于子淇 王姚臻

【摘 要】建構非遺課程體系，以校本課程為媒介融入學校教育之中，對于促進非遺的保護和傳承，豐富校本課程資源具有重要意義。文章從非遺校本課程開發(fā)的重要意義出發(fā)，對其開發(fā)所面臨的困境進行分析，并提出轉變課程觀念，強化參與意識；明確課程目標，樹立正確的非遺資源觀；強化辦學理念頂層設計，營造良好的課程內(nèi)部環(huán)境；重視傳承梯隊建設，完善非遺師資培訓體系；健全課程評估制度，明確課程評估方向等開發(fā)建議。

【關鍵詞】非遺 校本課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G423.04? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-34-05

非物質文化遺產(chǎn)（本文簡稱非遺）校本課程開發(fā)是指在明確的學校辦學理念的指導下，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件及可以利用和開發(fā)的非遺資源，以學校教師為開發(fā)主體，與校外團體或個人合作進行的、適合學生發(fā)展需要的課程開發(fā)活動。

一、非遺校本課程開發(fā)的重要意義

非遺由全國各族人民共同創(chuàng)造，它與人們的生活密切相關并代代相傳，其中蘊含著中華民族獨具特色的歷史文化，以及與傳統(tǒng)文化相關的事物和場所，具有重要的文化價值。

（一）理解非遺的內(nèi)涵，堅定文化自信

2021年8月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“保護好、傳承好、利用好非物質文化遺產(chǎn)，對于延續(xù)歷史文脈、堅定文化自信、推動文明交流互鑒、建設社會主義文化強國具有重要意義?！敝挥猩羁汤斫夥沁z的內(nèi)涵，才能增強文化自信的信念和力量。因此應對非遺進行系統(tǒng)地整合，以校本課程的形式將非遺進行教育轉化，通過課堂教學的方式對非遺進行認知與實踐，使師生在豐富多彩的教育活動中對非遺進行學習與體驗，從非遺中汲取堅定的文化自信力量。文化傳承，教育先行，課程引領，加強對非遺的挖掘與闡釋，深刻認識和把握非遺的豐厚底蘊，這對增進師生對非遺內(nèi)涵的認識與理解，培養(yǎng)他們對非遺的認同感與自豪感具有重要意義。

（二）豐富校本課程資源，拓寬學習載體

我國的非遺資源十分豐富，其主要包括口頭傳說、表演藝術、風俗禮儀、工藝技能等類別。非遺具有較強的文化性、藝術性和操作性，將其轉化為課程資源，能夠極大地豐富課堂的形式，拓寬學習載體，充實教學內(nèi)容，提升校本課程的趣味性，調動學生學習的參與性和積極性。而非遺校本課程的開發(fā)與實踐的開展，也將以往的靜態(tài)說教保護模式轉變?yōu)閯討B(tài)傳承保護模式。這不僅能夠讓廣大師生親身體驗非遺的魅力，強化師生在非遺傳承中的直觀感受，而且能夠引發(fā)師生對于非遺的再認知，從而提升廣大師生對非遺的親近感和認同感。

二、非遺校本課程開發(fā)面臨的困境

目前我國非遺保護工作已取得了舉世矚目的階段性成果，為進一步推進非遺的保護與傳承提供了良好的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，也為將非遺作為校外課程資源融入學校教育體系提供了一個很好的發(fā)展契機。與此同時，在非遺校本課程資源開發(fā)與實踐中，學校所面臨的問題也日漸顯露。

（一）非遺資源轉化問題

非遺校本課程的開發(fā)與實踐離不開非遺資源的支撐，如果沒有非遺資源的支撐，那么非遺校本課程的構想就變成了空想。只有將非遺資源轉化為非遺校本課程內(nèi)容時，才更有利于展現(xiàn)非遺的發(fā)展活力，才能夠更有利于非遺的傳播。其轉化的目的在于能夠切合學生的身心發(fā)展要求，激發(fā)學生對于非遺的興趣，深化對非遺的保護和傳承的理解。

