■吳柯江，高瑜

中小學職業(yè)體驗課程是一種旨在幫助學生了解職業(yè)世界、探索職業(yè)興趣和進行職業(yè)規(guī)劃的課程。在中小學校開展職業(yè)體驗課程不僅可以滿足學生發(fā)展的需求，還可以促進學校與社會的融合，培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)規(guī)劃能力，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、中小學職業(yè)體驗課程開發(fā)存在的問題

目前，隨著教育改革的不斷深入，盡管中小學職業(yè)體驗教育已取得一定的進展，但在課程架構和課程資源方面，仍存在一些問題。

（一）課程架構層面，缺乏系統(tǒng)的課程設置和標準

不同地區(qū)和學校的職業(yè)體驗課程設置和標準存在差異，集中表現(xiàn)為課程設置不合理、課程不成體系、課程評價較為單一等問題，職業(yè)體驗課程的質量參差不齊。具體而言是課程目標和內容不明確，不同學校和教師在設計職業(yè)體驗課程時，對課程目標和內容缺乏明確的認識和理解，導致課程目標和內容不夠清晰，無法有效地幫助學生了解職業(yè)世界和培養(yǎng)職業(yè)興趣；課程設置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，一些學校和教師在開設職業(yè)體驗課程時，課程設置缺乏整體的規(guī)劃和安排，不同年級之間的課程缺乏銜接和連貫性，學生的職業(yè)體驗無法形成完整的體系；課程評價方面，教師往往在職業(yè)體驗課程中采用單一的評價方式，只注重學生的知識掌握程度或技能操作能力，而忽略了學生的態(tài)度、情感和團隊合作等方面的表現(xiàn)，出現(xiàn)評價結果的不全面和不公正，無法有效鼓勵學生積極參與職業(yè)體驗。

（二）課程資源層面，缺乏豐富的課程場所和師資

不同地區(qū)和學校在職業(yè)體驗課程的資源配備方面存在不足。例如，缺乏職業(yè)體驗的場域和師資等資源，較難為學生提供真實的職業(yè)體驗環(huán)境和實踐操作機會。在開展職業(yè)體驗課程時，學校缺乏與社會企業(yè)和機構的合作，使得學生的實踐場域較為單一，難以接觸到真實的工作場景和實踐操作。如此，學生很難深入了解各種職業(yè)的工作內容和要求，體驗到真實的、貼近生活實際的工作所面臨的挑戰(zhàn)和壓力，影響學生對職業(yè)的認知和情感，以及勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確勞動價值觀的樹立。在職業(yè)體驗課程中存在師資力量不足和培訓不足的問題，教師的指導能力和專業(yè)素養(yǎng)有限，學生無法得到必要的幫助和指導，無法深入了解職業(yè)體驗的意義和價值；職業(yè)體驗課程的質量不高，無法激發(fā)學生的興趣和參與熱情；還會忽略安全問題，導致學生在實踐操作中存在安全隱患，例如，學生在沒有得到充分指導和監(jiān)督的情況下操作危險設備或進行高風險活動。

（三）課程實施層面，缺乏有力的課程保障和支撐

在職業(yè)體驗課程的實施層面，存在缺乏有力的課程保障和支撐的問題。主要集中表現(xiàn)在：缺乏必要的課程資源和實踐設施，難以提供豐富多樣的職業(yè)體驗活動和場景，限制了課程的效果和學生的參與度；在安排職業(yè)體驗課程的時間和空間方面受到限制，無法滿足學生對于職業(yè)體驗的需求，也難以保證課程的持續(xù)性和穩(wěn)定性；學校缺乏專業(yè)的指導和支持，使得職業(yè)體驗課程實施過程中存在一些困難和問題，例如，課程實施的過程較為隨意，沒有固定的目標和序列化的內容等，影響課程的質量和效果。

二、中小學職業(yè)體驗課程的開發(fā)思路

在課程開發(fā)過程中，需要考慮到學生的年齡和認知特點、職業(yè)體驗內容的多樣性和趣味性、學校資源和設施的限制等因素。同時，需要注重課程的系統(tǒng)性和連貫性，確保不同年級之間的職業(yè)體驗內容相互銜接，形成完整的職業(yè)體驗體系。

（一）需求導向的目標設計

需求導向的目標設計是根據(jù)學校育人目標、學生的需求等因素，設計課程的目標。在中小學職業(yè)體驗課程中，需求導向的目標設計主要是基于學生的需求，了解學生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)認知水平，設計符合學生需求的職業(yè)體驗目標，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在需求導向的目標設計中，還需要注重課程目標明確、實用性強的特點，注重學生的參與和體驗，提高學生的職業(yè)認知和勞動技能。通過需求導向的目標設計，可以更好地滿足學生的需求和社會對職業(yè)人才的需求，提高職業(yè)體驗課程的教育質量和效果。

（二）資源整合的內容設計

資源整合的內容設計是根據(jù)職業(yè)體驗課程的目標和內容，整合各種資源，包括人力、物力、財力等，為課程提供必要的支持和保障。在中小學職業(yè)體驗課程中，主要是圍繞人力資源和物理資源，解決“誰來教和在哪兒教”的問題，即教師和實踐場所。包括建立職業(yè)體驗課程的教師團隊、邀請家長和社區(qū)人士等擔任教師，為學生提供更加多樣化的學習體驗和資源；其次，建立職業(yè)體驗課程所需的實踐場所、設備和材料等，包括職業(yè)體驗室、實踐基地、模擬工作場景等，為學生提供更加真實和直觀的職業(yè)體驗環(huán)境。例如，與企業(yè)合作，獲取企業(yè)提供的職業(yè)體驗課程資源，包括實踐場所、設備、材料、師資等，讓學生走進職業(yè)環(huán)境和工作場景，增強學生的職業(yè)認知和職業(yè)適應能力。

