章穎

幼兒園開展音樂教學，既可以使幼兒心情愉快，還可以使幼兒智力、動作、語言、社會性和身心健康得到發(fā)展。教師可以將音樂教育活動和幼兒園一日活動聯(lián)系起來，讓幼兒在輕松愉快的藝術環(huán)境中得到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，本文探討如何將音樂元素有機地融入幼兒日?；顒又校荚谂囵B(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、節(jié)奏訓練，表現(xiàn)情緒

節(jié)奏能助力幼兒的情緒表現(xiàn)。在音樂教學中，教師可以帶領幼兒體驗各種音樂的節(jié)奏特征，感受其中的情緒變化，并通過動作和節(jié)奏表現(xiàn)自己的情緒。教師可以將奧爾夫音樂與節(jié)奏相融合，使幼兒能體會樂曲的節(jié)律，并用由簡單到復雜的動作表達節(jié)律。這些練習不但可以增強幼兒的節(jié)奏意識，還可以幫助他們通過節(jié)拍表現(xiàn)自身的情緒。下文以《誰在說話》教學為例進行闡述。

首先，教師可以向幼兒展示木魚、啞鈴等，讓他們跟著音樂的節(jié)律敲擊，在歌曲中添加自己的姓名，并有韻律地念誦，同時讓其想一想，怎樣才能讓兩個字和三個字的名字能夠在節(jié)拍中呈現(xiàn)。當幼兒對歌曲的旋律有了一定的把握之后，再讓他們聆聽帶有動物聲音的音樂，講一講這首歌所表達的情緒，到底是快樂的，還是憂傷的。

其次，讓幼兒學著它們的叫聲，并把叫聲與音樂的節(jié)拍相融合。隨著持續(xù)的練習，幼兒的韻律也變得更加敏銳，而且也認識到，快樂且有節(jié)拍的音樂多代表了快樂的情緒。

最后，教師也可以讓幼兒聽些舒緩的樂曲，辨別它們所表達的是平靜的情緒還是憂傷的情緒，進而理解節(jié)奏所表現(xiàn)出的情緒特征。在幼兒學會用肢體語言表達自己的情緒時，教師可以讓他們用一些簡單的詞匯表達之前聽過的音樂，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、聽覺訓練，嘗試聽辨

音樂旋律有強有弱、有高有低、有快有慢，這些都是在音樂教學中要學會的。但是，由于幼兒的邏輯思維水平較低，所以提高他們對抽象理論的認識比較困難，需要通過具體的練習培養(yǎng)其聽音辨音的能力。將聽覺練習與兒童喜愛的游戲活動結合起來，既能激發(fā)幼兒的興趣，又能讓幼兒在聆聽音樂中記住音樂、理解音樂情感。教師可以為幼兒播放各種音樂，使他們能夠辨別它們的特征。例如，教師可以為幼兒播放《七色光》，讓幼兒感受到快樂，再播放《搖籃曲》，給幼兒帶來一種寧靜的感覺。

為了提高幼兒對音樂強弱、高低、快慢的敏感性，教師可以設計趣味性聽辨游戲，如火車加速跑。具體而言，先用正常的速度演奏一些音符，讓幼兒跟著唱歌，然后加速，讓幼兒像小火車一樣“連”在一起，并在奔跑的過程中，模擬速度快慢的聲音。樂聲速度越快，跑的速度越快；樂聲速度越慢，跑的速度就越慢。隨著樂聲的增強，向上跳起；當樂聲減弱的時候，向下蹲。

趣味游戲可以提高幼兒對音樂的敏感度，并使他們基于聽過的音樂做出相應回應，從而增強他們辨別音樂的能力。教師可以用各種活動方式演奏同一組的音符，并通過游戲活動的方式讓幼兒辨別。另外，教師也可以讓幼兒練習聽到的小段樂曲，并盡量將其表達出來，從而增強幼兒的聽音辨音能力。

三、應用圖譜，理解抽象內(nèi)容

（一）可視化，理解樂曲內(nèi)涵

各項學習活動在各種媒介的影響下會取得意想不到的效果。因此，教師可以借助符號豐富和增強他們的音樂經(jīng)驗。在音樂教育中，圖譜是一種非常有用的輔助工具，能夠把音樂的抽象性表達成圖形和符號，不僅有助于幼兒理解音樂的旋律、節(jié)奏、曲式特點，還具有可視化的效果，能讓幼兒更好地了解音樂的含義。下文以學唱《螢火蟲》教學為例，教師可以利用圖譜讓幼兒更好地理解這些抽象的音樂。

