白潔瓊

（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州 034000）

學(xué)前專業(yè)教師的培養(yǎng)，特別是職前階段師范生的培養(yǎng)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本科階段是學(xué)前教育專業(yè)師范生樹立專業(yè)認(rèn)同和信念，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而形成專業(yè)素養(yǎng)的重要階段。該階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況直接關(guān)系到其專業(yè)學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成就的高低，進(jìn)而影響今后的職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行研究，探尋影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要因素，幫助學(xué)前專業(yè)師范生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以積極適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)生活是十分必要的。

一、相關(guān)概念

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，主動(dòng)調(diào)整身心狀態(tài)平衡內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)自身發(fā)展的能力?？梢?，學(xué)習(xí)適應(yīng)并不能簡單理解為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的被動(dòng)順應(yīng)，其更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以取得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力［1］。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，適應(yīng)就是學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)兩種方式達(dá)成與外界環(huán)境相對(duì)平衡的狀態(tài)，但這種平衡不是絕對(duì)靜態(tài)的，而是平衡——不平衡——平衡的動(dòng)態(tài)心理過程，也是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因［2］。學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生個(gè)體生存和發(fā)展的核心問題［3］，其直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面產(chǎn)生影響。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較之中學(xué)階段都有很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)良好既是心理健康的表現(xiàn)［4］，也對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的助推作用，反之，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良則會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒［5］，增加學(xué)業(yè)失敗的概率甚至影響其身心健康［6］。就學(xué)前教育專業(yè)而言，這是一個(gè)理論與實(shí)踐并重，涉及健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域集知識(shí)與技能于一體的專業(yè)，其課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生要兼顧各種專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且職后面對(duì)的教育對(duì)象是尚處于發(fā)展初期的學(xué)齡前兒童，這些對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的。研究顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題越來越突出，包括學(xué)習(xí)壓力大、焦慮情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)自我效能感下降等，學(xué)前專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況并不樂觀。近幾年國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究逐漸增多，但是鮮有聚焦于學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究，且為數(shù)不多的幾篇也都集中于新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。所以，關(guān)于學(xué)前專業(yè)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素的實(shí)證研究有待加強(qiáng)。

（二）心理彈性

心理彈性，又可稱為“心理韌性”“復(fù)原力”或“抗逆力”，我國最早由學(xué)者席居哲將其譯為“心理彈性”，并做了完善的研究綜述。國外學(xué)者對(duì)心理彈性的界定有三種具有代表性的理論，“特質(zhì)論”認(rèn)為心理彈性是“個(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來，并且靈活地適應(yīng)外界多變環(huán)境的心理品質(zhì)和能力”［7］；“過程論”認(rèn)為“個(gè)人在面對(duì)壓力情境時(shí)能夠良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程即為心理彈性”［8］；“結(jié)果論”則認(rèn)為“心理彈性是個(gè)體在經(jīng)歷困境后仍能產(chǎn)生積極正向的結(jié)果”［9］。盡管心理彈性的定義各有不同，但總體而言心理彈性是對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有重要保護(hù)作用的內(nèi)源性因素，個(gè)體積極應(yīng)對(duì)壓力、逆境和創(chuàng)傷等不利處境時(shí)保護(hù)自身免受消極事件的危害，獲得積極的發(fā)展結(jié)果，因而受到研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，該群體的心理彈性處于中等偏上水平，整體表現(xiàn)良好。然而，目前對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系的研究非常缺乏，特別是學(xué)生心理彈性對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響及內(nèi)在機(jī)制有待進(jìn)一步研究。

（三）專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同與接納，逐步將自己與專業(yè)及未來職業(yè)角色同一化，構(gòu)建起專業(yè)所需的觀念與價(jià)值體系的過程［10］。我國學(xué)者秦攀博對(duì)專業(yè)認(rèn)同做出更加完善的界定，即學(xué)習(xí)者能夠客觀地看待所學(xué)專業(yè)，對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)知，形成深刻的理解，進(jìn)而樂于投身專業(yè)學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)與困難，感受到自身與專業(yè)的契合，是從專業(yè)認(rèn)知上升到專業(yè)情感，再落實(shí)到專業(yè)行為的逐漸深入的過程［11］?？梢姡瑢I(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)該專業(yè)所感受到的一致性和平衡感，是個(gè)體對(duì)于職業(yè)特點(diǎn)與自身特點(diǎn)的一種價(jià)值與意義判斷［12］。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同則是指個(gè)體對(duì)學(xué)前教育的合理認(rèn)識(shí)、正確態(tài)度和積極情感體驗(yàn)的內(nèi)在心理機(jī)制，包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)四個(gè)方面［13］。專業(yè)認(rèn)同是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的一個(gè)重要因素，專業(yè)認(rèn)同能夠積極正向地作用于學(xué)業(yè)表現(xiàn)［14］。研究發(fā)現(xiàn)，通過提高學(xué)生的心理彈性，可以有效增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。