1．非遺校本課程開發(fā)水平參差不齊

《意見》提出：“將非物質文化遺產(chǎn)內(nèi)容貫穿國民教育始終，構建非物質文化遺產(chǎn)課程體系和教材體系，出版非物質文化遺產(chǎn)通識教育讀本。在中小學開設非物質文化遺產(chǎn)特色課程，鼓勵建設國家級非物質文化遺產(chǎn)代表性項目特色中小學傳承基地?！崩缟钲谑心仙綄嶒灲逃瘓F鼎太小學，將皮影戲、剪紙、中國結、刺繡、面塑、景泰藍、烙畫等30余項非遺納入學校校本課程中，課程內(nèi)容共分為節(jié)日課程、技藝課程、傳統(tǒng)體育、修心課程、藝術課程、傳統(tǒng)游戲6個大類，下設30多門課程。［1］但就實際情況而言，大部分學校設置的非遺校本課程的現(xiàn)狀是課程體系相對分散，課程資源局限。部分學校因對本地區(qū)非遺資源了解不足，認為本地區(qū)非遺資源較少，不適合開設非遺校本課程，而迫于一些政策壓力，雖然開設了相關的非遺校本課程，但是整體零散不成體系，最終導致課程缺乏連貫性，內(nèi)容較為單一?？梢?，當前學校非遺校本課程開發(fā)實踐的水平仍存在較大差距，非遺校本課程開發(fā)與實踐尚未形成規(guī)范的體系。

2．非遺校本課程內(nèi)容與學生需求不符

非遺校本課程是學校根據(jù)教育理念，從學生的興趣與需求入手，通過系統(tǒng)的整合與評估，利用地方特色非遺資源，形成學校自主或與校外團體、個人合作開發(fā)的可供學生選擇的課程。因此，在課程內(nèi)容的選擇上，要考慮與學生的身心需求是否相適應。而在當前的非遺資源開發(fā)中，由于受到開發(fā)模式、開發(fā)人員專業(yè)水平、對本地區(qū)非遺資源的認識情況、學校理念等因素的影響，導致學校最終所開設的非遺校本課程與學生的真實需求和接受程度相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為：有的學校由于師資力量不足，不具備自主開發(fā)能力，因此照搬其他學校的非遺校本課程，最終導致師生游離于課程之外；有的學校片面地追求熱門非遺項目而忽略地方特色，背離非遺校本課程開發(fā)的初衷，最終導致開發(fā)出來的課程無法引起學生的興趣。此外，在教學過程中比較重視學生學習結果的形式表現(xiàn)，而忽視了其精神層面的發(fā)展；課程內(nèi)涵的延伸與拓展受到制約，課程只停留在技藝的習得層面，學生只能從中習得相關技能，而不能真正地理解非遺的內(nèi)涵及自身在非遺傳承中所肩負的責任與使命。

（二）專業(yè)師資團隊建設問題

非遺校本課程師資力量一般由民間非遺傳承人及校內(nèi)教師共同組成。非遺校本課程的順利開發(fā)與實踐，離不開師資團隊的相互協(xié)作。從非遺的特點來看，其具有較強的專業(yè)性和技藝性，普通教師很難在短時間成為專業(yè)的非遺校本教師。

1．非遺校本課程師資團隊培訓需完善

《中國非物質文化遺產(chǎn)傳承人研修培訓計劃實施方案（2021—2025）》中提出：“自2015年‘中國非物質文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習培訓計劃實施以來，完成了‘十三五培訓傳承人群10萬人次的目標任務，形成了較為明確的教學體系、工作規(guī)范和管理方式”“研修班面向具有較高水平、掌握核心技藝的各級非遺代表性傳承人及其弟子”“培訓班面向掌握相關技能藝能的項目從業(yè)人員”。但當前非遺校本課程開發(fā)與實踐依舊以校內(nèi)教師為主力，這主要是由于非遺校本課程的開發(fā)與實踐除了需要較強的非遺專業(yè)性和技藝性能力，還需要專業(yè)的教育教學、課程開發(fā)與實踐知識，這是一般的非遺傳承人所不具備的。而校內(nèi)教師獲取非遺相關技能與知識的途徑，主要是通過查閱資料自學、學校組織的統(tǒng)一培訓、非遺傳承人培訓等，由于這些培訓的時間相對較短或者較為分散，因此校內(nèi)教師也很難獲取系統(tǒng)、專業(yè)的非遺技藝。

此外，因現(xiàn)有的培訓活動相對單一固化，培訓活動往往流于形式，使得參訓教師對培訓的期待值下降，熱情逐漸降低，甚至對培訓活動產(chǎn)生了負面情緒，這也是當前非遺校本課程師資培訓面臨的突出問題。

2．師資隊伍課程能力需進一步增強

非遺校本課程開發(fā)與實踐的順利開展離不開教師對非遺資源的整合。在此過程中，不僅涉及非遺相關的專業(yè)知識、技能藝能的了解與掌握，而且還需要專業(yè)化的課程開發(fā)建設能力。非遺校本課程教師自身的課程開發(fā)能力強、主動性高，課程開發(fā)的實效性就能夠得到較好的保障；反之，則很難達到預期效果。而當前大部分從事非遺校本課程開發(fā)與實踐的教師還不具備相關素養(yǎng)與能力。為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質量，各師范院校根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》的相關要求，對其人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程進行了相關調整，增設了相關課程，但針對校本課程開發(fā)與實踐的相關課程，卻大多停留在理論教學層面。這種現(xiàn)狀也使得青年教師在職前沒有課程開發(fā)的相關經(jīng)歷，導致入職之后雖然在理論上對課程開發(fā)有所認知，但是缺少課程開發(fā)實操能力，最終導致課程開發(fā)的形式化。

