高佳慧

結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求以及社會發(fā)展趨勢不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今不僅要求新時代人才扎實掌握各學(xué)科的基本知識，自身擁有創(chuàng)新探索精神，還要具備良好的精神素養(yǎng)。而在原有思政課程體系之下，國家又再次提出學(xué)科互融、大思政教育等理論，闡釋了立德樹人乃教育之本的核心理念。為此，如何實現(xiàn)德育在各大學(xué)科的滲透，完成學(xué)科融合及大思政教育等戰(zhàn)略部署，是教師要深入思考的問題。在此基礎(chǔ)上，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為對象，結(jié)合發(fā)展背景以及德育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的難點，分析了相應(yīng)的實施路徑，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、深研啟思——立德樹人與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的淵源

要想真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)與德育的有機結(jié)合，自然需要了解立德樹人這一理念與數(shù)學(xué)學(xué)科的淵源，從而在實現(xiàn)過程中才能有的放矢。而所謂立德樹人，指的是在完成教學(xué)的過程中，同時樹立學(xué)生的道德品行，實現(xiàn)教育的根本目的。也就是說，教師不僅要傳授知識技能，還要以身作則，樹立道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，是人類認(rèn)識自然規(guī)律，形成自我認(rèn)知的“鑰匙”，尤其對正值青春發(fā)育的黃金時期，好奇心旺盛的青少年而言，無論是蜿蜒曲折的數(shù)學(xué)發(fā)展史，還是要求發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題，都對開闊學(xué)生視野，使其形成邏輯思維有所助益，而在這一過程中，如果教師加以引導(dǎo)，結(jié)合與生活聯(lián)系緊密的各類實際問題，就很容易將德育融入日常教學(xué)，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。由此可見，無論從教育創(chuàng)新還是學(xué)生成長方面考慮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入立德樹人的教學(xué)理念，都有助于學(xué)科理念革新，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、刨根問底——數(shù)學(xué)融入德育的難點淺析

目前，在教育領(lǐng)域針對數(shù)學(xué)與德育融合的研究不勝枚舉，也有許多教師根據(jù)自身的教學(xué)實際提出了一些具有建設(shè)性的建議。但這些建議大多存在一定的局限或是偶然因素，無法適用于所有學(xué)校和班級的實際情況，或者理論可行，但實踐較為困難。結(jié)合與相關(guān)教師和學(xué)生的探討以及對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)融入德育的難點主要包括以下幾個方面。

（一）學(xué)生的興趣難以調(diào)動

俗話說，興趣是最好的老師，無數(shù)的教學(xué)案例也彰顯了興趣在教學(xué)過程中的重要性，但是一些教師往往并不知道如何更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，在交流過程中，這部分教師甚至反映自己做了大量工作，準(zhǔn)備了許多有趣的課堂活動，但是學(xué)生反饋平平，其原因在于教師與學(xué)生思維方面的差距。首先，從學(xué)生來看，無論是數(shù)學(xué)還是思想品德教育，都是枯燥乏味的代名詞，與體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科要背誦諸多公式和基本算理，解題步驟煩瑣，還有一些題目內(nèi)容較多的應(yīng)用類題目看起來較為復(fù)雜，使學(xué)生打起了退堂鼓，因而許多學(xué)生都對數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。而提到思想品德，學(xué)生的印象就是無窮無盡的說教以及各種各樣的傳統(tǒng)美德，這種幾乎成為定式的教學(xué)內(nèi)容同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，久而久之，思想品德教育就會成為學(xué)生“左耳進(jìn)、右耳出”的形式化內(nèi)容，學(xué)生自然缺乏興趣。而將這兩種對學(xué)生本身而言缺乏吸引力的內(nèi)容相整合，如果操作不當(dāng)，就會造成學(xué)生積極性較差，進(jìn)而影響教學(xué)實效。

（二）情境設(shè)計高度統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試融入德育時，一些教師經(jīng)常會用誠實守信、愛國等內(nèi)容作為切入點，這種教學(xué)方式雖然簡單有效，但是會給學(xué)生帶來一種果然不出我所料的感覺，教育效果甚微，甚至存在形式意義大于實際意義的問題。例如，在人教版小學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義與性質(zhì)》一課教學(xué)過程中，許多教師都能借助火箭零件參數(shù)設(shè)計以及日常生活超市購物行為，來闡述小數(shù)雖小，影響甚大的道理，教育學(xué)生做人要誠實守信，細(xì)心認(rèn)真，這種教學(xué)模式較為固定，在許多學(xué)科教學(xué)中都有所應(yīng)用，情境設(shè)計的高度統(tǒng)一不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)與德育的內(nèi)在聯(lián)系，自然導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。同時，除了常見的愛國教育、誠實守信等基本觀念以外，德育還包括社會責(zé)任、法治公正、合作友愛等衍生觀念。如果只是圍繞誠實守信、愛國、傳統(tǒng)文化等主題來設(shè)計情境，就會忽視德育的全面性，讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。另外，要考慮到各學(xué)科的德育切入點，在“求同”的基礎(chǔ)上保留學(xué)科特點，進(jìn)行適當(dāng)“存異”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密的優(yōu)勢，這樣才能讓情境設(shè)計更具有教學(xué)實效。

