閆艷宏

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教育中廣大教師的基本共識。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展高中歷史單元教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，有利于促進(jìn)歷史知識的整合和遷移，具有重要的應(yīng)用價值。本文具體分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計要求，指出要落實(shí)系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、實(shí)效性，并從明確單元教學(xué)目標(biāo)、豐富單元教學(xué)方法、設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價等方面提出單元教學(xué)設(shè)計策略。

高中階段的歷史課程在內(nèi)容上較為龐雜，知識點(diǎn)細(xì)碎且縱橫交錯。從高中歷史教材的編排順序來看，按照通史體的順序進(jìn)行安排，能夠幫助學(xué)生建立起時序思維，但是教師如果在課堂教學(xué)中僅僅依照教材的順序進(jìn)行講解，會導(dǎo)致知識點(diǎn)較為零散，難以幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為吃力。基于此，教師可以結(jié)合單元設(shè)計要求，以此為落腳點(diǎn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建翔實(shí)的單元知識框架，從宏觀角度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，切實(shí)提高學(xué)生的問題解決能力，更好地契合新高考的要求。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計要求

（一）系統(tǒng)性

在高中歷史單元教學(xué)中，結(jié)合單元教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，做好單元分類，對內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，把握不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠使高中歷史課程更有邏輯性和系統(tǒng)性，明確不同單元的教學(xué)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有更有力的學(xué)習(xí)支架，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更精準(zhǔn)的把握。這種系統(tǒng)整合的形式更符合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，有利于帶動高中歷史課程提質(zhì)增效。

（二）漸進(jìn)性

漸進(jìn)性要求教師在開啟歷史單元教學(xué)設(shè)計時做好知識之間的排列和層次劃分，基于不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，避免無邏輯的內(nèi)容疊加或排列組合。教師要在核心素養(yǎng)的教育理念下，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握歷史知識，并借助歷史知識提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，由淺入深地將知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解并記憶。教師要改變以往歷史課程的無序性，將單元知識循序漸進(jìn)地傳遞給學(xué)生。

（三）主體性

教師設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，要充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計教學(xué)活動時，要圍繞學(xué)生展開，突破以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)形式。對此，教師要更新教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，對課堂進(jìn)行自主支配。學(xué)生可以根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散思維，自發(fā)地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)知識體系，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更扎實(shí)，能夠有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

1.以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)。

在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計中，教師要以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合單元主題，主抓單元線索，梳理單元教學(xué)的主要邏輯，從宏觀出發(fā)結(jié)合本單元的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)定位單元主線，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，在高二必修一《國家制度和社會治理》中，每個單元都與教材主題密切相關(guān)，涉及國家制度和綜合社會治理的相關(guān)內(nèi)容。對此，教師開展單元教學(xué)設(shè)計時，要基于這一主線，幫助學(xué)生理清各個單元的教學(xué)邏輯，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。在這一過程中，教師要以總體性和系統(tǒng)性為基本原則，改變以往將零散的課時作為學(xué)科基礎(chǔ)單位的現(xiàn)象，基于相關(guān)目標(biāo)因子做好分析整合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。做好單元教材教法分析，能夠幫助教師在單元設(shè)計中更明確單元主旨，并系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地梳理教材內(nèi)容。但是在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計和教法分析時，教師要基于教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)本單元所要達(dá)到的目標(biāo)，這些目標(biāo)既是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是單元教學(xué)的落腳點(diǎn)，能夠起到指引單元教學(xué)、彰顯單元教學(xué)立意的作用。

教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要考查學(xué)生的能力基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)，明確學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和知識能力，要從已知、未知、想知等方面進(jìn)行了解。對剛上高一的學(xué)生，教師在處理教材時，要銜接好初中歷史與高中歷史之間的關(guān)系。具體來說，初中歷史更多的是要求學(xué)生掌握具體的歷史事實(shí)以及歷史演變的基本線索，但是高中歷史在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、宏大的知識體系。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，也要考查學(xué)生對史實(shí)的了解情況，基于學(xué)生基礎(chǔ)，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)的生成與培育。

