孫佳林　王曉菲　顏修梅

摘要： 2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是指引新時(shí)代基礎(chǔ)化學(xué)教育教學(xué)的重要文件，對(duì)該文件的分析。以修訂版的布魯姆目標(biāo)分類體系為分析框架，采用文本分析法對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行了分析。分析發(fā)現(xiàn)：從知識(shí)類型和認(rèn)知目標(biāo)水平來看，學(xué)業(yè)要求重視概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省類知識(shí)要求，重視應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高水平認(rèn)知目標(biāo)，而且知識(shí)類型與認(rèn)知目標(biāo)水平具有關(guān)聯(lián)性。教師可以以該分析工具為抓手，開展課程標(biāo)準(zhǔn)理解。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)活動(dòng)組織等方面注重發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知水平，相應(yīng)地，教師也應(yīng)注重學(xué)生不同認(rèn)知目標(biāo)水平達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 主題； 學(xué)業(yè)要求； 文本分析

文章編號(hào)： 10056629（2023）10000705 中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2022年上半年，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）正式頒布實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，提出了四條核心素養(yǎng)，重構(gòu)了化學(xué)課程內(nèi)容體系，提出了內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等輸入性和輸出性要求［1］。與21世紀(jì)初的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，課程目標(biāo)發(fā)生了變化，由原來的旨在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕昂诵乃仞B(yǎng)”。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師來說，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，開展課程標(biāo)準(zhǔn)的分析是必要的工作，也是研究者關(guān)注的話題［2，3］。從中學(xué)化學(xué)教師的角度來說，最熟悉和最“拿手”的莫過于化學(xué)知識(shí)以及以化學(xué)知識(shí)為載體的認(rèn)知目標(biāo)，而后者在21世紀(jì)初的化學(xué)課程改革中處于非常重要的地位。教師對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也會(huì)受到認(rèn)知目標(biāo)的影響，而且由于更加熟悉這套話語體系，在理解時(shí)會(huì)相對(duì)比較容易，也比較好操作?；谶@種考慮，本文擬從中學(xué)化學(xué)教師熟悉的話語體系入手，以修訂版的布魯姆目標(biāo)分類體系作為分析工具，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行分析，以期達(dá)到幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)以及更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

1 修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系

布魯姆目標(biāo)分類體系是具有較大影響力的一種認(rèn)知目標(biāo)分類工具。1956年發(fā)布的第一版《布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊(cè)》，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為6個(gè)類別，分別是知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)［4］。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，知識(shí)類型的劃分有了新的變化，加之該目標(biāo)分類在應(yīng)用中也面臨著修正的現(xiàn)實(shí)，布魯姆所在的團(tuán)隊(duì)于2001年發(fā)布了修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系（Revised Blooms taxonomy， RBT）［5，6］。新修訂的目標(biāo)分類體系，包含知識(shí)類型、認(rèn)知目標(biāo)水平在內(nèi)的二維分類體系，并實(shí)現(xiàn)了二者的交互，形成了知識(shí)類型—認(rèn)知水平交互矩陣。新修訂的版本將知識(shí)類型劃分為四類，分別是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省類知識(shí)，并對(duì)知識(shí)類型的亞類做了說明；將認(rèn)知目標(biāo)水平劃分為6個(gè)，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并對(duì)認(rèn)知目標(biāo)水平的亞類做了說明（見表1）。

2 分析方法與過程

2.1 分析方法

比照國際已有研究［7，8］，本文利用修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中各主題的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行分析，分析采用的方法是文本分析法。

2.2 分析過程

在對(duì)學(xué)業(yè)要求的分析過程中，以每個(gè)主題為單位，依據(jù)RBT的知識(shí)類型和認(rèn)知水平分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)業(yè)要求內(nèi)容進(jìn)行逐句編號(hào)和編碼，后將各學(xué)習(xí)主題編碼結(jié)果置于分類表中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

首先，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中五個(gè)主題，按照呈現(xiàn)的順序進(jìn)行編號(hào)，如主題1是“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，則對(duì)該主題編號(hào)為S1。主題中學(xué)業(yè)要求編號(hào)則按照敘述的順序逐句進(jìn)行編號(hào)，如主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”學(xué)業(yè)要求的第一句話是“能舉例說明化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用，列舉化學(xué)家創(chuàng)造的對(duì)日常生活有價(jià)值的物質(zhì)”，將其編號(hào)為S11，第二句“能查找資料并講述我國化學(xué)家胸懷祖國、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的故事”，編號(hào)為S12，以此類推。

