郭瓊聰

閱讀是英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，初中英語閱讀教學(xué)普遍存在“知識技能高位”“教師C位”等情況，即一切教學(xué)活動均是為了提升學(xué)生考試成績來服務(wù)的，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一般而言，完整的教學(xué)活動應(yīng)由“教－學(xué)－評”三個環(huán)節(jié)組成，三者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及內(nèi)容方面應(yīng)保持協(xié)同一致，均要指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：教師應(yīng)充分把握教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)的育人價值，形成整體育人觀念。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要樹立整體性思想，以“教－學(xué)－評”一體化理念為指導(dǎo)，合理地進行閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，通過以評促教、以評促學(xué)的方式來實現(xiàn)“教－學(xué)－評”三者的有機結(jié)合，充分發(fā)揮其協(xié)同育人價值。

一、“教－學(xué)－評”一體化的內(nèi)涵

“教－學(xué)－評”一體化是一種整體育人觀念，即在教學(xué)中合理地對“教－學(xué)－評”三要素進行有機融合統(tǒng)一，也就是要從整體上思考“教師怎樣教”“學(xué)生怎樣學(xué)”“評價怎么進行”等問題，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的價值，促進學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，達到更理想的教學(xué)效果。對初中英語學(xué)科而言，以“教－學(xué)－評”一體化理念為指導(dǎo)組織教學(xué)活動，旨在改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“教師教”“學(xué)生學(xué)”“教學(xué)評價”獨立分割的情況，實現(xiàn)教學(xué)三要素的緊密關(guān)聯(lián)融合，從而使“教－學(xué)－評”一體化的教育價值得到有效凸顯。

具體來說，在“教－學(xué)－評”一體化理念中，“教”是教師立足教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)方案，以及組織開展的教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生通過有效的課堂教學(xué)幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果?！皩W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)知識與技能、習(xí)得學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的過程?！霸u”是指教學(xué)評價方式，也就是教師通過開展多種形式的評價活動來反饋教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此過程中實現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗中優(yōu)勢及不足的總結(jié)歸納，為后續(xù)教學(xué)活動的高效開展提供有力指導(dǎo)，促進教學(xué)工作更順利地推進。

總之，“教－學(xué)－評”一體化理念中，“教”是基礎(chǔ)，“學(xué)”是載體，“評”是連接，三者缺一不可，相互依從、相互影響，從而共同構(gòu)建起完整的教學(xué)體系。

二、初中英語閱讀教學(xué)中“教－學(xué)－評”一體化理念的應(yīng)用價值

“教－學(xué)－評”一體化作為一種整體性的教育觀念，能夠更好地凸顯教育的價值。作為初中英語教師，在實際開展閱讀教學(xué)活動時應(yīng)充分理解該教育理念的內(nèi)涵，把握其教育關(guān)鍵點，并立足此教育觀念，合理地進行教學(xué)活動設(shè)計調(diào)整，以盡可能地提升該學(xué)科教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。具體來說，在初中英語教學(xué)中踐行“教－學(xué)－評”一體化理念的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）糾偏“教”的固化維度

受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，英語作為初中教育階段的一門“主科”，在中考中占據(jù)著非常重要的地位，其考試成績可能會直接影響學(xué)生的升學(xué)情況。所以一直以來，英語學(xué)科一直都非常受學(xué)校、教師以及學(xué)生家長的關(guān)注，在此背景下，如何提升學(xué)生的考試成績一直是教學(xué)的重點，這也使很多教師在開展閱讀教學(xué)活動時往往存在“教師占據(jù)課堂主體地位，教師講學(xué)生聽”的情況。同時，還有很多教師在開展閱讀教學(xué)活動時通常將重點集中在詞匯、句型等語言知識層面，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致這些情況出現(xiàn)的主要原因是教師對“教什么”“如何教”“為什么教”等問題的了解不夠深入。而“教－學(xué)－評”一體化理念則是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進行教學(xué)活動設(shè)計調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對糾正教師的固化思維、突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性有積極幫助，能夠真正讓教師明確“教”的內(nèi)涵，保證教學(xué)活動能夠真正指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）確保“學(xué)”的真實發(fā)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展初中英語閱讀教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注“教什么”“如何教”等問題，還要增加對學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)得如何”等問題的關(guān)注。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位往往被忽略，甚至通常會將學(xué)生置于從屬地位，難以真正發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的價值，從而嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?！敖蹋瓕W(xué)－評”一體化理念中的“學(xué)”則強調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生主動參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動，從而促使學(xué)生在真實的語言活動中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，逐步構(gòu)建相應(yīng)的英語知識體系。只有這樣，才能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，為其語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而有效促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展。