首先，讓幼兒猜謎：“不要金，不要銀，只要你的屁股亮晶晶?！碑斢變翰聹y出“螢火蟲”正確答案時，教師向幼兒演示兩種不同顏色的螢火蟲造型：一種為金，一種為銀。

其次，以“螢火蟲”的顏色為例，展示兩種不同顏色代表的音高，通過鋼琴的幫助，讓幼兒更直接地感受到音高不同的變化。

最后，在幼兒理解了“螢火蟲”顏色與音高的關系之后，教師把幼兒分為不同的聲部，然后把不同顏色的螢火蟲圖片發(fā)給他們，讓幼兒根據(jù)不同的音高進行演唱。在幼兒合唱的過程中，教師用一些螢火蟲圖片輔助教學。比如，在高音部唱歌時，把金色的螢火蟲圖片舉起來。在低音部唱歌時，把銀色的螢火蟲圖片舉起來。當兩個聲部一起唱歌時，教師可以把兩張螢火蟲圖片同時舉起。同理，幼兒在唱歌的同時，也要把他們手里的螢火蟲圖片高高舉起來，以突出不同的音高，使幼兒能夠感覺到不同聲部的差別。

（二）啟迪化，理解樂曲情感

在展示圖譜的過程中，教師可以選用更具感染性或符號性的圖形或色彩，作為啟發(fā)和引導幼兒賞析情感的媒介，并融入音樂中，在合作歌唱中抒發(fā)自己的情感。

例如，在學唱《燭光里的媽媽》時，教師可以在音樂圖譜中繪制代表媽媽的頭像，并讓幼兒想一想這個時候“媽媽”的面部表情，如憤怒、擔憂、大笑、微笑等。幼兒在聽完這首音樂之后，表示可以用“微笑”這個表情。該歌曲比較溫和，表現(xiàn)了孩子對母親的愛，讓人感到母親的溫暖，而微笑則是最能表達這種情感的表情。

在這一過程中，教師應鼓勵幼兒進行創(chuàng)作，通過繪畫頭像的方式把自己的情感表現(xiàn)出來，按照聲部分別粘貼在圖譜的各個部位。通過這種方式，教師可以觀察幼兒對歌曲的情感有沒有領會，同時也可以觀察他們是否感受到了自己演唱時的音高情況。經(jīng)過一系列的練習，幼兒了解到歌曲分為高、低兩個聲部，在歌唱時要充滿感情，表達對母親的愛。當再次進行歌唱時，會更加專注，表現(xiàn)得更加出色。

四、融合表演，學習具體方法

“活教育”理論提倡兒童在“學中玩，玩中學”。教師需努力運用各種歌唱形式引導幼兒積極參與，鼓勵幼兒參加各種形式的表演類活動，讓他們活躍起來，使其能夠更好地掌握各種表演方式，提高教學質量。下文以學唱《八只小狗抬花轎》教學為例進行具體闡述。

首先，教師要求幾個小朋友結成一組，擺出抬花轎的姿勢，由一位小朋友站在中央，充當坐花轎的人。教師需讓幼兒想一想，如何擺出抬花轎的姿勢和坐花轎的姿勢。幼兒提出用晃動的姿勢展示坐花轎的建議。此時教師應引導幼兒考慮是否可以配合音樂節(jié)拍晃動自己的身軀，配合抬花轎的動作進行歌唱。通過這種方式，把幼兒帶到一個充滿了“游戲”的環(huán)境中，調(diào)動他們的參與積極性和主動性。

其次，教師還應引導幼兒根據(jù)所唱聲部的節(jié)拍對自己的步伐進行相應調(diào)整，并在其中添加舞蹈動作，如扭秧歌基本動作。在活動中，幼兒意識到可以借助自身的韻律更好地感知和體驗樂曲的韻律，從而學會了歌唱的具體方法。

最后，教師鼓勵小朋友分組進行表演，并在活動中添加自己的創(chuàng)造性的動作。教師則觀察哪組的動作更豐富、更有節(jié)拍感，然后給他們一些獎勵，以提升幼兒的自主探究能力。

五、音樂賞析，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

（一）音樂與繪畫結合，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

音樂賞析活動是一種對曲調(diào)結構簡單和時間較短的音樂作品的欣賞和評析。通過賞析這些短小的樂曲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)交響樂隊中各種樂器的特點和聲調(diào)，從而了解交響樂隊的原理。

創(chuàng)作能力培養(yǎng)指在經(jīng)過基本的音樂教學和學習后，根據(jù)自身的認識創(chuàng)造一些簡單的旋律，或是通過一些動作表達自己對音樂的認識。在兒童早期，對音樂創(chuàng)造能力沒有太高需求，但是，開展音樂賞析活動是為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，為他們未來的學習奠定良好的基礎。音樂賞析活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使其在聆聽完音樂之后產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意愿。教師的工作則是通過適當?shù)姆椒?，幫助幼兒用音樂表達情感。

然而，在實際活動中，部分幼兒的音樂感知力較弱，不同兒童對同一音樂的接受程度不同，有些孩子對歌曲的接受比較快，動作反應也比較迅速，而有些孩子則表現(xiàn)得無動于衷。造成這一現(xiàn)象的因素很多，有些是由于當天心情不好，有些是由于對教師演奏的歌曲不太感興趣，有些是由于幼兒對歌曲的感知水平比較低，無法完全領會歌曲的內(nèi)涵。不論哪種情況，教師都需針對不同的問題進行具體分析，耐心地引導和啟發(fā)幼兒學習音樂。