綜上所述，我們推斷，心理彈性不僅可以直接作用于學(xué)習(xí)適應(yīng)，還可以通過某些其他心理變量或者學(xué)業(yè)變量影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，專業(yè)認(rèn)同可能就是其中一個(gè)重要的中介變量。因此，我們提出本研究的假設(shè)：學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在心理彈性和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間起著中介作用。

二、專業(yè)認(rèn)同在心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)影響中的中介作用實(shí)證研究

為進(jìn)一步了解專業(yè)認(rèn)同在心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)影響中的中介作用，本文選擇山西省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的12 所本科院校其中4 所院校（公辦院校2 所，民辦院校2 所）的440 名在讀的學(xué)前教育專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了實(shí)證研究。調(diào)查共回收有效問卷400 份，有效率為94.12%。自愿選擇本專業(yè)197 人（49.25%），非自愿選擇本專業(yè)203 人（50.75%）。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理彈性的基本情況

本研究采用肖楠和張建新翻譯修訂的《心理彈性量表》（CD-RISC 中文版）。該量表包含堅(jiān)韌性（13道題）、力量性（8 道題）、樂觀性（4 道題）三個(gè)維度，共計(jì)25 道題目。采用5 點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”，對(duì)應(yīng)分值1～5，量表的總分越高，表明學(xué)生的心理彈性水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.887，具有良好的信度，見表1。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理彈性的基本情況（n=400）

從表1 可以看出：第一，學(xué)前教育專業(yè)本科生的心理彈性總分處于中等以上水平（Mean=3.70＞3）；第二，心理彈性各因子均分排序依次為：力量（Mean=3.74）＞樂觀（Mean=3.73）＞堅(jiān)韌（Mean=3.64）；第三，三個(gè)因子的均分差距都一樣（Range=3.00）。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本情況

本研究采用梁進(jìn)龍等人編制的《學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表》。該量表包含專業(yè)認(rèn)知（4 道題）、專業(yè)情感（4 道題）、專業(yè)行為（5 道題）和專業(yè)培養(yǎng)（5 道題）四個(gè)維度，共計(jì)18 道題目。采用5 點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，對(duì)應(yīng)分值1～5，量表的總分越高，表明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.836，具有良好的信度，見表2。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本情況（n=400）

從表2 可以看出：第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分處于中等以上水平（Mean=3.88＞3）；第二，心理彈性各因子均分排序依次為：專業(yè)認(rèn)知（Mean=3.92）＞專業(yè)情感（Mean=3.91）＞專業(yè)培養(yǎng)（Mean=3.87）＞專業(yè)行為（Mean=3.80）；第三，專業(yè)情感因子的均分差距最大（Range=4.00），專業(yè)培養(yǎng)因子的均分差距最?。≧ange=2.67）。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本情況

本研究采用馮廷勇等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，該量表包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（8 道題）、學(xué)習(xí)能力（6 道題）、學(xué)習(xí)態(tài)度（5 道題）、教學(xué)模式（5 道題）和環(huán)境因素（5 道題）五個(gè)維度，共有29 道題。采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，對(duì)應(yīng)分值1～5，該量表中有18 個(gè)題項(xiàng)需要反向計(jì)分，量表的總分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.779，具有良好的信度，見表3。

表3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本情況（n=400）

從表3 可以看出：第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總分處于中等以上水平（Mean=3.75＞3）；第二，心理彈性各因子均分排序依次為：教學(xué)模式（Mean=3.86）＞學(xué)習(xí)態(tài)度（Mean=3.74）=環(huán)境因素（Mean =3.74）＞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Mean=3.72）＞學(xué)習(xí)能力（Mean=3.69）；第三，學(xué)習(xí)能力因子的均分差距最大（Range =3.00），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子的均分差距最?。≧ange=2.52）。

（四）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理彈性、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系

利用SPSS 軟件的Pearson 相關(guān)分析，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理彈性、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果如表4 所示。

表4 心理彈性、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的相關(guān)系數(shù) （n=400）