（三）協(xié)同推進的機制設計

協(xié)同推進的機制設計是指為確保課程順利實施而制定的規(guī)章制度、流程和管理措施等，為職業(yè)體驗課程的實施提供必要的保障和支持，確保課程的順利實施和取得良好的效果。機制設計也需要根據(jù)實際情況不斷更新和完善，以適應職業(yè)體驗課程的發(fā)展和變化。在中小學職業(yè)體驗課程中，機制設計主要圍繞課程管理、教師培訓、課程評價三個方面展開，其中教師培訓機制是基礎，通過對教師進行職業(yè)體驗課程的教學理念、教學方法、課程設計和評價等方面的培訓，提高教師的專業(yè)能力和教學水平；其次，課程管理是基本保障，從課程規(guī)劃、設計、實施、評價等流程入手，確保課程的有序性和規(guī)范性；再次，課程評價是促進教育高質量發(fā)展的重要支撐，通過全面了解課程實施情況和效果，為課程的改進和提升提供依據(jù)。

三、中小學職業(yè)體驗課程的實施路徑

（一）加強統(tǒng)籌協(xié)調，以教育合力推進課程建設

加強統(tǒng)籌協(xié)調是推進中小學職業(yè)體驗課程建設的重要基礎。在課程實施前，需要進行全面規(guī)劃和分析，明確課程的目標、內容、實施方式和評價方式等，確保課程的整體性和系統(tǒng)性。在課程實施中，需要協(xié)調各方面的資源，包括人力、物力、財力等，確保課程實施所需的各種資源得到充分保障；需要與相關企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等合作，實現(xiàn)資源共享、合作共贏，為學生提供更加真實和專業(yè)的職業(yè)體驗機會；需要與家長進行溝通和合作，讓家長了解課程的目標和內容，為孩子提供更加全面的職業(yè)指導和支持。課程實施后，需要進行社會推廣和宣傳，讓更多的人了解職業(yè)體驗課程的意義和價值，爭取更多的社會支持。通過統(tǒng)籌協(xié)調，形成教育合力，推進職業(yè)體驗課程的實施，確保課程實施的效果和質量，提高學生的職業(yè)興趣、實踐能力和綜合素質，為學生的未來發(fā)展提供更加全面的支持和幫助。

（二）加強服務指導，以理實結合推進課程實施

加強服務指導是推進中小學職業(yè)體驗課程實施的重要措施。在課程實施過程中，需要有關部門提供實際的操作和指導，幫助學校、教師和學生將理論知識與實際操作相結合，從而更好地促進課程的實施。首先，為學校層面提供課程指導，教育行政部門和教育科研部門可以提供職業(yè)體驗課程建設指導手冊等，幫助學校更好地實施課程；教育部門還可以與相關部門合作，建立職業(yè)體驗實踐基地，提供學生實踐的機會和場所，例如工廠、企業(yè)、科研機構等；還可以通過校園文化節(jié)、家長會、社區(qū)活動等方式，向社會推廣職業(yè)體驗課程的意義和價值，爭取更多的資源和社會支持。其次，教師層面可以通過對教師進行職業(yè)體驗課程的專業(yè)培訓，以及提供教學指南、教學案例等資料，包括課程設計、教學內容、教學方法和評價方式等方面內容，提高教師的專業(yè)能力和教學水平。最后，在學生層面，為學生提供實際的職業(yè)場景和實踐機會，通過實踐操作、模擬演練、參觀考察等方式，讓學生親身感受職業(yè)工作的內容和要求，提高實踐能力和職業(yè)認知。通過加強服務指導，以理實結合的方式推進職業(yè)體驗課程的實施，可以確保課程實施的效果和質量，提高學生的職業(yè)興趣、實踐能力和綜合素質，為學生的未來發(fā)展提供更加全面的支持和幫助。

（三）加強普職融通，以共建共享推進持續(xù)發(fā)展

加強普職融通是推進中小學職業(yè)體驗課程持續(xù)發(fā)展的關鍵。普職融通是加強普通教育和職業(yè)教育之間的聯(lián)系和互動，通過課程共享、資源共享、師資共享等措施，實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育之間的融合，促進職業(yè)體驗教育的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。課程共享是基于課程目標序列化、課程內容系統(tǒng)化、課程分類模塊化，整合現(xiàn)有職業(yè)教育相關職業(yè)體驗課程，具體而言是設計小初高不同學段的課程目標，將職業(yè)體驗課程與現(xiàn)有教育活動有機結合，以基地資源具體情況等分模塊設置課程，通過共享課程資源，將職業(yè)教育中的職業(yè)體驗相關內容有機融入普通教育，讓學生在學習中了解職業(yè)知識，提高職業(yè)素養(yǎng)。資源共享是普通教育和職業(yè)教育共享軟硬件資源，引入職業(yè)教育豐富的職業(yè)資源，建立職業(yè)體驗中心、實踐基地等，為學生提供更加真實和專業(yè)的職業(yè)體驗機會，同時也可以為課程提供必要的支持和保障。師資共享是圍繞職業(yè)體驗課程教學，建立教師合作、交流和培訓的平臺，教師可以互換課堂，讓學生能夠接觸到更多類型的教師，增加教師的專業(yè)知識和視野；可以共享教師資源，建立教師數(shù)據(jù)庫和教師人才庫，實現(xiàn)教師資源的共享和優(yōu)化配置；可以共同開展師資培訓，提高教師的專業(yè)能力和教學水平，還能增加教師的職業(yè)知識和技能；可以合作開展課題研究，共同探索職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向，提高教師的科研能力和教學水平。