摘 要：“雙減”政策的提出與實(shí)施，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的大勢(shì)所趨，它符合新時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，也為學(xué)校教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)和新變化。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，其學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。對(duì)教學(xué)而言，“雙減”不是一味做減法，有些需要減輕負(fù)擔(dān)，有些則需要加強(qiáng)關(guān)注。在一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)改變拔高要求、追求完美、解讀過(guò)多、在意數(shù)量這四個(gè)方面的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，著重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練基礎(chǔ)、提高效率四個(gè)方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)一年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.048

"Reduction" and "No Reduction" of Standardized Chinese Teaching in the First Grade of Primary School under the Background of "Double Reduction"

LIU Wei

（College of Literature， Yangzhou University）

Abstract： The proposal and implementation of "double reduction" policy brings new challenges for school education. The fi rst grade of primary school is an important stage for students to learn Chinese， which directly affects the quality of future Chinese learning. "Double reduction" is not just subtraction， some need to reduce the burden， others need to pay more attention to. In the fi rst grade Chinese learning， we should change the wrong teaching concepts in the four aspects of including high requirements， the pursuit of perfection， too much interpretation， and caring about the number， and focus on the development of students in the four aspects such as stimulating interest， cultivating habits， training basis， and improving effi ciency.

Keywords： "double reduction"， the fi rst grade of primary school， standardized Chinese teaching

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），進(jìn)一步明確了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的現(xiàn)實(shí)需要和重要意義。育才造士，為國(guó)之本，“雙減”的提出和實(shí)施，既是從教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)的角度作出的重大決策部署，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的大事。這項(xiàng)舉措，看似是校外之事，其實(shí)在校園內(nèi)影響甚大，它倒逼學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理改革，更新教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)理念，全面提高標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，其學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)后期的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要影響。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更需要著重關(guān)注。不同年齡階段對(duì)減負(fù)的要求各有不同，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙減”不是一味地做減法，什么可以減，什么卻不能減，值得我們深思探討。

1 不必拔高要求，重在激發(fā)興趣

《意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)：“開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調(diào)整進(jìn)度；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過(guò)渡性活動(dòng)課程，注重做好幼小銜接?！盵1]這意味著學(xué)生額外掌握的學(xué)科知識(shí)不作為入學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)基礎(chǔ)，部分孩子超前掌握的知識(shí)水平也不作為教學(xué)起點(diǎn)。然而，很多家長(zhǎng)為了能讓學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，會(huì)給學(xué)生報(bào)很多幼小銜接課程，其中最多的項(xiàng)目就是拼音認(rèn)讀。拼音重要么？重要，它是識(shí)字的工具，是學(xué)生識(shí)字的重要助手，1958年，《漢語(yǔ)拼音方案》的頒布與實(shí)施，極大程度上提高人們的識(shí)字效率，從而有效幫助學(xué)生閱讀和寫(xiě)作以及學(xué)說(shuō)普通話。需要注意的是，漢語(yǔ)拼音只是學(xué)習(xí)漢字的扶手，認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的最終目的是識(shí)字。目前一年級(jí)教學(xué)把拼音放在學(xué)習(xí)的重要位置，但一年級(jí)只安排兩個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生要在兩個(gè)月內(nèi)熟練掌握拼讀，其難度可想而知。學(xué)生學(xué)完拼音后，依然存在認(rèn)不全、拼不會(huì)、讀不出的情況，這些都是正常現(xiàn)象。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）規(guī)定的認(rèn)讀目標(biāo)為：“能讀準(zhǔn)韻聲母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”[2]。這是學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但教師卻要求學(xué)生兩個(gè)月內(nèi)達(dá)成，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意也是合乎常理的。因此，面對(duì)學(xué)生不能熟練拼讀漢語(yǔ)拼音，教師要放平心態(tài)，冷靜應(yīng)對(duì)，可以將測(cè)試時(shí)間往后延遲，在隨后的學(xué)習(xí)中一邊認(rèn)字，一邊學(xué)拼音，這既緩解了拼音學(xué)習(xí)的枯燥乏味，也提高了識(shí)字的效率。

