孫春霞

無閱讀不語文，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)具有重要作用。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能夠拓寬學(xué)生的知識面，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。課外閱讀的重點不在于小學(xué)生對語文理論知識的掌握情況，而是強調(diào)小學(xué)生的自我感受，不斷培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，能滿足小學(xué)生的學(xué)習需求。由此看來，加強對課外閱讀的分析和研究對我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

本文基于新時代教育與“雙減”政策背景下，以課外閱讀為主要研究對象，對課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進行簡要分析，詳細描述了課外閱讀的具體實踐應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)小學(xué)生進行自主課外閱讀，利用多媒體技術(shù)延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用措施，建議教師積極優(yōu)化、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，采用豐富的課外閱讀方式，健全課外閱讀評價機制，加強家校合作，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀筆記，旨在推動課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化創(chuàng)新，為語文教學(xué)提供一定的借鑒與參考，推動小學(xué)語文與教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提升小學(xué)生的語文能力

課外閱讀有利于提升小學(xué)生的語文能力，這一優(yōu)勢主要是通過教師與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的。在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀活動，可以幫助小學(xué)生積累大量的語言材料和文化知識，從而培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)以及人文情懷。具體來說，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們對外界事物有一定的好奇心，這就需要教師利用各種有效手段為他們營造一種輕松愉悅的氛圍，讓小學(xué)生能夠在情境中進行自主學(xué)習。而在實際教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生展開積極的合作交流，進而提升小學(xué)生的語文能力。

（二）有利于拓寬小學(xué)生的認知渠道

課外閱讀有利于拓展小學(xué)生的認知渠道，加深他們對語文知識的理解與記憶。相較于傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式來說，融入了課外閱讀教學(xué)的課堂更有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，能滿足學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)效果，讓其在輕松愉快的氛圍中完成自主學(xué)習任務(wù)，并能夠在更加廣闊的視野中進行有效思考，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于為小學(xué)生積累寫作素材

在“雙減”政策的推動下，小學(xué)生的學(xué)習負擔得到了有效減輕，獲得了大量的課外閱讀時間。若教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生正確利用這些時間進行課外閱讀，則能夠幫助其積累更多語文知識，使其利用這些閱讀素材發(fā)散寫作思維，構(gòu)建良好的寫作框架，為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的實踐應(yīng)用

（一）引導(dǎo)小學(xué)生自主進行課外閱讀

課外閱讀的有效展開多依靠小學(xué)生的自覺性，因此在前期閱讀時，教師可以通過小組合作學(xué)習和實踐活動等方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

具體來說，教師需在開展小組合作前先對本班學(xué)生進行詳細了解，包括學(xué)習習慣、思考方式、閱讀偏好等，然后將閱讀習慣趨于一致的學(xué)生分為一個小組，同時還應(yīng)該確保每個小組內(nèi)至少有一名學(xué)習成績較好、閱讀能力較強的學(xué)生，并將其安排為小組組長，帶領(lǐng)組員們一起努力。這樣做能有效避免小組與小組之間存在較大差異，在一定程度上確保了分組的公平性。

小組合作可以在任何一節(jié)課堂中展開，以人教版小學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例，教師可以先將本文的題目告訴大家，然后給大家拋出相關(guān)問題，如題目能讓你聯(lián)想到什么，拓展學(xué)生的思路。問題的答案不必局限在某一領(lǐng)域，可以是一首詩歌、一則故事、一句歌詞等，只要是自己在課外閱讀中積累到的知識就可以在班級內(nèi)進行分享。教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位展開討論，討論結(jié)束后每組選派一名代表進行匯報，為接下來的教學(xué)開啟良好的開端。這樣做不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，還能加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和交流，使語文課堂充滿趣味性，讓學(xué)生感受到課外閱讀的魅力和價值所在。

（二）利用多媒體技術(shù)，延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容

目前我國大部分學(xué)校已經(jīng)配備了較為先進的多媒體設(shè)備，但許多教師還未能將其充分利用到實際教學(xué)中。因此，教師應(yīng)充分意識到多媒體的作用，將其合理運用到個性化教學(xué)中。比如，在學(xué)習與自然、季節(jié)相關(guān)的文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片信息；在學(xué)習歷史人物傳記相關(guān)文章時，教師可以將主人公的生平和文章中未涉及的有關(guān)信息展示給學(xué)生；在學(xué)習詩詞歌賦相關(guān)文章時，教師應(yīng)著重對詩人的生活背景等進行展示，以滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與閱讀興趣。

