馬巧玲

摘 要 漸進(jìn)式學(xué)法是一種通過(guò)逐步提高難度幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)分析漸進(jìn)式學(xué)法在初中小說(shuō)群文閱讀中的實(shí)踐，提出具體的措施和建議，可以幫助教師更好地應(yīng)用有效方法，提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 小說(shuō)? 漸進(jìn)式? 學(xué)法? 實(shí)踐

小說(shuō)群文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅可以陶冶學(xué)生性情，還能培養(yǎng)學(xué)生審美能力與批判性思維。結(jié)合初中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討漸進(jìn)式學(xué)法在初中小說(shuō)群文閱讀中的應(yīng)用措施，有助于提高初中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)實(shí)效。

“漸進(jìn)式”學(xué)法是指通過(guò)逐步提高難度幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。在初中小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中，采用“漸進(jìn)式”學(xué)法可以幫助學(xué)生逐步掌握小說(shuō)閱讀的基本常識(shí)與閱讀技能，提高學(xué)生小說(shuō)理解分析能力。從教學(xué)實(shí)踐看，初中小說(shuō)群文閱讀中的漸進(jìn)式學(xué)法主要有以下應(yīng)用措施。

一、漸進(jìn)式確定小說(shuō)閱讀“航向”

1.明確目標(biāo)

確定議題或主題是小說(shuō)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和文本特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。確定小說(shuō)閱讀議題或主題的原則有：一教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的小說(shuō)閱讀主題，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)情感等。二學(xué)生需求，要了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣選擇小說(shuō)閱讀主題。三文本特點(diǎn)，要根據(jù)小說(shuō)文本的主題、情節(jié)、人物等特點(diǎn)選擇合適的小說(shuō)閱讀主題。假若想要讓學(xué)生探究小說(shuō)中的成長(zhǎng)主題，可以選擇《霧都孤兒》《平凡的世界》和《哈利·波特》等作為小說(shuō)閱讀文本。這些小說(shuō)涵蓋了成長(zhǎng)主題的不同方面，可以讓學(xué)生在閱讀和探究過(guò)程中掌握成長(zhǎng)主題的基本特點(diǎn)和內(nèi)涵。教師可以安排學(xué)生自主閱讀、小組合作探究和全班分享等活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解和掌握成長(zhǎng)主題，提高小說(shuō)閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。

2.選擇文本

根據(jù)小說(shuō)閱讀主題，選擇多個(gè)相關(guān)的小說(shuō)閱讀資料，例如小說(shuō)文本、社會(huì)新聞、影視片段、歷史圖片等。這些相關(guān)的小說(shuō)閱讀資料能夠覆蓋不同的角度，從不同的視角幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)主題。選擇相關(guān)小說(shuō)文本組成閱讀群文，可從兩方面進(jìn)行。一是以“人物”元素組群。魯迅作品中的人物形象，大致可分為兩類，一類是農(nóng)民，另一類是知識(shí)分子。魯迅在塑造人物時(shí)，善于從外表、言語(yǔ)等多個(gè)角度描述人物的性格特點(diǎn)與處境。魯迅對(duì)人物外形的描述是他在小說(shuō)中引入角色的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)和途徑。如果將“從外在形象看一個(gè)人的生活狀態(tài)的變化”作為核心主題，可以選擇魯迅《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！返刃≌f(shuō)作為研究對(duì)象，組成閱讀群文。二是以“環(huán)境”元素組群。魯迅《吶喊》《仿徨》等小說(shuō)中，封建觀念、封建禮教等對(duì)人們的壓制，大多以情境的形式呈現(xiàn)，并透過(guò)情境的描述來(lái)體現(xiàn)。對(duì)環(huán)境的描述，不但因?yàn)榄h(huán)境本身，更因?yàn)樗鼘⑺茉斓娜宋镄蜗笠r托出來(lái)，從而使人物的刻畫得以完成。在以“環(huán)境”為核心主題的小說(shuō)群文閱讀中，應(yīng)從魯迅對(duì)特定物理空間的描述轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)意識(shí)形態(tài)環(huán)境的思考，從而對(duì)魯迅所揭露的社會(huì)環(huán)境的殘酷有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、漸進(jìn)式提升小說(shuō)閱讀水平