對于一些經(jīng)驗豐富的教師而言，雖然能認識到非遺進校園的重要意義，認同通過非遺校本課程能夠強化學生的文化修養(yǎng)，拓展文化傳承方式，增強師生的文化共鳴，并且具備較為豐富的課程開發(fā)與實踐經(jīng)驗，但是因自身對非遺的理解不夠深入，課程觀念較為滯后，在非遺校本課程設計上更多依賴于之前的學科教學經(jīng)驗，在課程設計中更傾向于知識與理論內(nèi)容，強調文化價值屬性，忽視學生非遺技藝的習得。而對于非遺傳承人而言，則更注重的是技藝的傳授，對非遺的育人價值則關注較少。

（三）課程實踐評價與反饋問題

非遺校本課程的改進與發(fā)展離不開健全的課程評價與反饋制度，課程評價與反饋能夠有效地指導非遺校本課程的設計與實施，并對課程的整體發(fā)展進行評價、診斷、反饋。由于非遺校本課程多為非學術性的活動式或體驗式課程，且相關人員對校本課程評價認知也較為局限，因此當前實施的大部分非遺校本課程并沒有系統(tǒng)、明確的課程評價體系，部分師生也都表示不需要對相關課程組織專門的評價活動。

1．課程評價指向混亂

從非遺校本課程的設計與實施看來，因其獨特的課程內(nèi)容在課程設計之初，校內(nèi)教師更加注重提高學生的綜合素養(yǎng)，以此來定位非遺校本課程的目標。而在課程實施過程中，由于校內(nèi)教師與非遺傳承人的學科背景及對課程本身的理解差異，在課程評價過程中雙方的注重點也有所不同，如非遺傳承人更關注學生的技藝習得情況，校內(nèi)教師更關注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，標準的不一致導致了課程評價指向混亂，影響最終評價的信度與效度。

2．課程評價對象單一

從非遺校本課程本身來看，課程的實現(xiàn)程度一般從學生最終的學習結果來進行評定，因為只有非遺技藝的掌握情況是可視化、可量化的，其他方面很難用簡單的數(shù)量化來衡量。通過學生的學習結果來對非遺校本課程的優(yōu)劣進行評價，這在一定程度上能夠反映出非遺校本課程的開展情況，但卻存在一定的局限，缺少對非遺校本課程背景、非遺資源配置轉化程度、非遺課程實施過程等方面的關注，最終影響對非遺校本課程的整體判斷，制約非遺校本課程質量的提升。

三、非遺校本課程開發(fā)實踐的建議

（一）轉變課程觀念，強化參與意識

課程觀念影響教師對整個非遺校本課程開發(fā)與實踐的認知，從而對教師的課程理念和教學行為產(chǎn)生影響?！袄硐肷峡?，校本課程開發(fā)于教師而言，是‘賦權增能，是利好政策，但教師并不一定愿意投入其中。因為校本課程開發(fā)在賦予教師課程自主權的同時，也對教師提出了新的任務要求。我國中小學教師工作時間長、勞動強度大，在此前提下，再增加新的任務，這本身就容易招致教師的抵制?！保?］這就導致了在非遺校本課程開發(fā)實踐的過程中，一些教師情愿成為被動的課程實施者也不愿投入時間進行主動的校本課程開發(fā)。相關研究結果顯示，大部分教師表示校本課程開發(fā)是十分必要的，但參與意愿較低。只有充分認識到在非遺校本課程開發(fā)與實踐中，教師的主體地位及其角色的轉變，即從“課程實踐者”到“課程研究者”的轉變，才能進一步增強教師參與課程開發(fā)與實踐的使命感和責任感，激發(fā)其參與的熱情。

