(zhì)上來說，小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上，更有助于提升學(xué)生的綜合能力。

（四）小學(xué)體育與語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)

語文是一門綜合性的學(xué)科，以語言文字為教學(xué)載體，以各種文學(xué)作品為教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳輸橫跨多個(gè)不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，在跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中有著更高的適配性，即使對(duì)看似毫無關(guān)聯(lián)的體育學(xué)科，語文教學(xué)中涉及的各種課內(nèi)外文學(xué)著作也不乏體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如四大名著之一《水滸傳》中就出現(xiàn)過蹴鞠、相撲、摔跤、射箭、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單地對(duì)我國(guó)古代的體育文化進(jìn)行了介紹，對(duì)此，小學(xué)體育與語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)就可以從這一角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以“蹴鞠”為例，我國(guó)古代的蹴鞠就類似于今天的足球，都是用腳踢球的活動(dòng)，雖然形式與規(guī)則上有著一定的差異，但也有學(xué)者認(rèn)為蹴鞠就是現(xiàn)代足球的前身。在跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合蹴鞠來介紹足球的發(fā)展歷史，引入一些含有蹴鞠或足球內(nèi)容的文學(xué)作品，來提升學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)知。而在以小組形式展開的足球競(jìng)賽中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編書中的一些戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行對(duì)陣，并為學(xué)生布置以“寫作”為主的家庭作業(yè)，要求學(xué)生將比賽過程、結(jié)果和自己在比賽中的感受記錄下來，一方面鍛煉學(xué)生語文寫作能力，另一方面幫助學(xué)生積累更多的體育比賽技巧。

（五）小學(xué)體育與美育學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)

“體育+美育”的跨學(xué)科教學(xué)主要落實(shí)在素質(zhì)教育層面，在幫助學(xué)生掌握技能和增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，為其提供了藝術(shù)與體育的熏陶，推動(dòng)“五育融合”理念的踐行與落實(shí)。而在建設(shè)“體育+美育”跨學(xué)科教學(xué)模式的過程中，教師可以從音樂和舞蹈中尋找切入點(diǎn)，然后在音樂元素與體育舞蹈的融合中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)美”的內(nèi)涵，助力學(xué)生審美素養(yǎng)的形成。

實(shí)際上，音樂與舞蹈、舞蹈與體育之間有著密不可分的聯(lián)系，音樂可以讓舞蹈更生動(dòng)，而舞蹈可以讓體育更豐富，對(duì)此，教師可以通過打造特色化體育舞蹈課程的方式來推動(dòng)“美育+體育”的進(jìn)一步融合，將體育舞蹈作為體育課程的一部分。對(duì)小學(xué)生來說，音樂元素在體育課程中的融合為學(xué)生提供了基于聽覺感官的刺激，“音樂+舞蹈”形式的體育活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)的體育活動(dòng)來說更具有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，體育舞蹈在某種層面上也可以說是運(yùn)動(dòng)的一種，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升起到積極的推動(dòng)作用，那么教師在實(shí)際教學(xué)過程中也可以通過體育舞蹈來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)為小學(xué)體育學(xué)科帶來了更多關(guān)注，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)了小學(xué)體育課堂教學(xué)模式的改革，讓學(xué)校和教師對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)展開更多思考。實(shí)際上，小學(xué)體育學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和形式的豐富與優(yōu)化，并借此來激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，為學(xué)生能力、思維和體質(zhì)的提升提供助力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)秉持全面育人的基本理念，作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，在體育以外對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深入研究，以便更好地完成學(xué)科育人資源的整合，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。