周廣平

自新課標落實以后，小學階段各學科的教學都發(fā)生了理念、方法和目標等方面的革新，針對知識理論進行的教學不再是課堂教學的唯一內容，學科的理論價值也不再是教學的唯一價值，學生的個性成長和全面發(fā)展開始成為教師關注的重點。所謂跨學科教學其實就是學科與學科之間的聯動教學，是單一學科突破學科界限以后向外延伸開展的教學活動，基于學生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展設計并推行，側重培養(yǎng)學生的綜合思維或綜合能力。小學體育看似是一門與其他學科沒有太大關聯的學科，也是唯一大部分教學活動都在室外的學科，但與其他很多學科都有著一定的聯系，課堂上進行的游戲和開展的活動不僅能促進學生身體素質的提升，對學生的思維發(fā)展和心理健康同樣能夠產生一定的助力，甚至在體育訓練過程中也可能需要用到其他學科的知識與技能，而這為小學體育的跨學科教學奠定了基礎。

一、小學體育跨學科教學要點

站在更深層次的視角來看，體育學科本身與其他學科并不是完全割裂的，其他學科知識或技巧的融合在某種程度上有助于完善小學體育的整體教學體系，跨學科教學這種綜合性更強的教學活動能夠幫助學生更好地認識體育、理解體育、愛上體育。而就目前小學階段體育學科的教學實踐而言，學校的不重視、教師的不專業(yè)是導致體育教學模式單一的主要原因，也是導致學生對體育課程無法提起足夠興趣和體育育人價值無法充分發(fā)揮的直接原因。為了能夠更好地發(fā)揮體育學科的育人價值、提升體育學科育人效果，教師在設計體育跨學科教學活動時需要遵循兼容性、交互性和科學性等原則，并重點關注體育學科的教學定位與教學價值，以便為學生提供更有針對性的指導。

（一）小學體育跨學科教學設計原則

1.兼容性。

跨學科教學本質上就是打破學科界限以后的多學科聯動教學，以某一個學科的教學內容為中心，將其他學科的知識滲透于該學科的教學內容或教學活動中，使單一學科的教學也能夠變得更加多元化。站在這一視角來看，小學體育教師在跨學科理念下進行教學設計首先就需要遵循和體現兼容性這一原則，教師要先對本學科的教學內容進行篩選和整合，確定教學設計的中心思想與核心主題，再篩選其他學科的知識內容，找到合適的切入點，使不同學科的知識可以無障礙地融合在一起。

2.相互性。

跨學科教學是一種綜合性更強的教學活動，不同學科的知識內容都可以在跨學科的教學活動中實現融合，而這些滲透于核心課程教學活動中的其他學科知識正是跨學科教學綜合性與知識性的主要來源。基于此，教師在小學體育教學中的跨學科教學設計還需要遵循相互性這一基本原則，即在將其他學科知識融入體育教學活動之外還要注重體育知識在其他學科教學活動中的滲透與融合，也就是說，體育在跨學科教學活動中既可以是“本”，也可以是“支”，跨學科教學既要能夠提升體育課程教學質量，也要能夠提升其他學科教學質量。

3.科學性。

無論在哪一個學科或哪一種形式的教學活動中，盲目選擇的教學內容和設計的教學活動都不能為課堂教學效果的提升提供助力，不合適的內容反倒對教學產生反作用，甚至阻礙教學活動的開展，因此合適、合理也是跨學科教學設計的一大追求。在這一追求下，小學體育教師在設計跨學科教學活動時就要遵循科學性的基本原則，在選擇學科和選擇學科知識時注重所選部分與體育課程本身的適配性，以達到更好的跨學科教學效果。

（二）小學體育跨學科教學設計的關注點

1.體育學科的教學定位。

新課標明確地將學生身心健康成長和全面發(fā)展定義為課堂教學核心追求之一，為體育這門側重培養(yǎng)學生體育運動習慣和體育運動意識、助力學生身體素質提升的學科帶來了更多的關注，也讓體育從應試教育模式下長期受到輕視的邊緣學科一躍成為高素質人才培養(yǎng)模式下的核心學科之一。在此背景下，教師基于體育課程進行跨學科教學設計也應當本著“全面育人”的目的，樹立培育綜合型人才的根本教學目標。

2.體育學科的教學價值。

體育是素質教育“德智體美勞”五育中的重要組成部分，其潛在的育人價值主要體現在與德育、智育、美育和勞動教育的融合中，體育比賽的輸與贏作用于學生品格、意識的形成與發(fā)展，體育游戲的參與過程作用于學生思維意識的拓展與延伸，體育中的運動美、體形美與健康美則作用于學生審美體系的建立與完善?；诖?，教師在設計體育跨學科教學活動時就需要分階段、分層次、分目標地開發(fā)體育學科的育人價值，助力學生全面發(fā)展。