依據(jù)RBT的知識(shí)類型和認(rèn)知水平分類，對(duì)編號(hào)后的內(nèi)容進(jìn)行分析，確定其RBT的編碼。編碼同樣采用字母和數(shù)字組合。其中，四種知識(shí)類型，分別用A代表事實(shí)性知識(shí)，用B代表概念性知識(shí)，用C代表程序性知識(shí)以及用D表示反省類知識(shí)。認(rèn)知水平編碼則按照認(rèn)知水平由低到高的順序進(jìn)行，從1記憶到6創(chuàng)造。例如，S11“能舉例說明化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用，列舉化學(xué)家創(chuàng)造的對(duì)日常生活有價(jià)值的物質(zhì)”，從知識(shí)類型方面來說，學(xué)生要明晰化學(xué)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、日常生活的關(guān)系，關(guān)于系統(tǒng)中要素或成分關(guān)系的知識(shí)屬于概念性知識(shí)，具體來看，則屬于概念性知識(shí)中的“Bc.理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)”。從認(rèn)知水平方面來說，“舉例說明”和“列舉”均屬于理解水平的亞類“2.2 舉例”。因此，可以將其編碼為B2。當(dāng)認(rèn)知水平目標(biāo)不止一個(gè)的時(shí)候，對(duì)同類知識(shí)類型中最高的目標(biāo)水平要求進(jìn)行編碼。例如：“能正確選取實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，能依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案完成必做實(shí)驗(yàn)，并能全面、準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象”，這個(gè)目標(biāo)從知識(shí)類型上來說屬于程序性知識(shí)。但是有兩個(gè)認(rèn)知目標(biāo)水平要求，一個(gè)是應(yīng)用，另外一個(gè)是理解。應(yīng)用認(rèn)知目標(biāo)要高于理解認(rèn)知目標(biāo)，因此，將其編碼為C3。以學(xué)習(xí)主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例，呈現(xiàn)最終編碼結(jié)果（見表2）。

按照編碼流程和編碼規(guī)則，筆者和新加坡南洋理工大學(xué)的兩位專家以及華中師范大學(xué)的一位專家共同進(jìn)行編碼。利用編碼數(shù)據(jù)，開展了評(píng)分者一致性檢驗(yàn)，肯德爾系數(shù)（Kendall）為0.889。采用α信度系數(shù)法開展了信度分析，α為0.905。分析結(jié)果表明：四位編碼者的編碼具有一致性且具有較高的信度。

3 分析結(jié)論

3.1 學(xué)業(yè)要求對(duì)概念性知識(shí)和程序性知識(shí)要求的占比較高

各學(xué)科主題學(xué)科知識(shí)類型要求比例見表3。整體來看，義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求中涉及的知識(shí)類型占比：概念性知識(shí)占比38.7%，程序性知識(shí)占比26.9%，兩者合計(jì)占比達(dá)到65.6%。反省類知識(shí)占比25.4%，事實(shí)性知識(shí)占比9%，二者占比總計(jì)約為34.4%。從各個(gè)學(xué)科主題來看，主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中占比最高的是程序性知識(shí)（53.8%），其次是反省類知識(shí)（23.1%）。主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”中占比最高的同樣是程序性知識(shí)（42.9%），其次是概念性知識(shí)（28.6%）。主題3“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”中占比最高的是概念性知識(shí)（54.5%）。主題4“物質(zhì)的化學(xué)變化”中同樣是概念性知識(shí)占比最高（38.5%），其次是程序性知識(shí)（23.1%）。主題5“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”中反省類知識(shí)占比最高（62.5%）。