具體可以從以下三個層面入手：第一，強化理論基礎，豐富課程理論素養(yǎng)。觀念的改變離不開理論的支撐，要及時更新課程理論知識，樹立新的課程觀念，促進教師課程主體意識的轉變。第二，加強專業(yè)培訓，更新課程理念。鼓勵教師參加校內(nèi)、校外的培訓活動，進一步更新和強化教師的課程理念，引導和幫助教師樹立新的課程認知，激發(fā)教師參與非遺校本課程開發(fā)與實踐的主動性，深化教師對課程建設發(fā)展的理解。第三，建立課程建設共同體，加強教師之間的合作。通過教師之間的相互交流對話、共同教研、相互啟發(fā)，打開新視野，打破閉門造車、信息單一的困境，從而激發(fā)新觀點新思考，最終實現(xiàn)集體教研、集體合作、研修互助、共同成長。

（二）明確課程目標，樹立正確的非遺資源觀

非遺校本課程的課程目標決定著課程內(nèi)容的選擇和方向。它指向學生在學習過程中或在學習完成后，認知、技能與情感等方面的變化。明確非遺校本課程目標，以此規(guī)劃非遺校本課程，才能更好地發(fā)揮非遺資源的價值，優(yōu)化資源的配置。而如何對非遺資源進行轉化，在非遺特色的基礎上發(fā)揮育人價值，提升非遺校本課程的規(guī)范性與科學性，其根本在于教師對非遺資源、校本課程的認知與理解。在確立非遺校本課程目標時應考慮當代社會生活的需求、學習者的需求、課程專家及非遺傳承人的建議，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，即學生通過與非遺校本課程的接觸學習獲得非遺實踐經(jīng)驗，了解、感知、體驗傳承非遺載體，提升對非遺的整體認識。具體應包括非遺價值認同、非遺傳承使命與責任、非遺創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

在非遺校本課程的內(nèi)容選擇上，應以地域特色明顯或一些急需傳承的地方非遺資源為主，不能片面選擇熱門的非遺項目進行開發(fā)。對于如“所在地區(qū)擁有哪些非遺資源”“哪些適合引入學校校本課程中”“不同學段的學生適合哪些資源”等問題只依靠校內(nèi)教師是無法實現(xiàn)的，應加強校內(nèi)校外聯(lián)動，將校外非遺傳承人資源、公共資源等引進校園，增強與地方文化和旅游部門交流溝通與合作，才能夠發(fā)掘出更多更適合的非遺資源。此外，在對非遺資源進行轉化時要綜合考量，不應以某些非遺項目遠離學生生活為由，忽略一些看似麻煩卻有價值的非遺資源。因此，應深度挖掘和利用本地區(qū)的非遺資源，明確課程目標，樹立正確的非遺資源觀，加快構建多元的非遺校本課程內(nèi)容體系。

（三）強化辦學理念頂層設計，營造良好的課程內(nèi)部環(huán)境

“社會的變革和人的進步基本上都是在新的理念推動下出現(xiàn)的，沒有理念的變化就沒有制度和政策的變化?！保?］辦學理念是一所學校發(fā)展的靈魂，是一所學校集體智慧的結晶，對學校的辦學質量和辦學特色起到重要且決定性的影響。課程教學作為學校教育的主要活動，其肩負著將學校辦學理念轉化為教育實踐的任務。非遺校本課程的開發(fā)與實踐不是毫無依據(jù)、憑空產(chǎn)生的，而是依托非遺情境、學校辦學理念而產(chǎn)生的。學校的辦學理念一旦被全體師生所接受，則有利于學校的各項工作的開展；反之則不然?；诖?，學校應強化對于辦學理念的頂層設計，以提高辦學理念對非遺校本課程開發(fā)與實踐工作的引領與指導。

在此過程中，校長的領導力不容忽視。對于有著悠久歷史的老校、名校，其學校的辦學理念已經(jīng)成為這所學校的一部分，現(xiàn)任領導只需要在此框架范圍內(nèi)繼續(xù)發(fā)展即可。而對于一些基礎相對薄弱的學校，則需要結合本校特色與學生需求，對辦學方向與辦學理念進行深入思考與挖掘。校長作為學校的決策者，不應局限于在原有辦學理念框架下的繼續(xù)前行，也不應只顧“追熱追新”。一位優(yōu)秀的決策者，應在強化學校原有辦學理念的基礎上進行發(fā)展與創(chuàng)新，且能夠關注與研究教育前沿問題，整合研究機構、高校專家、社區(qū)、家長、其他學校等多方面力量，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗優(yōu)化自身。

此外，辦學理念也不應成為“個人品牌”或“墻上理念”，而應是真正以學生的終身發(fā)展為目標，注重全體教師的思想觀念，在廣大師生的共同努力下，形成獨具特色的辦學理念。只有這樣，才能夠凝聚人心，獲得全校師生、家長等多方面的支持與認同，從而為非遺校本課程開發(fā)與實踐營造良好的內(nèi)部環(huán)境。