二、新課標下小學體育跨學科教學實踐

從學科本身來說，體育學科的教學內容與其他學科有著性質上的區(qū)別，因而要想實現體育與其他學科的有效融合，就需要以體育課程活動為中心，充分挖掘其他學科知識的育人價值，在滲透與互補中建立各學科知識間的聯系，打造更完善的體育跨學科教學體系。綜合小學生的心理特征與小學體育學科的課程特征來看，融合其他多學科知識開展趣味性更強的體育綜合實踐活動是小學體育跨學科教學的主要模式，心理學研究也曾表明趣味化的體育游戲或體育運動能夠更好地調動學生的興趣、激活學生的認知，讓學生在主觀能動的驅使下自覺參與各項有助于提升身體素質的活動，原本枯燥無味的部分體育運動在跨學科知識的加持下變得更符合學生的興趣愛好和精神需要，為學生提供更多正向的引導。

（一）體育游戲中的跨學科體現

綜合小學生的身體發(fā)育規(guī)律與年齡特點，教師在選擇教學內容和設計教學活動時常常會引入游戲這種更符合低年齡段學生興趣愛好的活動方式，以消解體育運動的枯燥性，激發(fā)學生參與體育運動的興趣，尤其是在以“跑”為核心的體育運動中。跑步是體育課堂最常用的運動形式，也是相對來說門檻最低、多數學生能夠參與的運動形式，但單一、反復的跑步練習極易消磨學生的熱情，久而久之就會影響練習的質量，降低體育教學效果，對此，教師可以引入跨學科游戲來提升跑步的趣味性。

以“耐久跑”為例，這是一種能夠促進人體心肺功能和血液循環(huán)系統(tǒng)發(fā)展的運動，在體育課程中常作為基礎熱身活動進行，除了能夠提升學生身體素質以外，還有助于磨煉學生的意志。在跨學科教學模式下的耐久跑活動中，教師可以在路線設計中融入數學的“周長”和“排列組合”概念，先在場地內部擺放幾個帶有數字的標志桶，再引導學生圍繞幾個數字標志桶進行“打卡”式的耐久跑，在此過程中讓學生分小組自行設計跑步路線，要求在打卡每一個數字標志桶的過程中避免跑“回頭路”。這種自行設計路線的耐久跑活動對學生來說有著更強的趣味性和探究性，不僅有助于調動學生的興趣，還有助于鍛煉學生的思維。

（二）小學體育與英語學科的跨學科教學

受限于學生的年齡與身體發(fā)育情況，小學體育課程中需要教學的內容相對來說都比較基礎，主要是“走、跑、跳、隊列”和簡單的球類運動，相較于提升學生身體素質、促進學生身體機能發(fā)展，大多數時候的教學目標還是培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，教導學生如何正確進行體育運動。大部分小學生在體育活動中都會展現出活潑、多動的年齡特征，尤其是在隊列訓練中注意力不夠專注，很多時候都不能夠及時針對教師給出的指令做出合適的動作，導致體育教學效果差強人意。

對此，教師在設計教學內容時可以引入英語單詞，在中文指令中夾雜簡單的英語指令，如“l(fā)eft”

“right”“close”“attention”“come on”等。在實際開展教學活動的過程中，教師可以先對學生進行說明，告訴學生接下來將要開始一個“聽口令”的游戲，要求其集中注意力聽接下來的口令，并根據口令做出相應的動作。游戲以班級為單位，實行淘汰制，在一輪游戲過后堅持到最后的學生在本堂課接下來的時間里可以自由活動，其他學生則需要再進行下一輪游戲。一邊是自由活動的誘惑，一邊是口令中夾雜著的英語單詞，學生在聽口令的過程中便會投入更多關注，而這種引入英語單詞的體育訓練不僅有助于提升學生的專注力，還有助于強化學生對運動相關英語單詞的記憶。

（三）小學體育與數學學科的跨學科教學

從表面來看，體育學習動的是身體，數學學習動的是大腦，二者之間在教學邏輯上存在著很大差別，但實際上，體育運動在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢，體育訓練過程中更是經常用到各種各樣的數學知識和技巧，這為小學體育與數學學科的跨學科教學提供了極大的發(fā)揮空間。而在小學體育與數學學科的跨學科教學設計中，教師可以根據實際情況利用不同的種類運動來培養(yǎng)學生的數學思維與數學意識，或融合數學學習方法來幫助學生理解運動知識與運動技巧。