由表4 可知：第一，心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著正相關(guān)（P 均＜0.01）；第二，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著正相關(guān)（P 均＜0.01）；第三，心理彈性與專業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)（P 均＜0.01）；第四，各個(gè)維度之間也存在顯著正向相關(guān)。這表明，心理彈性水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)越好；專業(yè)認(rèn)同水平越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好；心理彈性水平越好，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

通過Mplus7.4 建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，考察專業(yè)認(rèn)同在心理彈性和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)。對(duì)中介模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示該模型各項(xiàng)擬合度指標(biāo)較為理想，χ2/df=4.05，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.08，SRMR=0.05，其路徑圖見圖1。

圖1 專業(yè)認(rèn)同在心理彈性和學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介效應(yīng)模型

進(jìn)一步采用Bootstrap 方法，對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，得到中介模型的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，具體結(jié)果見表5。

表5 中介模型的Bootstrap 檢驗(yàn)結(jié)果

由表5 可知，該模型中，心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的總效應(yīng)的效應(yīng)值為0.498，95%的置信區(qū)間不包含0，總效應(yīng)顯著，即心理彈性可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)。自變量心理彈性到中介變量專業(yè)認(rèn)同的效應(yīng)值為0.634，95%的置信區(qū)間不包含0，效應(yīng)顯著，即心理彈性能正向預(yù)測專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同到學(xué)習(xí)適應(yīng)的效應(yīng)值為0.305，95%的置信區(qū)間不包含0，效應(yīng)顯著，即專業(yè)認(rèn)同可以正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)。心理彈性到學(xué)習(xí)適應(yīng)的直接效應(yīng)為0.305，95%的置信區(qū)間不包含0，直接效應(yīng)顯著。心理彈性通過專業(yè)認(rèn)同到學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介效應(yīng)值為0.194，95 %的置信區(qū)間不包含0，中介效應(yīng)顯著。因此，專業(yè)認(rèn)同在心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響中發(fā)揮著部分中介的作用。直接效應(yīng)占總效應(yīng)的61.2%，專業(yè)認(rèn)同中介效應(yīng)占總效應(yīng)的38.8%。

三、心理彈性對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響

（一）心理彈性、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體情況

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理彈性總分（Mean=3.70 ＞3）、專業(yè)認(rèn)同感總分（Mean=3.88 ＞3）、學(xué)習(xí)適應(yīng)總分（Mean=3.75 ＞3）均處于中等以上水平。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因：第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育等相關(guān)課程，已經(jīng)初步掌握了應(yīng)對(duì)壓力事件和調(diào)控情緒的方法與技能，能夠以平和的心態(tài)和積極理性的態(tài)度處理問題，具有較高的心理彈性。第二，近年來國家出臺(tái)多項(xiàng)政策，致力于提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，幼兒教育的專業(yè)性在一定程度上得到認(rèn)可，幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位逐步提高，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感也在逐步提高，這與已有研究結(jié)果一致。第三，多數(shù)高校秉承“學(xué)生為本”的教育理念推行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程中遇到的困難并給予有效的學(xué)業(yè)支持，這都有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（二）心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系

研究結(jié)果表明，心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈顯著的正相關(guān)，且心理彈性可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)。這恰好印證和支持了“心理彈性是一種積極的心理資源”，“心理彈性高的個(gè)體在面對(duì)逆境或重大壓力時(shí)具有良好的適應(yīng)能力”等觀點(diǎn)。高心理彈性者會(huì)表現(xiàn)出更為積極的個(gè)體特征，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就越好。具體表現(xiàn)為，心理彈性水平較高的學(xué)生具有積極穩(wěn)定的情緒和樂觀向上的態(tài)度，能夠及時(shí)排解消極情緒。同時(shí)，心理彈性作為一種保護(hù)性因素，當(dāng)個(gè)體在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、困難、挫折和環(huán)境變化時(shí)，不僅不會(huì)被挫折壓垮，還能夠快速調(diào)整自身心態(tài)恢復(fù)到原有的狀態(tài)，甚至可能會(huì)“反彈”，即愈挫愈勇，以更堅(jiān)韌的毅力應(yīng)對(duì)困難，適應(yīng)學(xué)習(xí)中遇到的變化和挑戰(zhàn)。另外，心理彈性水平高的個(gè)體具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)協(xié)調(diào)和修補(bǔ)調(diào)適自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。從高中到大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)本科生經(jīng)歷了生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化與轉(zhuǎn)折，而且專業(yè)學(xué)習(xí)中也面臨著種種挑戰(zhàn)，這無形中形成了壓力源。學(xué)生能否克服轉(zhuǎn)折所帶來的壓力，適應(yīng)專業(yè)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等，對(duì)于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，心理彈性則是幫助學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要保護(hù)性因素。