2 不必追求完美，重在培養(yǎng)習(xí)慣

寫(xiě)字是很多學(xué)生面臨的難題。深究原因，教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)于追求完美，甚至精確到每一筆的長(zhǎng)度、寬度、大小、寬窄等方面，讓學(xué)生叫苦不迭。教師在觀念上重視書(shū)寫(xiě)是好事，字如其人，一手好字可以帶來(lái)賞心悅目的視覺(jué)效果，可一味追求與范字一模一樣，忽視學(xué)生的個(gè)性和天賦的差異，讓學(xué)生反復(fù)擦、反復(fù)寫(xiě)，無(wú)疑會(huì)挫敗學(xué)生的自信心，刺激他們產(chǎn)生畏難情緒。新課標(biāo)在“識(shí)字與寫(xiě)字”（1-2年級(jí)）中要求：“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端莊，整潔”[2]。從新課標(biāo)的表述來(lái)看，一年級(jí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣更為重要。一方面，練字可以先從正確的姿勢(shì)練起，教師可運(yùn)用口訣、兒歌、順口溜或一些兒童化語(yǔ)言引導(dǎo)兒童養(yǎng)成寫(xiě)字習(xí)慣；另一方面，養(yǎng)成練習(xí)的習(xí)慣，先學(xué)控筆，從畫(huà)線、畫(huà)圈開(kāi)始，再學(xué)筆畫(huà)、單個(gè)字，由淺入深，逐漸增加難度。練字是長(zhǎng)期性的，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，受益終身。

3 不必解讀過(guò)多，重在訓(xùn)練基礎(chǔ)

一年級(jí)的語(yǔ)文課教師要少講，多讓學(xué)生說(shuō)。這種情況特別容易出現(xiàn)在公開(kāi)課上，為了體現(xiàn)教師精心備課，會(huì)有大量思考性的問(wèn)題讓孩子回答，留給學(xué)生識(shí)字朗讀的時(shí)間少之又少，一堂課下來(lái)，有些學(xué)生甚至沒(méi)有發(fā)過(guò)一次言。一年級(jí)孩子本來(lái)活潑好動(dòng)、注意力易分散，老師講得過(guò)多，擠占學(xué)生發(fā)言時(shí)間，也減少了課堂上學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，只需要做好兩件事：識(shí)字和朗讀。一年級(jí)需要認(rèn)識(shí)約800個(gè)字，會(huì)寫(xiě)約400個(gè)字。新課標(biāo)規(guī)定的朗讀目標(biāo)為：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[2]。教師在課堂上應(yīng)圍繞“識(shí)字+朗讀”這兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，不斷鞏固這兩項(xiàng)訓(xùn)練，精簡(jiǎn)其他教學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)有方向、有標(biāo)準(zhǔn)可依。

4 不必在意數(shù)量，重在提高效率

《意見(jiàn)》中表明：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。”[1]作業(yè)是對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)的延伸和知識(shí)的檢驗(yàn)，教師需要根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇、有針對(duì)性、分層進(jìn)行作業(yè)布置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。

首先，實(shí)施當(dāng)堂作業(yè)，在課堂中提效。當(dāng)堂作業(yè)是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的重要措施，教師們要對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)水平進(jìn)行分析，把需要鞏固的部分練習(xí)在課上結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程一并解決，減少課后作業(yè)的容量，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。每堂課也可以花5～10分鐘留給學(xué)生完成作業(yè)。習(xí)字冊(cè)、補(bǔ)充習(xí)題、背誦、小練習(xí)都可以成為當(dāng)堂作業(yè)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足之處。

其次，減少抄寫(xiě)作業(yè)，在分層中提效。“作業(yè)層次化，就是在對(duì)學(xué)生的作業(yè)能力客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教理念，適當(dāng)增減作業(yè)難度，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展層次和‘最近發(fā)展區(qū)，確保每位學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)?！盵3]以往的一年級(jí)作業(yè)，為了讓學(xué)生快速識(shí)字，布置了大量抄寫(xiě)課文和生字詞的作業(yè)，這種以“技能的強(qiáng)化”和“知識(shí)的鞏固”為原則的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)形式雖然鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而且機(jī)械式作業(yè)不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時(shí)也增加了教師的批改負(fù)擔(dān)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要有選擇性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，留不同量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生選做。

最后，布置個(gè)性作業(yè)，在實(shí)踐中提效?！半p減”背景下的一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)從趣味性和探索性出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的，需要學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新作業(yè)，“以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”[4]。教師可以通過(guò)讀、背、說(shuō)、畫(huà)、演、賽等各種形式來(lái)布置作業(yè)。通過(guò)在作業(yè)中加入新鮮有趣的元素，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

“雙減”背景下的一年級(jí)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，不是降低語(yǔ)文教學(xué)要求，而是要著重提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，重點(diǎn)關(guān)注興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。不減知識(shí)，不減能力，使每一個(gè)一年級(jí)學(xué)生和老師都能在心理上減輕負(fù)擔(dān)，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，讓不同“材”皆有所用，各有所長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉瑋，博士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）