在幼兒園教學中，音樂和繪畫是互補的。因此在欣賞音樂時，教師可以通過繪畫的方式表現(xiàn)音樂所蘊含的情境，從而提高幼兒的感知水平。

例如，在學唱《春天》時，教師可以在黑板上畫出一些與春天相關的畫面，如花卉和植物，使幼兒更好地理解歌曲。教師也可以讓幼兒把自己對春天的感悟畫在畫本上，從而更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，使其一邊作畫，一邊聽歌曲，激發(fā)幼兒對音樂的聯(lián)想，并將自己想象中的場景畫在畫本上。此外，教師還可以引導幼兒進行動作表演，讓幼兒隨著節(jié)奏變換不同的動作達到對音樂節(jié)奏的理解。

將繪畫和音樂相融合，為幼兒創(chuàng)造出一種審美情境，既可以提升幼兒的畫技，又可以提升幼兒的感知能力、理解能力、創(chuàng)造力和審美能力，是提高幼兒音樂素養(yǎng)的有效途徑。

（二）借助節(jié)奏拍打練習，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

音樂創(chuàng)作能力指幼兒的節(jié)奏創(chuàng)作。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力時，教師可以引導其進行節(jié)奏拍打練習，使其在自身帶領下進行模仿。

在具體開展時，幼兒需等教師結束動作之后再進行模仿，不隨便跟著教師節(jié)奏進行拍打，而是先靜心傾聽，再按照自己的感覺進行拍打記憶。當幼兒對拍打節(jié)律有了一定了解之后，教師可以引導他們進行節(jié)奏練習，讓幼兒先拍打自己剛才示范的節(jié)奏，再鼓勵幼兒發(fā)散思維，進行大膽創(chuàng)新，按照自身理解自由地拍打自己所創(chuàng)作的節(jié)拍。教師應對幼兒設計的節(jié)拍予以表揚。

幼兒的年齡還很小，對四二拍、小節(jié)等概念還不了解。創(chuàng)作的節(jié)奏可能多種多樣，但教師要認識到，這種創(chuàng)作是為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，而不是讓他們學習特定的韻律。也就是說，在課堂上，幼兒只要主動地與教師合作，把節(jié)奏創(chuàng)造出來，就是一次成功的課堂教學。

另外，幼兒的音樂素養(yǎng)不能單純地依賴于幼兒園教學進行培養(yǎng)，還要及時有效地與家長溝通，讓家長明白幼兒無意中哼出的曲調(diào)或者擊掌的節(jié)拍都是極具創(chuàng)意的行為。盡管孩子的這些不經(jīng)意的行為具有一定的即興性，但這是孩子對音樂感興趣的一個先決條件。因此，如果幼兒有相似的情況，家長應該鼓勵孩子聽一些古典或短小的音樂作品，以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

六、結合繪本閱讀，展開想象

在音樂教學時，若教師過多干預，幫助幼兒進行表演內(nèi)容的設計，介入幼兒設計的表演節(jié)目，則難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，導致幼兒的想象能力和自主行動能力難以得到提升和發(fā)展。在此基礎上，教師需運用幼兒園一日活動啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并促使他們進行自主聯(lián)想。

教師可以通過閱讀繪本故事，使幼兒能夠充分發(fā)揮想象，并能體會其中包含的內(nèi)容和情節(jié)，把繪本提及的內(nèi)容與表演結合起來。比如，在引導幼兒歌唱《大熊貓》時，教師可以讓幼兒回想他們在動物園里見到的大熊貓，并考慮怎樣把熊貓的形象與表演融合在一起。

然而，教師注意到，許多幼兒對熊貓的記憶非常模糊，對其特征的認識也不深，對其生活習性的描述也不準確。所以教師可以引導幼兒進行繪本閱讀，閱讀“熊貓”主題的繪本，通過對圖片的觀察，歸納熊貓的特點。

另外，教師也可以帶領幼兒對繪本故事進行概括和歸納，并考慮在表演中是否將這些元素結合起來，從而培養(yǎng)幼兒的獨立聯(lián)想能力。在討論中，每個孩子都發(fā)表了自己的看法，并表達了自己的構思，對演唱活動充滿期待。討論過后，孩子們在每句歌詞中設計了相應的動作，并加上了隊形配合，使熊貓的形象更加立體。

幼兒在閱讀繪本時獲得許多啟發(fā)，通過對繪本故事的聯(lián)想，將舞蹈動作劇情融合進去，迸發(fā)了新穎的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)了音樂與文學的聯(lián)系，自身的音樂素養(yǎng)自然得以培養(yǎng)。

七、結語

總而言之，音樂教學活動是一種以引導幼兒表達內(nèi)心想法為主的教學模式，能夠使幼兒的智力、社會性和身心得到良好發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)時，教師應尊重幼兒的主體地位，主動挖掘適合幼兒能力的音樂題材、教育形式，積極地進行教學反思，提升自身的教學能力，和幼兒一起成長。