2.以核心素養(yǎng)為方向。

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)從以往的雙基目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)；界定課程內(nèi)容教學(xué)方法時，從以往的學(xué)科界定發(fā)展到人的界定。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，要基于核心素養(yǎng)的要求突出綜合性和實(shí)效性，深刻理解課標(biāo)內(nèi)容，梳理單元的核心邏輯。例如，在人教版高中必修中外歷史綱要中，涉及10個單元的內(nèi)容，具體從中華文明的起源到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，時間跨度極大，各個單元的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如第1～4單元主要是中國古代史，涉及中國歷朝歷代的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等發(fā)展情況，第5單元重點(diǎn)介紹晚清時期的政治和經(jīng)濟(jì)。教師開展單元教學(xué)時，可以基于不同的歷史時段進(jìn)行劃分。例如，將講解中國古代史的第1～4單元劃分為大的單元教學(xué)體系，主題設(shè)為“中國古代史”，教師要重點(diǎn)結(jié)合史料，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國古代史的發(fā)展與變遷；在第5～8單元，可以將其作為一個整的單元內(nèi)容，以中華民族近代的憂患與救國存亡為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解近代中國在內(nèi)憂外患的情況下是如何發(fā)展的；在第9和第10兩個單元，可以整合為社會主義現(xiàn)代化國家的改革發(fā)展。這一大單元劃分方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和系統(tǒng)觀念，有利于學(xué)生形成唯物史觀，更進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.以問題探究為線索。

在高中歷史單元教學(xué)中，教師以問題為線索，重組單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元教學(xué)活動，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地加強(qiáng)對知識的理解和吸收。設(shè)計問題時，教師要注意問題內(nèi)容具有目標(biāo)性和針對性，要針對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，避免知識彼此雜糅；在問題安排上，要由易到難，循序漸進(jìn)，問題過于簡單，會降低學(xué)生的探究熱情，而如果問題難度過大又會挫傷學(xué)生的主動性；在問題引導(dǎo)上，教師要具備單元教學(xué)的整體意識，能夠基于綜合知識點(diǎn)設(shè)計不同形式的問題，多角度開發(fā)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠從問題中找尋規(guī)律，從問題中把握解題思路，做好單元知識整合。例如，在中外歷史綱要中，講解晚清時期內(nèi)憂外患和救亡圖存的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考當(dāng)時中國的內(nèi)外情況是怎樣的，以及為什么晚清時期中國面臨著內(nèi)憂外患。以具體的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，講解晚清時期簽訂的不平等條約時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以表格的形式進(jìn)行梳理，了解這些不平等條約的內(nèi)容以及影響，加深對當(dāng)時內(nèi)憂外患的清朝的認(rèn)識和了解。

（二）豐富單元教學(xué)方法

1.設(shè)計歷史情境。

在歷史學(xué)科中，許多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，而且由于歷史知識與當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以理解，對此，教師可以設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)是高中歷史單元教學(xué)設(shè)計中的重要方法，歷史學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時并非憑空想象，而是有著生動翔實(shí)的歷史實(shí)際，歷史知識需要產(chǎn)生于真實(shí)具體的歷史情境中。教師可以在單元設(shè)計上有目的地引入一些生動的歷史場景，讓學(xué)生身處其中進(jìn)行感受，以引起學(xué)生的態(tài)度變化，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度得以優(yōu)化。教師設(shè)計教學(xué)情境時要基于高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，采用史料來創(chuàng)設(shè)情境，借助史料還原真實(shí)的歷史，這就需要教師科學(xué)地選擇史料、運(yùn)用史料、解讀史料。在史料選擇上，可以選擇文字史料、圖像史料等多種形式，在歷史情境中，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境中的衣食住行、禮儀習(xí)慣、語言交際等不同層面的內(nèi)容，挖掘歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生從生活日常的點(diǎn)滴中感知?dú)v史的痕跡，探尋歷史的根源。例如，在講解“隋唐盛世”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看長安城的相關(guān)影像，讓學(xué)生直觀感受隋唐時期長安城繁華熱鬧的景象。教師也可以結(jié)合教材中的一些經(jīng)典片段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在演繹中感知?dú)v史人物的心路歷程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地對歷史文化進(jìn)行反思，這能夠幫助學(xué)生更好地融入當(dāng)時的歷史環(huán)境，理解當(dāng)時人們的選擇以及歷史的發(fā)展走向。