1.提供背景，漸入佳境

學(xué)生閱讀小說(shuō)前，要提供一些相關(guān)助讀資料，包括作者的生平、寫作背景、社會(huì)背景等，便于學(xué)生更好地理解作品的情節(jié)和主題。以《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！啡何臑槔?，提前播放民國(guó)時(shí)期背景視頻，體現(xiàn)在列強(qiáng)壓迫下中國(guó)底層百姓的麻木、悲慘，介紹魯迅生平背景，讓學(xué)生更好地理解小說(shuō)中的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。

2.初步閱讀，獲取信息

學(xué)生要在一定的時(shí)間內(nèi)自主閱讀小說(shuō)文本，做閱讀筆記或摘錄。學(xué)生要理解文本的核心內(nèi)容和觀點(diǎn)，嘗試建立文本之間的聯(lián)系。初讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本的情節(jié)、人物、主題等。以《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！啡何臑槔?，學(xué)生初讀后按小說(shuō)三要素梳理，簡(jiǎn)要整理時(shí)間、地點(diǎn)、人物信息，利用思維導(dǎo)圖、表格等形式搭建群文閱讀框架。

3.逐步引導(dǎo)，深挖內(nèi)涵

要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，如情感、價(jià)值觀、文化背景等，讓學(xué)生對(duì)文本有更深入地理解。學(xué)生細(xì)讀文本，尋找文本所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。例如，在《故鄉(xiāng)》中，學(xué)生可以從家鄉(xiāng)情懷和文化認(rèn)同的角度挖掘文本中所表達(dá)的思想，探究人在現(xiàn)代社會(huì)中如何保持自我身份認(rèn)同；在《孔乙己》中，學(xué)生可以從道德、倫理和社會(huì)秩序的角度思考，探究文本中所呈現(xiàn)的弱者與強(qiáng)者之間的矛盾；在《祝?！分?，學(xué)生可以從慈善、助人為樂(lè)的角度思考，探究文本中所表達(dá)的人道主義精神和人性關(guān)懷。

4.深入探究，把握細(xì)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，分享閱讀體會(huì)和摘錄筆記，探究主題。教師要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析理解文本。在學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本有更全面深刻的理解。例如，《孔乙己》中用了大量的北京方言，反映了北京地區(qū)的文化特點(diǎn)?？梢钥偨Y(jié)《故鄉(xiāng)》中所描述的場(chǎng)景和人物形象，探究家鄉(xiāng)情感的表達(dá)和文化認(rèn)同的重要性。

5.運(yùn)用文本，發(fā)散創(chuàng)造

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，如寫作、表演、繪畫等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)造中，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。讓學(xué)生進(jìn)行戲劇化表演，把文本內(nèi)容通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)生表演《孔乙己》中的故事，學(xué)生寫一篇《故鄉(xiāng)》中主人公離開(kāi)故鄉(xiāng)后的心情和變化，學(xué)生根據(jù)《祝福》中的描述，畫出自己心目中的“小錢”和“大錢”，或者創(chuàng)作一首歌曲，這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生深化對(duì)小說(shuō)文本的理解。

三、漸進(jìn)式鞏固小說(shuō)閱讀積累

可以在課后進(jìn)行回顧和總結(jié)，分析和討論學(xué)生在閱讀和探究過(guò)程中的收獲和難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生鞏固和深化對(duì)小說(shuō)主題的理解，并為下一次群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第一，回顧小說(shuō)閱讀中涉及的文本、主題、情感、細(xì)節(jié)等內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本內(nèi)容有深入的理解。第二，檢查學(xué)生是否掌握了本次小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，是否深入理解了小說(shuō)文本的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。第三，鼓勵(lì)學(xué)生思考小說(shuō)文本與生活、社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生的想象空間。第四，讓學(xué)生反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。最后根據(jù)學(xué)情，確定下一步教學(xué)方向和行動(dòng)計(jì)劃，為后續(xù)的小說(shuō)教學(xué)作好準(zhǔn)備。

綜上所述，“漸進(jìn)式”學(xué)法是初中小說(shuō)群文閱讀的一種有效的學(xué)習(xí)方法?！皾u進(jìn)式”學(xué)法能讓學(xué)生逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時(shí)能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。雖然在實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但只要教師合理調(diào)整教學(xué)策略，采取靈活多樣的教學(xué)方法，“漸進(jìn)式”學(xué)法會(huì)在小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

［本文系2022年度甘肅省蘭州市課題《初中語(yǔ)文課堂中小說(shuō)群文閱讀“漸進(jìn)式”學(xué)法實(shí)踐研究》的階段性成果。課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2022］GR1367］

[作者通聯(lián)：蘭州民族中學(xué)]