上述情況表明：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在整體上對(duì)事實(shí)性知識(shí)的要求比重比較低，具體到各個(gè)學(xué)科主題中，事實(shí)性知識(shí)在知識(shí)類型中的占比也都是最低的。（2）化學(xué)基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與實(shí)驗(yàn)探究能力是課程標(biāo)準(zhǔn)所重視和強(qiáng)調(diào)的。（3）反省類知識(shí)要求比事實(shí)性知識(shí)要求的占比要高，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)科思維方式的形成以及學(xué)科方法的掌握。（4）各個(gè)學(xué)科主題學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)內(nèi)容緊密相關(guān)聯(lián)。例如，在主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，其學(xué)業(yè)內(nèi)容側(cè)重于化學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論，也就是從認(rèn)識(shí)論、方法論視角發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?？茖W(xué)探究作為素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑，是該主題的核心內(nèi)容，因此其學(xué)業(yè)要求中涉及的程序性知識(shí)比重是最高的。

與此同時(shí)，我們也要看到，知識(shí)類型要求的變化，特別是提高反省類知識(shí)的要求比重，對(duì)教師來說，具有較大的挑戰(zhàn)。教師對(duì)此并不是非常熟悉，而反省類知識(shí)所指向的學(xué)科思維方式，則需要教師凝練和內(nèi)化，這對(duì)教師的要求是較高的。相應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在短短的一年學(xué)習(xí)時(shí)間里，形成學(xué)科思維方式，也非容易的事情。

3.2 學(xué)業(yè)要求對(duì)高階認(rèn)知水平的要求占比較高

各學(xué)科主題認(rèn)知水平要求比例見表4。分析和理解認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比均達(dá)到23.7%；應(yīng)用和評(píng)價(jià)認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比均達(dá)到15.3%，創(chuàng)造認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比達(dá)到13.5%；記憶認(rèn)知水平在學(xué)業(yè)要求中占比僅為8.5%。高階認(rèn)知水平即應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等占比共計(jì)67.8%。從各個(gè)學(xué)科主題來看，主題1“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中占比最高的是應(yīng)用和評(píng)價(jià)（23.1%）。主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”中占比最高的是理解（28.6%）。主題3“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”中占比最高的是分析（45.4%）。主題4“物質(zhì)的化學(xué)變化”中理解目標(biāo)占比最高（30.7%）。主題5“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”中評(píng)價(jià)目標(biāo)占比最高（37.5%）。

上述情況表明：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在整體上對(duì)記憶這一認(rèn)知目標(biāo)的要求占比是最低的。（2）對(duì)于概念類知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)知水平是理解，而非記憶。（3）各個(gè)學(xué)科主題的認(rèn)知水平要求與學(xué)業(yè)內(nèi)容同樣具有緊密的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)科主題5“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，認(rèn)知水平目標(biāo)要求最高的是評(píng)價(jià)，這與其學(xué)業(yè)內(nèi)容重視學(xué)生參與社會(huì)性科學(xué)議題討論，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是一致的。與此同時(shí)，我們也要看到，整體認(rèn)知水平的提升，對(duì)教師和學(xué)生都具有較大的影響。對(duì)于教師而言，如何從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)窠臼中掙脫出來、落實(shí)高階認(rèn)知目標(biāo)是一個(gè)挑戰(zhàn)。而對(duì)學(xué)生而言，高階目標(biāo)的達(dá)成需要在達(dá)成低階目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更多地參與高階認(rèn)知活動(dòng)，解決更為陌生、更為復(fù)雜的實(shí)際問題，這對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)然也是挑戰(zhàn)。

4 建議

4.1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)理解的建議

課程標(biāo)準(zhǔn)確定的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于教師來說，雖然不陌生，但是理解起來還是存在一定困難。本文從修訂版布魯姆目標(biāo)分類體系入手，開展了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求的分析工作，這與教師在參與之前課程改革中的經(jīng)驗(yàn)有著一定的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)涵上來說，認(rèn)知目標(biāo)體系和核心素養(yǎng)屬于不同的話語體系，其出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也是不同的。比如認(rèn)知目標(biāo)體系更多的是基于知識(shí)，從學(xué)生認(rèn)知水平的角度靜態(tài)地刻畫學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而核心素養(yǎng)則包含正確價(jià)值取向、關(guān)鍵能力和必備品格，更多的是基于能力，從學(xué)生解決真實(shí)問題的角度動(dòng)態(tài)地刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，二者之間并非完全割裂、互不相關(guān)的，相反，二者之間存在一定關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。而且認(rèn)知水平由低到高的發(fā)展，也能夠部分反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。因此，從認(rèn)知目標(biāo)水平的視角對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，雖然不能夠全面地認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)來說，卻是有益的。