以足球運動為例，球類運動中要用到的主要器材“球”是培養(yǎng)學生數學圖形意識的有效載體，足球表面規(guī)則分布的圖案能夠方便學生認識和了解圖形，因而在開始足球運動前教師可以先讓學生觀察足球的顏色、圖案和不同圖案的數量，或者讓學生嘗試計算足球中黑白兩種圖形色塊的面積與分布比例。正式開始訓練后，教師可以引入“多練多思”“逆向思維”等數學中常用的方法，反復向學生強調足球中的各項基本規(guī)則和判罰標準，讓學生在足球運動中有意識地提醒自己不要違反規(guī)則，這種反復提醒會讓學生在潛意識層面形成固有的認知，繼而在后續(xù)的運動中自覺規(guī)范自己的行為，避免做出不合規(guī)的動作。從本質上來說，小學體育與數學學科的跨學科教學價值主要體現在對學生思維的引導上，更有助于提升學生的綜合能力。

（四）小學體育與語文學科的跨學科教學

語文是一門綜合性的學科，以語言文字為教學載體，以各種文學作品為教學內容，向學生傳輸橫跨多個不同學科的相關內容，在跨學科的教學活動中有著更高的適配性，即使對看似毫無關聯的體育學科，語文教學中涉及的各種課內外文學著作也不乏體育運動項目內容，如四大名著之一《水滸傳》中就出現過蹴鞠、相撲、摔跤、射箭、武術等運動項目，簡單地對我國古代的體育文化進行了介紹，對此，小學體育與語文學科的跨學科教學聯動就可以從這一角度入手進行設計。

以“蹴鞠”為例，我國古代的蹴鞠就類似于今天的足球，都是用腳踢球的活動，雖然形式與規(guī)則上有著一定的差異，但也有學者認為蹴鞠就是現代足球的前身。在跨學科的教學活動中，教師進行足球教學時就可以結合蹴鞠來介紹足球的發(fā)展歷史，引入一些含有蹴鞠或足球內容的文學作品，來提升學生對足球的認知。而在以小組形式展開的足球競賽中，教師可以引導學生改編書中的一些戰(zhàn)術進行對陣，并為學生布置以“寫作”為主的家庭作業(yè)，要求學生將比賽過程、結果和自己在比賽中的感受記錄下來，一方面鍛煉學生語文寫作能力，另一方面幫助學生積累更多的體育比賽技巧。

（五）小學體育與美育學科的跨學科教學

“體育+美育”的跨學科教學主要落實在素質教育層面，在幫助學生掌握技能和增強體質的同時，為其提供了藝術與體育的熏陶，推動“五育融合”理念的踐行與落實。而在建設“體育+美育”跨學科教學模式的過程中，教師可以從音樂和舞蹈中尋找切入點，然后在音樂元素與體育舞蹈的融合中帶領學生認識“運動美”的內涵，助力學生審美素養(yǎng)的形成。

實際上，音樂與舞蹈、舞蹈與體育之間有著密不可分的聯系，音樂可以讓舞蹈更生動，而舞蹈可以讓體育更豐富，對此，教師可以通過打造特色化體育舞蹈課程的方式來推動“美育+體育”的進一步融合，將體育舞蹈作為體育課程的一部分。對小學生來說，音樂元素在體育課程中的融合為學生提供了基于聽覺感官的刺激，“音樂+舞蹈”形式的體育活動相對于傳統(tǒng)的體育活動來說更具有趣味性，更容易激發(fā)學生的興趣與熱情，體育舞蹈在某種層面上也可以說是運動的一種，對學生身體素質的提升起到積極的推動作用，那么教師在實際教學過程中也可以通過體育舞蹈來培養(yǎng)學生的運動意識與運動習慣。

三、結語

總而言之，新課標為小學體育學科帶來了更多關注，在促進學生個性成長和全面發(fā)展的同時推動了小學體育課堂教學模式的改革，讓學校和教師對體育學科的教學展開更多思考。實際上，小學體育學科的跨學科教學本質上是對體育運動內容和形式的豐富與優(yōu)化，并借此來激發(fā)學生參與體育運動的興趣，為學生能力、思維和體質的提升提供助力。對此，教師應當秉持全面育人的基本理念，作為學生成長的引導者，在體育以外對其他學科的知識進行深入研究，以便更好地完成學科育人資源的整合，為學生未來的成長奠定堅實的基礎。