盧晶晶

（重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院 重慶 400016）

勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分[1]，是實現(xiàn)人自由全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)界圍繞勞動教育的內(nèi)涵、實踐等問題形成了豐富的理論成果。高校作為大中小學(xué)一體化教育的最后場域，具有深化、檢驗前期勞動成果的重要意義。本研究以中國知網(wǎng)中相關(guān)的期刊文獻為樣本，梳理近十年來以高校為主體的勞動教育研究成果，為后續(xù)研究提供更加明確的方向。

1 高頻關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計分析

通過BICOMB2.0 提取關(guān)鍵詞2450 個，經(jīng)整理后確定標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)鍵詞2422 個，考慮頻次和實際情況，提取詞頻≥5的前44 個關(guān)鍵詞，如表1（p30）所示，關(guān)鍵詞勞動教育、高校、新時代、職業(yè)院校排序靠前，說明樣本文獻的選擇是符合主題要求的，能夠在一定程度上反映近十年來高校勞動教育的熱點。高頻詞表的分析雖直觀但往往難以揭示關(guān)鍵詞內(nèi)部的聯(lián)系，因此還需通過聚類研究劃分具體領(lǐng)域。

表1 新時代高校勞動教育高頻關(guān)鍵詞表

2 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

使用BICOMB 2.0 軟件，以二分類Ochiai 系數(shù)為度量標(biāo)準(zhǔn)，生成關(guān)鍵詞相似矩陣，依據(jù)相似矩陣與相異矩陣之和為一的原則，轉(zhuǎn)換成相異矩陣如表2（p30）所示。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣中兩個關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近1，表明這兩個關(guān)鍵詞之間的距離越大、相似度越?。环粗?，兩個關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個關(guān)鍵詞之間的距離越小、相似度越大[2]。與中心關(guān)鍵詞“勞動教育”之間親疏關(guān)系排序由近及遠依次為新時代、高校、職業(yè)院校、實踐路徑、勞動、勞動價值、馬克思主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動觀。說明新時代高校的勞動教育注重理論和實踐的研究，通過強化創(chuàng)造性勞動實效提高勞動素養(yǎng)和勞動技能，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展之目標(biāo)。

表2 關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)相異矩陣（部分）

3 新時代高校勞動教育研究熱點領(lǐng)域的構(gòu)成

利用SPSS25.0 統(tǒng)計分析軟件，以二分類Ochiai 系數(shù)為度量標(biāo)準(zhǔn)，使用共詞矩陣形成系統(tǒng)聚類分析樹狀圖，可將高校勞動教育分為5 個領(lǐng)域。

領(lǐng)域1 的研究主題可歸納為新時代高校加強勞動教育的根本遵循，包含習(xí)近平、全國教育大會、勞動精神等6個關(guān)鍵詞。圍繞兩個方面展開：一是政策指引。2018 年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上首次將“勞動教育”納入新時代教育發(fā)展總體目標(biāo)中，這是習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系逐步形成的主要標(biāo)志，也為新形勢下高校認(rèn)識“什么是、為什么要、怎么開展”勞動教育指明了方向。二是科學(xué)內(nèi)涵。勞動教育與學(xué)生勞動價值觀、提高勞動素養(yǎng)息息相關(guān)，高校應(yīng)充分發(fā)揮精神的激勵作用重塑勞動價值觀，在學(xué)生中大力弘揚勞動精神，充分挖掘全國勞動模范和先進工作者的人物事跡，用勞模精神發(fā)揮榜樣的力量，鼓勵學(xué)生參與社會實踐、志愿活動等以工匠精神培養(yǎng)高素質(zhì)勞動技能人才。

領(lǐng)域2 的研究主題可歸納為高校勞動教育的新發(fā)展，包含勞動素養(yǎng)、人工智能、勞動美學(xué)和核心素養(yǎng)4 個關(guān)鍵詞。圍繞兩個方面展開，一是時代背景，人工智能讓勞動工具從“看得見的手”延伸為“看不見的手”，持續(xù)性地帶來勞動存在形態(tài)、勞動認(rèn)知的改變，讓勞動者有更多的自由和閑暇時間來重新認(rèn)識勞動創(chuàng)造出的勞動美，客觀上逐步實現(xiàn)了物質(zhì)生產(chǎn)活動和精神生產(chǎn)活動的統(tǒng)一。二是育人目標(biāo)及評價，大學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵廣泛，不同素養(yǎng)之間相輔相成、是有機聯(lián)系的整體，在高校中要促進學(xué)科交叉融合，加強產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合，才能培養(yǎng)高水平的人工智能型人才。就如何提高勞動素養(yǎng)的問題，有學(xué)者試圖通過建立科學(xué)有效的測評工具來積極探索高校的人才培養(yǎng)路徑。