4.2 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的建議

4.2.1 教學(xué)實(shí)施建議

從分析結(jié)論來看，概念性知識(shí)和程序性知識(shí)是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，其次是反省類知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)。應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的重點(diǎn)，其次是理解和記憶。如上文所述，這對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在一定挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文從教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等提出一些建議。

就教學(xué)方式而言，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的要求比重較高，而且對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平為理解以及高階認(rèn)知水平目標(biāo)，這就要求教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)多元的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性，即屬于哪一類型的知識(shí)以及認(rèn)知目標(biāo)水平，選擇探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方式。就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)不同認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展預(yù)留空間。

而就教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同陌生程度、不同復(fù)雜程度的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步解決。以“化學(xué)方程式的書寫”教學(xué)為例，從知識(shí)屬性來說，屬于程序性知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠掌握書寫并配平化學(xué)方程式的一般程序。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生除了要掌握書寫程序以外，可能還需要知道為什么這么書寫、這么書寫的依據(jù)是什么、書寫的價(jià)值是什么等問題，這就需要教師制定諸如理解化學(xué)符號(hào)表征、理解質(zhì)量守恒定律在符號(hào)表征中的應(yīng)用、基于化學(xué)方程式分析化學(xué)反應(yīng)的特征、基于化學(xué)方程式理解化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量比例關(guān)系、應(yīng)用化學(xué)方程式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算、預(yù)測(cè)反應(yīng)的反應(yīng)物或者生成物組成等教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)著理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等不同水平的認(rèn)知目標(biāo)。而就教學(xué)活動(dòng)來說，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等多種活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。比如，通過觀察化學(xué)方程式，學(xué)生可以總結(jié)歸納出化學(xué)反應(yīng)的一些特征，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則可以歸納總結(jié)出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系等。

4.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)發(fā)揮著診斷、導(dǎo)向、甄別和發(fā)展等諸多功能。應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。在評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定方面，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的要求，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)的成效應(yīng)當(dāng)總體予以考慮。也就是“教什么”“學(xué)什么”和“學(xué)得如何”的問題應(yīng)當(dāng)通盤考慮。而根據(jù)本文的分析結(jié)論，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展情況，特別是那些高階認(rèn)知水平的發(fā)展情況。那么，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該將高階認(rèn)知水平的發(fā)展表現(xiàn)評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)目標(biāo)當(dāng)中去。其次，在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，因?yàn)橐u(píng)價(jià)學(xué)生不同認(rèn)知水平的發(fā)展情況，故而任務(wù)設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮不同的陌生程度和復(fù)雜程度的任務(wù)，并以此為載體開展學(xué)生評(píng)價(jià)。

例如，在二氧化碳的性質(zhì)主題教學(xué)中，二氧化碳的制備、檢驗(yàn)、性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，碳循環(huán)等都是該主題的重要教學(xué)內(nèi)容。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，可在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)考慮通過書寫二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)方程式，評(píng)價(jià)學(xué)生在記憶水平的發(fā)展情況；通過讓學(xué)生繪制二氧化碳轉(zhuǎn)化關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，評(píng)價(jià)學(xué)生理解水平的發(fā)展情況；通過讓學(xué)生分析不同類別、不同價(jià)態(tài)和不同狀態(tài)含碳化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，評(píng)價(jià)學(xué)生分析、應(yīng)用認(rèn)知水平的發(fā)展情況；通過讓學(xué)生展示和設(shè)計(jì)節(jié)能低碳環(huán)保方案等，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等認(rèn)知水平的發(fā)展情況等。

在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，學(xué)生書寫任務(wù)、繪制任務(wù)、分析任務(wù)、展示任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)等都是不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。除此之外，在任務(wù)制定時(shí)，可以增加任務(wù)情境。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生分析、預(yù)測(cè)二氧化碳轉(zhuǎn)化關(guān)系方面，可以創(chuàng)設(shè)北京冬奧會(huì)利用二氧化碳制備“冰絲帶”以及人類掌握的最新二氧化碳捕獲技術(shù)等情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的高階認(rèn)知，評(píng)價(jià)學(xué)生高階認(rèn)知水平發(fā)展以及實(shí)際問題解決能力。

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