以人教版小學(xué)四年級上冊《貓》教學(xué)為例，該篇文章以動物為主題，教師可以在備課時查找有關(guān)資料，包括但不局限于“貓”，可以拓展至所有的貓科動物以及貓?zhí)鞌车?。在做好這些課前準備后，教師可以對學(xué)生進行下一步引導(dǎo)。

首先，教師提問：“誰喜歡小動物，有沒有哪位學(xué)生家里養(yǎng)了小動物？”等與動物有關(guān)的問題，并隨機找學(xué)生進行回答。針對家里恰好有養(yǎng)貓的學(xué)生，教師可以對其進行重點提問，引導(dǎo)其說出家里貓的外貌特征、生活習性、飲食習慣等，并讓其他同學(xué)仔細傾聽。

其次，在課前提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以將之前收集到的有關(guān)音頻資料利用多媒體播放出來，在學(xué)生觀看的同時讓其再一次仔細觀察，在播放結(jié)束后找同學(xué)說說現(xiàn)實生活中的貓與視頻中的貓有什么相似之處，又有什么不同之處。

最后，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置閱讀與動物有關(guān)的書籍作業(yè)。這樣一來，學(xué)生若在今后的生活中遇到閱讀過的小動物，會不自覺地進行觀察，并與自身的知識儲備進行對比。

三、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）教師思維的轉(zhuǎn)變

目前我國仍有許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致這一情況的原因是尚未對個性化閱讀與課外閱讀的意義及重要性引起足夠的重視，單純地認為課外閱讀發(fā)揮的教育作用不明顯，忽視了小學(xué)生的個性化閱讀需求。因此，相關(guān)負責人以及教師必須加強對課外閱讀的理解與重視程度，將課外閱讀教學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)中。

首先，相關(guān)負責人可以在校內(nèi)定期開展教師培訓(xùn)大會，邀請學(xué)校內(nèi)有課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗的教師或其他專家學(xué)者對其他教師進行相關(guān)培訓(xùn)，還可以為其播放其他學(xué)校的優(yōu)秀案例，提高教師對課外閱讀教學(xué)的重視程度。

其次，在培訓(xùn)后的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校還可以派遣專人深入語文課堂教學(xué)，與學(xué)生同坐同聽。這樣做的目的是對各教師進行培訓(xùn)成果檢查，分析是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上對每名教師的課堂教學(xué)情況進行記錄，幫助其實現(xiàn)成長。

最后，相關(guān)負責人還可以將全校的教師依據(jù)年級劃分為三個組別，以一學(xué)年為單位，定期在教師之間開展團隊教學(xué)知識競賽等有關(guān)活動，并將課外教學(xué)作為重點考核指標。除此之外，還可以在每周、每月的集體備課中穿插課外閱讀教學(xué)，將小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)落到實處。

（二）家校合作的加強

由于課外閱讀活動通常是在課堂之外展開的，因此為了確保小學(xué)生能在離開學(xué)校和教師的管理下進行自主課外閱讀，教師還應(yīng)積極開展家校合作。家校合作不僅能夠為家長提供了解孩子的平臺，還能將學(xué)校、家長和學(xué)生三方緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新小學(xué)生課外閱讀的方法和模式，為小學(xué)生的學(xué)習和生活打造一個溫馨和諧的環(huán)境。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級家長群，并將每名學(xué)生的語文學(xué)習情況和課堂表現(xiàn)情況積極向家長反饋。家長在此過程中也應(yīng)將學(xué)生在家的課外閱讀情況定期反饋給教師，并由此展開與教師之間的交流溝通，使雙方都能站在對方的角度上對學(xué)生進行重新審視和評價。

其次，教師應(yīng)鼓勵家長積極與學(xué)生進行親子閱讀分享活動。具體來說，教師可以建議家長每天為孩子講一個故事。對于小學(xué)生來說，主要任務(wù)是學(xué)習課本教材內(nèi)容，而每天講述一個故事顯然在無形之中增加了學(xué)習壓力和負擔，不符合新課改與“雙減”政策的要求，因此，教師可以將小學(xué)生講故事的周期拉長，在互動式分享閱讀開展前規(guī)定小學(xué)生每周為家長講述一個小故事，如自己本周最喜歡、印象最深刻的故事，也可以是學(xué)生難以理解的故事。