（三）心理彈性通過提高專業(yè)認(rèn)同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同在學(xué)前教育專業(yè)本科生心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響中發(fā)揮著部分中介作用，中介效應(yīng)達(dá)38.8%?？梢姡睦韽椥钥梢酝ㄟ^提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同來促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。一方面，心理彈性與專業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)正向相關(guān)，心理彈性可以顯著預(yù)測專業(yè)認(rèn)同。這說明心理彈性水平越高，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。這與張靖怡、劉環(huán)宇的研究發(fā)現(xiàn)一致。心理彈性良好的大學(xué)生，能夠以積極的態(tài)度對(duì)待所學(xué)專業(yè)，主動(dòng)了解自己的專業(yè)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的意義和價(jià)值，形成對(duì)專業(yè)的積極感知和正面評(píng)價(jià)，從而提高專業(yè)認(rèn)同水平。同時(shí)，具有積極心理特質(zhì)的學(xué)生也對(duì)自己的能力更加有信心，積極尋找自己的優(yōu)勢與專業(yè)的一致性，使得對(duì)自己的價(jià)值判斷和對(duì)專業(yè)的價(jià)值判斷趨于一致，達(dá)成自我與專業(yè)的同一性。另一方面，專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)也呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)。這表明學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感越高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)程度越高。專業(yè)認(rèn)同能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)業(yè)適應(yīng)的努力程度，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素。專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生喜愛并接納所學(xué)專業(yè)，并且能夠客觀認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，愿意克服困難去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且，專業(yè)認(rèn)同的提高，可以顯著緩解學(xué)生倦怠情緒對(duì)學(xué)習(xí)行為的消極影響，更好地適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

四、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的對(duì)策建議

現(xiàn)階段，我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理彈性、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)均處于較高水平；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理彈性、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)三者之間呈顯著正相關(guān)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理彈性既可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，也可以通過提升專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而促使其更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)應(yīng)著力做好以下幾方面的工作：

（一）加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康關(guān)注力度

積極心理學(xué)研究表明，積極的心理品質(zhì)能夠促使個(gè)體以積極情緒解決問題，并有效減少壓力情境下引發(fā)的心理健康問題［15］，而心理彈性中的堅(jiān)韌、力量、樂觀都屬于積極心理品質(zhì)的范疇。因此，政府、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康關(guān)注力度，組織心理健康講座、開設(shè)心理學(xué)課程等，幫助學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，組織抗壓、抗挫訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，提高其心理彈性和抗壓能力，從而更好地解決學(xué)業(yè)中面臨的困難和問題，平穩(wěn)度過適應(yīng)期。

（二）多種途徑增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)和幼兒教育行業(yè)的價(jià)值認(rèn)同

本研究調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，存在部分學(xué)生是非自愿填報(bào)本專業(yè)，且多數(shù)學(xué)生對(duì)幼兒教育專業(yè)并不了解，甚至存在誤解，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性不強(qiáng)，幼兒教師社會(huì)地位不高，對(duì)未來就業(yè)感到迷茫，難以形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感。有鑒于此，政府、學(xué)校要通過多種途徑增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)和幼兒教育行業(yè)的價(jià)值認(rèn)同。政府方面，應(yīng)營造尊師重教的輿論氛圍，打造新時(shí)代幼兒教師的新形象，出臺(tái)政策切實(shí)提升幼兒教師的社會(huì)地位和收入待遇，增加學(xué)前教育專業(yè)的吸引力。學(xué)校方面，應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)性，同時(shí)合理安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親歷教育現(xiàn)場了解幼兒教師的工作，理解幼兒教育工作的意義所在；此外，充分發(fā)揮校友榜樣、同伴榜樣的力量，幫助學(xué)生樹立職業(yè)信念，幫助學(xué)生了解未來就業(yè)的前景和形勢，從專業(yè)課堂到實(shí)踐場域、從學(xué)業(yè)規(guī)劃到就業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生全方面了解專業(yè)，形成專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)同化。

（三）充分關(guān)注和支持學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)

在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都給予其充分關(guān)注與支持，幫助學(xué)生順利適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。首先，萬事開頭難，上好開學(xué)第一課，其目的是讓學(xué)生盡早了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使其對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，并做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，這對(duì)于學(xué)生順利適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。其次，實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師指導(dǎo)與幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)大學(xué)四年不同的學(xué)習(xí)階段中遇到的適應(yīng)問題，高效解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。