領(lǐng)域3 包括的內(nèi)容可根據(jù)聚類情況劃分為4 個層次。層次一，高校勞動教育要以馬克思主義勞動哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，包含勞動、身體、人的全面發(fā)展、勞動異化等8 個關(guān)鍵詞。“勞動創(chuàng)造人”這一馬克思主義的論斷揭示了勞動和身體的內(nèi)在聯(lián)系，但學(xué)生中普遍存在的重學(xué)習(xí)、輕勞動，重成績、輕動手等勞動異化現(xiàn)象引發(fā)的價值危機日益凸顯。基于身體特有的生物性、個體性和社會屬性[3]，勞動教育要關(guān)注人“身體”的主體性問題，做到“身心合一”“身體力行”共促“多維空間”中人的自由全面發(fā)展[4]。

層次二，高校勞動教育要加強育人體系建設(shè)，包含協(xié)同育人、體系構(gòu)建、勞動觀等4 個關(guān)鍵詞。勞動觀的形成與價值內(nèi)化過程在方向、內(nèi)容上是一致的，同時會受到內(nèi)化主體、客體、載體間的相互影響，內(nèi)化客體受制于自然環(huán)境和社會環(huán)境，尤其是以規(guī)范、制度為形式的社會“上層建筑”，因此客體的構(gòu)建需要依托系統(tǒng)化、規(guī)范化的體制機制，做好頂層設(shè)計。

層次三，高校勞動教育要包含創(chuàng)造性勞動，包含生產(chǎn)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、職業(yè)教育4 個關(guān)鍵詞?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，指明了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢是將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，未來社會主義的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)方向是創(chuàng)新型勞動者。除了日常性勞動外，更要注重對學(xué)生生產(chǎn)性勞動能力和服務(wù)性勞動能力的培養(yǎng)。

層次四，比較國內(nèi)外高校勞動教育的實踐路徑，包含德國、教育評價、大中小學(xué)一體化、高校、職業(yè)院校、實施路徑、勞動價值等10 個關(guān)鍵詞。國外高校勞動教育研究涉及的國家包括德國、美國、芬蘭等，其中以德國高校的研究最多。21 世紀(jì)以來，德國以建設(shè)“數(shù)字型知識社會”為契機，其勞動教育課程形成了以四大模塊為核心，以培養(yǎng)學(xué)生“五力”為目標(biāo)的三級體系，在價值定位上，注重協(xié)調(diào)“育人”與“推動經(jīng)濟”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。

領(lǐng)域4 的研究主題可歸納為高校勞動教育的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，包含思政課程、思政教學(xué)、立德樹人3 個關(guān)鍵詞。勞動教育的受教育主體是學(xué)生，課程設(shè)計、承擔(dān)教學(xué)的主體是高校教師，思政課和勞動教育應(yīng)共有育德功能，故而思政課程教學(xué)也是勞動教育的主渠道之一。教師要在批評和繼承中國古代道德價值體系、規(guī)范體系和教育體系的基礎(chǔ)上，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，思考“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”的問題。

領(lǐng)域5 的研究主題可歸納為高校勞動教育政策的歷史邏輯，包含政策變遷、中國共產(chǎn)黨、教勞結(jié)合、教育方針4個關(guān)鍵詞。樣本文獻中，根據(jù)時間維度和中國社會發(fā)展階段將勞動教育分為不同層次，主要對不同時間跨度的勞動政策進行論述。

4 結(jié)論及展望

就高校勞動教育研究內(nèi)容而言，一是加強政策體系的完善，在政策主導(dǎo)的勞動教育時代表征下，學(xué)界廣泛開展了勞動教育的哲學(xué)研究，并圍繞教育內(nèi)涵、價值、實踐途徑等進行了深入的探討，試圖構(gòu)建馬克思主義勞動理論的中國話語體系。但在宏觀層面上，高校勞動教育的政策研究不足，集中從歷史角度解讀一般意義上勞動教育政策的演變及啟示問題，政策頂層設(shè)計不夠。高校與中小學(xué)勞動教育的一貫性較差、關(guān)聯(lián)性較弱，未能形成系統(tǒng)性的勞動教育政策體系。二是注重高校勞動教育的比較研究，目前文獻中以德國高校勞動教育為主，可借鑒的勞動教育先進國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗不多。

就高校勞動教育研究方法而言，一是創(chuàng)新研究方法。智能時代的到來本質(zhì)上仍然是機械化的延伸[5]，在體力勞動和腦力勞動倒置的情況下，要明確教育的主體在高校，生產(chǎn)的主體在企業(yè)。不斷推進產(chǎn)教研融合，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性能力才是高校勞動教育的應(yīng)有之義。二是挖掘評價方法的多樣性，強調(diào)理論研究和實證研究并重，以定量分析和實證研究相結(jié)合的形式，增強研究的可信性和可行性。