最后，在持續(xù)一段時間后，教師再將周期縮短，從一周變?yōu)槲逄?、三天等。這種課外閱讀活動不僅能不斷豐富小學(xué)生的知識儲備，拓寬自身的知識視野，還能為家長提供一個檢驗學(xué)生階段性語文學(xué)習成果的機會，并根據(jù)孩子講故事的流暢程度判斷其在哪些方面做得很好，在哪些方面還需加強，以采取針對性措施對孩子進行相應(yīng)教育與指導(dǎo)。

（三）豐富課外閱讀方式

1.個性化閱讀筆記。

為了能激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，使其在閱讀中不斷積累語文知識，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生撰寫課外閱讀筆記。

首先，對于閱讀筆記的書寫，教師不應(yīng)做過多要求或限制，只對學(xué)生的書寫工整度和內(nèi)容等問題做出一定規(guī)范即可。比如，對學(xué)生用什么本子、使用什么顏色的筆等不做特殊要求，盡量將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使用自己喜歡的學(xué)習用品和學(xué)習方式設(shè)計自己的閱讀筆記。學(xué)生則可以以在不影響正常學(xué)習進度的情況下，在課外閱讀資料上貼上自己喜歡的貼紙、畫上自己喜歡的圖案等，打造屬于自己的專屬閱讀筆記。

這種個性化課外閱讀筆記充分考慮并尊重了小學(xué)生的個性化需求，也從側(cè)面反映了教師的差異化教學(xué)理念。

其次，為了盡可能減少或避免小學(xué)生在筆記上記錄一些意義或價值不大的詞語或句子，在開始做課外閱讀筆記前，教師應(yīng)以課本教材為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起記錄，將重點放在一些詞匯運用豐富、修辭手法多且較為優(yōu)美的句子上，或是一些該階段小學(xué)生理解較為困難、生澀難懂的長難句。

小學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能夠逐漸掌握記錄課外閱讀筆記的方法，并可以根據(jù)自己的思考與理解進行區(qū)別于其他同學(xué)的記錄。這樣一來，不僅達到了在小學(xué)語文教學(xué)中進行差異化課外閱讀教學(xué)的目的，還在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的判斷力、自制力和思考能力。

2.健全課外閱讀評價機制。

為深入推進素質(zhì)教育，推動學(xué)生全方位發(fā)展，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)建立完善健全的評估機制。當前我國對人才的培養(yǎng)和選拔已經(jīng)不限于考試分數(shù)，而是強調(diào)人才的多面性與全面性。因此，在日常評價及期末總評中，教師可以以此為依據(jù)對學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性特征進行綜合評定，并在此基礎(chǔ)上開展小組互評、學(xué)生自評等，從多個角度入手評價學(xué)生的全過程性表現(xiàn)。

在具體構(gòu)建和落實健全評價體系方面，教師應(yīng)不局限于學(xué)生學(xué)習成績與課外閱讀成績的考核，也要在此基礎(chǔ)上加大對學(xué)生日常表現(xiàn)、個性特征等方面的分析評價力度。對于學(xué)習成績相對落后但是在其他方面做得比較好的學(xué)生，在做評價的時候，教師可以在其中加入學(xué)生課外閱讀實施與完成情況的評判。

例如，在某一重點單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以根據(jù)這一時間段內(nèi)對學(xué)生的各方面考察情況進行有效評價，增強學(xué)生的學(xué)習自信心，鼓勵其認真學(xué)習，必要時可以在下課時間對其進行一對一輔導(dǎo)，針對其個性特征制定切實可行的學(xué)習計劃，為其推薦與自身實際能力和實際情況相符的課外閱讀書籍，并在此基礎(chǔ)上檢查該學(xué)生的學(xué)習計劃落實情況，為學(xué)生的學(xué)習指明方向，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和課外閱讀習慣，提高其語文學(xué)習成績。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的合理展開日益普遍，但在具體實踐過程中還存在諸多問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，貫徹素質(zhì)教育理念和“雙減”政策要求，通過各種方式掌握課外閱讀的原理和應(yīng)用策略，并在此基礎(chǔ)上對課外閱讀教學(xué)進行重新審視，以此推動課外閱讀與課堂教學(xué)的有效融合，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。