2.開啟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

基于核心素養(yǎng)開展高中歷史單元教學(xué)設(shè)計，需要教師重視目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中直觀形象地感知?dú)v史。采用任務(wù)驅(qū)動法，需要教師基于明確的教育教學(xué)要求，設(shè)計真實(shí)性、整體性、開放性的任務(wù)。任務(wù)要符合邏輯、符合認(rèn)知，結(jié)合課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)培育要求，考慮學(xué)生的歷史知識積淀和解決歷史問題的能力。教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要保障任務(wù)之間連貫統(tǒng)一，不能過于細(xì)碎，課時任務(wù)要有具體的主線，彼此配合，共同服務(wù)于單元任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)上，要保證開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識為目的，給予學(xué)生探究和思考的空間，進(jìn)行適當(dāng)留白，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

在任務(wù)驅(qū)動單元教學(xué)設(shè)計中，教師要給予學(xué)生充分的自主性，既可以設(shè)計自主探究任務(wù)，也可以設(shè)計小組協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題、處理任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)深度思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂實(shí)踐。另外，教師要靈活運(yùn)用史料，帶領(lǐng)學(xué)生建立歷史思維。史料在歷史教學(xué)中是非常重要的資源，教師在選擇時要依循教學(xué)主題，收集相關(guān)的史料，注意史料的全面性，同時考慮史料的差異性。例如，在對待同一個歷史事件或同一個歷史人物時，往往會有不同的記載和不同的記錄視角，對此，在史料選擇上要盡可能關(guān)注這些不同視角的史料，以保障史料客觀、全面。

3.開展探究交流活動。

在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計中，教師要讓學(xué)生有效地解決歷史問題，完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。其間，不僅要就歷史材料進(jìn)行研習(xí)和解讀，還要做好內(nèi)容的錘煉、分析、比較、概括，通過一系列的思維訓(xùn)練開闊學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容上進(jìn)行探究合作。例如，在人教版高一《中外歷史綱要（下）》教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的課時任務(wù)：首先，在第一單元“中古時代的發(fā)展”中，讓學(xué)生以小組為單位探究歐洲、亞洲、美洲文明的產(chǎn)生與發(fā)展，以及這些早期文明的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念；其次，講解第二單元“世界制度的確定和工業(yè)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容找尋與資本主義制度相關(guān)的史實(shí)資料，分析資本主義制度確立的歷史條件，以及資本主義制度的建立對西方國家的人民有哪些實(shí)際影響。這種史料查找和歷史解釋的相關(guān)任務(wù)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料意識，有助于學(xué)生建立唯物史觀。

（三）設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價

在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中，教師要重視實(shí)踐成果的交流，做好單元評價。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史單元教學(xué)評價并非僅僅就本單元的教學(xué)過程進(jìn)行反思和反饋，而是要將教學(xué)評價融入教學(xué)活動的全過程。例如，課程開始前，教師要提前考慮本單元的總目標(biāo)，以及各個課時的具體目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的評價方法組織評價內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對性的過程性評價，督促學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在評價主體的選擇上，教師要進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念深入人心，開展高中歷史單元教學(xué)設(shè)計時，需要教師明確學(xué)生基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為發(fā)展方向，豐富教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。