（三）理論可行但實踐困難

在我國的教育探索發(fā)展歷程中，有關(guān)立德樹人理念在課堂教學(xué)滲透的研究，已然形成了完整的教學(xué)體系，理論基礎(chǔ)較為扎實，但在實踐過程中，由于不同教師意見的分歧，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。一方面，一些教師對立德樹人的理解停留在基本的德育與數(shù)學(xué)相互結(jié)合的表面，不能有效地將其融入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)教育目標(biāo)與實際操作相脫節(jié)，如突兀地在數(shù)學(xué)課程中提及德育內(nèi)容，就會顯得格外生硬，甚至占用大量時間，本末倒置，僅僅在應(yīng)用題目中簡單提及，導(dǎo)致德育效果不顯著，這些問題會使教師處于兩難境地。另一方面，一些教師的想法過于開放，設(shè)計了許多數(shù)學(xué)與德育相互融合的課內(nèi)外活動，但其中的一些活動組織和實施起來相對困難，存在理論可行但實踐困難的問題，而另一些活動則對立德樹人理念的貫徹缺乏有效的反饋機制，難以及時跟進(jìn)后續(xù)的各項措施，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。因此，要想在課堂教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，還需要教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，建立科學(xué)的評價體系，這樣才能讓立德樹人理念在數(shù)學(xué)學(xué)科中生根發(fā)芽、不斷壯大。

三、對策探究——數(shù)學(xué)學(xué)科落實立德樹人的途徑

（一）結(jié)合熱點構(gòu)建趣味情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與立德樹人理念融合的教學(xué)嘗試中，一些教師設(shè)計的教學(xué)情境缺乏生動性，難以引起學(xué)生的共鳴，而過于刻意地融入德育內(nèi)容，往往會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，或存在本末倒置之嫌。因此，如何在確保結(jié)合時事熱點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，是解決這一問題的有效思路。時事熱點能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一些充滿爭議性的問題，通過教師的合理引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生逐漸形成自己的認(rèn)識，使其不僅能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，還能培養(yǎng)其思辨能力，形成社會責(zé)任感，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》為例，在教學(xué)過程中，首先，教師可以嘗試引入近期排放核污水的時事熱點，教育學(xué)生愛護(hù)自然、保護(hù)地球。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過視頻和圖片向?qū)W生展示福島核電站事故的基本概況，讓學(xué)生對這一事故有所了解，在學(xué)生的激烈討論中，教師再次播放相關(guān)新聞，由一幅簡單的條形統(tǒng)計圖引入本課主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論的欲望。

其次，完成課堂導(dǎo)入后，教師展示一些相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解核污水中含有的放射性物質(zhì)種類及濃度，統(tǒng)計受排放影響的周邊不同地區(qū)和各類海洋生物的放射性物質(zhì)含量。在教材的幫助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖知識，對比分析這些數(shù)據(jù)，并用圖表形式在紙上進(jìn)行繪制，要求學(xué)生以小組為單位計算出我國沿海地區(qū)的海水、海藻、魚類等海洋生物的放射性物質(zhì)平均含量，讓學(xué)生簡單分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，了解這些放射性物質(zhì)如何影響海洋食物鏈和人類健康。

最后，教師讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在課堂上發(fā)表自己的觀點，呼吁人們保護(hù)海洋環(huán)境，防止核污水的危害，表達(dá)自己對排放核污水行為的看法，并提出自己在日常生活中如何節(jié)約用水、減少對地球的污染，為我國的環(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

通過這樣的時事熱點進(jìn)行情境設(shè)計，學(xué)生不僅能夠掌握平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識，還能有效增強環(huán)保意識，形成社會責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的效果。發(fā)人深思的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生討論及參與課堂互動的欲望，使其形成辯證觀念，思考人類對環(huán)保的職責(zé)，從而自覺保護(hù)環(huán)境，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