（三）實現(xiàn)“評”的促學(xué)促教

教學(xué)評價一直是容易被教師忽略的環(huán)節(jié)，也是英語閱讀教學(xué)中存在的顯性問題?！盀榻虒W(xué)而評價還是為評價教學(xué)”是令很多教師困擾的問題，這一問題本質(zhì)上也是教學(xué)活動與教學(xué)評價之間關(guān)系的體現(xiàn)。如何才能充分利用教學(xué)評價推動教學(xué)活動高效開展，以提升教學(xué)成效是新時期教師應(yīng)深入思考的重要課題?！敖蹋瓕W(xué)－評”一體化理念的應(yīng)用有效改變了日常教學(xué)活動中“評價”的作用，更強調(diào)發(fā)揮“評”對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用，旨在為促學(xué)、促教提供科學(xué)的參考依據(jù)，從而有效解決“評什么”以及“如何評”的問題，真正將“評”指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，推動學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的效果。

三、初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開始是成功的一半”，在教學(xué)活動中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的重要組成部分。在“教－學(xué)－評”一體化理念下開展英語閱讀教學(xué)活動時，教師要增加對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的重視，通過有效的導(dǎo)學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在濃厚興趣的引領(lǐng)下主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動思考探索，以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的促學(xué)價值，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。而要想達成這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計時充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)，并通過問答式教學(xué)評價為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強學(xué)生的主觀意識，發(fā)揮其主觀能動性，促進學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)活動中。與此同時，教師要根據(jù)學(xué)生的互動交流情況和問答情況，通過適宜的評價給予學(xué)生引導(dǎo)，進一步激活學(xué)生的探索欲和求知欲，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以發(fā)揮“評價”對“教學(xué)”的促進作用，實現(xiàn)“以學(xué)促教”的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)仁愛版七年級下冊“Unit5 Our School Life”這一單元時，考慮到學(xué)校生活學(xué)生并不陌生，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校生活的場景圖或相關(guān)視頻，以吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用PPT課件為學(xué)生呈現(xiàn)不同的交通工具圖，如“bike”（自行車）、“car”（小汽車）、“bus”（公交車）、“subway”（潛水艇）、“boat”（船）、“foot”（步行）等，與此同時，在黑板上給出相應(yīng)的板書，即“by bike”“by car”“by bus”“by subway”“by boat”“on foot”等。

之后，教師可以利用小視頻方式，為學(xué)生構(gòu)建乘坐不同交通工具上學(xué)的情境，以圖片、視頻的形式聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看不同交通工具圖片以及相關(guān)詞匯的過程中，對相關(guān)交通工具詞匯形成初步了解。與此同時，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，以導(dǎo)入的圖片和視頻內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題：“Do you often come to school by bike？”（你經(jīng)常騎自行車來學(xué)校嗎？）“What kind of vehicle do you usually take to the school？”（你平時乘坐什么交通工具來學(xué)校？）通過與學(xué)生實際生活緊密關(guān)聯(lián)的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考和交流，從而自然而然地將學(xué)生的關(guān)注點引入“Do you often come to school by bike/bus”等重點問題表達探討中，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握本課的重點內(nèi)容。