（四）重視傳承梯隊建設，完善非遺師資培訓體系

非遺校本課程的順利開發(fā)與實施，離不開教師自身課程能力的保障，因此重視傳承梯隊建設，完善非遺師資培訓體系，拓寬人才培養(yǎng)渠道，對于非遺校本課程的順利開展具有重要意義。

首先，從職前師范生培養(yǎng)入手，樹立正確的課程觀念，深化課程開發(fā)意識，提升課程開發(fā)能力養(yǎng)，將校本課程開發(fā)與實踐從理論到實踐納入人才培養(yǎng)課程體系中?；凇皩W生中心、產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)理念，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程模式與教學方法，搭建豐富多樣的培養(yǎng)平臺。例如以賽代練，通過組織學生參與校本課程開發(fā)等賽事，激發(fā)學生學習興趣；發(fā)揮“U-S”協(xié)作優(yōu)勢，構建師范生與基礎教育教師專業(yè)發(fā)展共同體，深度推進高師院校與基礎教育協(xié)作，推動師范生與基礎教育教師群體的專業(yè)成長和學校特色發(fā)展［4］，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，強化訓練師范生課程開發(fā)能力。

其次，在職后教師培訓中，應關注課程觀念的轉變與相關教師的非遺技能藝能提升。對于工作經(jīng)驗相對豐富的教師而言，要勇于打破落后的觀念，汲取新的課程觀念，積極主動地參與到課程開發(fā)中來，并利用自己的經(jīng)驗優(yōu)勢，建構新的課程資源開發(fā)能力。

最后，教師課程建設能力的提升，離不開優(yōu)質的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的助力。因此，教育部門應多為教師提供與之相關的培訓機會，提高課程開發(fā)培訓活動的針對性與有效性。當前我國基礎教育師資培訓體系，已形成了以國培、省培、市培、區(qū)培、校培為框架的培訓體系?；诖?，非遺校本課程師資培訓可借助這一培訓體系開展。在培訓模式上彌補原有培訓模式的不足，能夠從頂層進行設計安排，從教師需求的實際出發(fā)來組織與非遺校本課程開發(fā)相關的培訓活動，避免培訓內(nèi)容出現(xiàn)重復，多層次全方位地為非遺校本課程教師提供研修機會。

（五）健全課程評估制度，明確課程評估方向

非遺校本課程的設計和實施是一個系統(tǒng)的過程，對于如何將非遺資源與學校教學進行有效結合、將非遺資源高效利用起來，不僅需要教師的主動參與、教研反思，而且還需要系統(tǒng)完善、切實可行的課程評價制度對非遺校本課程開發(fā)與實踐全過程進行評估保障。課程改革以來，三級課程管理體制不斷完善，課程評價體系建構也受到了更多的關注。對于非遺校本課程開發(fā)與實踐的評價，學校更多集中在課程參與人數(shù)、學生非遺技藝的掌握等方面，而對于課程本身文化價值、育人價值的實現(xiàn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)提升等方面的關注則相對較少。為了有效地對非遺校本課程進行評價，明確課程評價的方向，進而提升非遺校本課程開發(fā)與實踐的有效性，可采取以下三個措施。

首先，加強課程非遺屬性的評價。在評價內(nèi)容上要關注非遺校本課程在非遺文化方面是否真正做到了深度和廣度的拓展，是否真正做到了對非遺內(nèi)涵和價值的挖掘，這是保證非遺校本課程的非遺屬性的基礎。因此，應注重與課程非遺屬性相關的評估方向，如非遺本質、歷史、種類等，以這些具體的評價指標作為課程評價參考。

其次，重視發(fā)展性課程評價。改變以往課程評價中甄選“優(yōu)秀”學生的傾向，評價不僅要關注學生的技能掌握的情況，而且要關注非遺相關方面的評價，從顯性和隱性兩個層面同時評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，使校本課程開發(fā)與實踐不局限于形式上的宣傳與非遺技能的獲得，使之能夠將非遺傳承與文化育人真正有效地結合起來。

最后，關注教師專業(yè)能力發(fā)展評價。非遺校本課程開發(fā)與實踐為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機。教師作為非遺校本課程開發(fā)與實踐的主體，其專業(yè)能力的發(fā)展直接影響非遺校本課程的質量。理論來源于實踐，想要深度挖掘非遺校本課程開發(fā)與實踐中的問題，那么必須深入對非遺校本課程進行反思與實踐，從分析評估中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。具體可從課程理念、課程開發(fā)、教研科研、非遺內(nèi)涵、技能藝能、教學實踐等維度，對非遺校本課程教師進行專業(yè)能力評定，促進教師不斷提高自我反思與實踐的能力。

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