（二）巧設(shè)活動激發(fā)課堂活力

前文提到，一些教師提出的各類課外活動雖然在理論上可行，但組織和實施起來存在困難，因此筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亻_展數(shù)學(xué)德育活動雖有必要，但應(yīng)當(dāng)以可實踐性強的課堂活動入手。通過巧妙地設(shè)計課堂活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生完成學(xué)會知識—樹立觀念—形成認(rèn)知的思維轉(zhuǎn)變，從而完成立德樹人觀念與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度結(jié)合。在以往的課堂活動設(shè)計過程中，許多教師都會嘗試以拓展性較強的應(yīng)用類題目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際問題中運用數(shù)學(xué)知識，這一活動的局限在于學(xué)生的參與度有限，課堂氛圍難以充分調(diào)動，使得德育稍顯生硬，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以嘗試在此基礎(chǔ)上融入一些需要學(xué)生實際操作的實踐類探究活動，以提高學(xué)生的積極性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》一課的教學(xué)為例，教師在確定本課德育切入點為認(rèn)真細(xì)心、分工合作、交流溝通之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展數(shù)學(xué)探究活動，小組長需要扮演教官，指揮自己手下的“士兵”完成統(tǒng)計活動，每個“士兵”分別掌握兩組數(shù)據(jù)紙條，每次只能使用其中的一組數(shù)據(jù)，并只能按照紙條上的提示告知“教官”小數(shù)點位置信息，而“教官”則需要將“士兵”手中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排列組合，并根據(jù)“士兵”的提示，分別找出最大和最小的兩組數(shù)據(jù)，進(jìn)行求和。在這一活動中，學(xué)生不僅要靈活運用前期所學(xué)的小數(shù)點位置移動、小數(shù)大小比較關(guān)系等知識，而且由于需要不斷驗證大小，所以學(xué)生間的協(xié)同配合十分重要。在課后總結(jié)階段，許多學(xué)生都會因為自己小組的數(shù)據(jù)計算出現(xiàn)錯誤而懊悔不已，這時教師再適時地指出學(xué)生在交流溝通中存在的問題，告訴學(xué)生做事要細(xì)心，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品格。

在這一活動中，主體為數(shù)學(xué)活動，而德育則主要集中在課后總結(jié)階段，相較于傳統(tǒng)的德育集中于教學(xué)情境中而言，避免了傳統(tǒng)說教式的教育方式導(dǎo)致的單一感，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象也會更加深刻。如此一來，結(jié)合前期的情境設(shè)計，就能夠?qū)崿F(xiàn)德育在數(shù)學(xué)課堂中的滲透，最終完成立德樹人的目標(biāo)。

（三）及時評估不斷完善革新

與普通教學(xué)一致，德育自然也需要作為教學(xué)評價的一部分進(jìn)行及時評估，這樣才能幫助教師了解立德樹人的實際效果，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中不斷完善。因此在數(shù)學(xué)中融入德育的前提下，筆者認(rèn)為教學(xué)評價設(shè)計可以從學(xué)生的知識掌握程度、課堂參與興趣以及思想認(rèn)知情況三個角度進(jìn)行設(shè)計。從學(xué)生知識掌握程度來看，教師在原有的基礎(chǔ)知識考核上，可以額外增加一些自我認(rèn)知評估，如涉及一些復(fù)雜運算時，有的學(xué)生會嘗試?yán)糜嬎闫鞯冗M(jìn)行輔助計算，這時在教學(xué)評價欄目中可以增設(shè)“誠實框”，讓學(xué)生自行填寫是否使用了這些輔助工具，并簡單介紹使用的原因，對填寫這一欄目的學(xué)生而言，教師可以在評語中表揚其誠實的行為，同時鼓勵這些學(xué)生在閑暇之余利用手算的方式進(jìn)行復(fù)算，了解計算過程，避免出現(xiàn)答案正確、過程錯誤的現(xiàn)象，同時對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以加強指導(dǎo)，提高其計算能力，強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣能夠教導(dǎo)學(xué)生做一個誠實的人，也能有效地評估學(xué)生的計算能力。

而在課堂參與興趣評估過程中，教師則可以設(shè)立教師評價、學(xué)生自評以及小組互評三個欄目，尤其針對情境設(shè)計以及課堂活動設(shè)計而言，除了教師的觀察以外，還可以讓學(xué)生暢所欲言，分享自己在課堂中的收獲，了解學(xué)生對這些內(nèi)容的反饋情況，根據(jù)這些內(nèi)容不斷地完善，從而為立德樹人的進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。在學(xué)生的思想認(rèn)知情況方面，可以通過與學(xué)生面對面交流和與家長溝通，了解學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維觀念，作為立德樹人的評估項目之一。例如，對原本獨來獨往的學(xué)生，是否能夠通過課堂活動有所改觀，變得愿意參與集體活動，將這些較為直觀的表現(xiàn)納入考核，能夠為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供參考。

四、結(jié)語

立德樹人是核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的根基所在，也是新時代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，為了促進(jìn)立德樹人與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，有意識地將立德樹人的目標(biāo)融入其中，使數(shù)學(xué)教育與德育有機結(jié)合。誠然，本文所提出的觀點并非一成不變的定論，而是需要在實踐中不斷地檢驗和完善，期待在未來的教學(xué)實踐中總結(jié)出更多的教學(xué)規(guī)律，形成更完善的理論體系，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)向教學(xué)現(xiàn)代化的躍進(jìn)。