需注意的是，在學(xué)生互動交流和回答教師問題的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的回答情況給予其適宜的評價，以實施評價為教學(xué)設(shè)計提供有力參考，讓教學(xué)設(shè)計更有針對性，從而有效落實“以評促教”的教育目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程是“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，不僅是教學(xué)評價的載體，也是教學(xué)活動落實的重要路徑，直接影響課堂整體教學(xué)質(zhì)量。因此，在“教－學(xué)－評”一體化理念下，教師應(yīng)該以促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展為指向，合理地對教學(xué)過程進行優(yōu)化調(diào)整，以充分提升課堂教學(xué)的有效性，真正在“教”與“學(xué)”之間搭建橋梁，切實推動初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級上冊 “Unit 1 Playing Sports”時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以為學(xué)生設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如初步閱讀教材內(nèi)容，理解文章大意，并在閱讀過程中標(biāo)記出自己不理解、不認(rèn)識的單詞和語句；初步了解文章內(nèi)容，并找出文中總共提到了幾種職業(yè)及運動項目，分別是什么，以明確的閱讀任務(wù)為學(xué)生提供明確的閱讀方向，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。與此同時，對學(xué)生的回答，教師則應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予評價引導(dǎo)，如對學(xué)生回答文中涉及的職業(yè)及運動項目情況，教師可以先給予學(xué)生鼓勵，對其閱讀過程進行肯定性評價，再針對其問題回答的不足進行引導(dǎo)，推動學(xué)生進一步深入閱讀活動，對回答情況進行完善。如此，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生在適宜的評價中對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，并及時改進，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還可以為教師完善課堂教學(xué)設(shè)計提供有效指導(dǎo)，是落實“以評促教，以評促學(xué)”的有效路徑。

再如，在教學(xué)仁愛版七年級下冊“Unit8 The Seasons and the Weather”時，教師可以圍繞教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐活動任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，以“Whats the weather like in summer”為主題展開探究活動。在具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前做好組內(nèi)分工，以小組合作的方式閱讀文章，并整合與問題相關(guān)的內(nèi)容，再由小組代表進行回答。在小組任務(wù)的驅(qū)動下，不僅能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，還能創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作完成閱讀任務(wù)的過程中獲得閱讀能力、問題探究能力、合作能力等多方面能力的發(fā)展。與此同時，教師可以就學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)展開相應(yīng)的評價指導(dǎo)，指出其中存在的問題，從而幫助學(xué)生調(diào)整和改進，以突出評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，達到“以評促教，以評促學(xué)”的效果，充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視教學(xué)評價，保障課堂教學(xué)效果

教師的評價對學(xué)生來說有著舉足輕重的影響，教師的鼓勵和表揚可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性，同時教師的打擊和批評會給學(xué)生心理造成不利影響。因此，在“教－學(xué)－評”一體化理念下，教師要充分把握評價的方式方法，充分觀察學(xué)生的各項表現(xiàn)，包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，捕捉學(xué)生的閃光點，并及時予以肯定，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非單純地關(guān)注結(jié)果，從而實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合。例如，在以“Whats the weather like in summer”為主題的探究活動中，教師不僅要關(guān)注各組學(xué)生最終的探究結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生實際探究過程的各項表現(xiàn)情況，如小組合作情況、資料查閱、整合過程是否用心、表達的觀點是否有新穎之處、特別之處，結(jié)果表述是否正確等。同時教師還可以組織學(xué)生間進行相互評價，如讓各小組同學(xué)相互評價其他小組的探究結(jié)果和表述情況，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化，從而逐漸形成一套系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋作用，為后續(xù)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化調(diào)整提供有效指導(dǎo)，真正將教、學(xué)、評融合在一起，形成一個有機整體，通過三者的相互作用，推動初中英語閱讀教學(xué)工作高效進行，通過“以評促教，以評促學(xué)”來保障英語閱讀課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

新形勢下，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念及模式的弊端越來越凸顯，及時尋求更科學(xué)高效的教學(xué)手段，以提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量勢在必行?！敖蹋瓕W(xué)－評”一體化教學(xué)理念的應(yīng)用為初中英語閱讀教學(xué)改革提供了新的思路和方向，需要教師充分理解把握該理念的內(nèi)涵，并結(jié)合英語學(xué)科特點和初中生的發(fā)展特點合理地優(yōu)化教學(xué)方法，以充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢，切實推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。