耿曉麗

摘要：思維導(dǎo)圖是非常有效的發(fā)散性思維工具，能將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，不僅有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。新課標(biāo)提出了“發(fā)展學(xué)生的思維”這一新的課程理念，也就是說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工具性和人文性的教育之外，“思維性”也應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要內(nèi)容。順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具也可以應(yīng)用在多文本閱讀教學(xué)中。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)工具。它的主要特點(diǎn)是充分運(yùn)用圖形、數(shù)字、顏色等各種有助于記憶及想象的視覺元素，直觀地展現(xiàn)思考的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。常見的思維導(dǎo)圖有八種：發(fā)散性思維的圓圈圖、描述性思維的氣泡圖、對(duì)比思維的雙重氣泡圖、分類思維的樹狀圖、順序思維的流程圖、因果關(guān)系的復(fù)流圖、爭(zhēng)分思維的括號(hào)圖和類比思維的橋型圖。日常繪制時(shí)，學(xué)生最常用的是樹狀圖、氣泡圖和括號(hào)圖。[1]

樹狀圖就像一棵茁壯的大樹，分為樹根、主干和枝杈三部分。樹根即一個(gè)明確的閱讀主題，主干是有關(guān)這個(gè)閱讀主題的一些細(xì)節(jié)分類，而枝杈則是主干延伸的細(xì)節(jié)分類里的具體閱讀內(nèi)容。樹狀圖很適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解，能幫助學(xué)生迅速了解閱讀材料的總體框架、人物關(guān)系以及重點(diǎn)內(nèi)容支線，有助于把握閱讀內(nèi)容。因此，在教學(xué)敘事類和游覽類文體時(shí)，教師常用樹狀圖提煉重點(diǎn)支線，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

氣泡圖由許多泡泡組成，中間有一個(gè)主題泡泡，用來(lái)描述閱讀文本的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般是文章的題目。周圍的一些小泡泡則用來(lái)描述關(guān)于這個(gè)閱讀主題的屬性，而且每個(gè)泡泡都通過一條線與閱讀主題泡泡相連，象征與閱讀主題泡泡密不可分。這種圖經(jīng)常用來(lái)定義一個(gè)事物的基本屬性，學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用氣泡圖有助于更直觀地了解文本中人物的性格特點(diǎn)及事物的屬性。以課文《翠鳥》為例，課文主要介紹了翠鳥的外形、捕魚過程和它的住處，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。所以四個(gè)屬性氣泡就是家、外形、捕魚、感情，屬性氣泡還可以進(jìn)一步展開次要分支，并添加關(guān)鍵詞進(jìn)行說(shuō)明，形式并不唯一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)課文都有自己獨(dú)特的理解，所以屬性氣泡和各種關(guān)鍵詞以及分支的方式都因人而異。

括號(hào)圖是一種學(xué)生比較常用的思維導(dǎo)圖。它外形簡(jiǎn)單、一目了然，能很好地幫助學(xué)生理解當(dāng)下的閱讀主題和閱讀材料間的聯(lián)系。在總結(jié)歸納一篇課文的框架時(shí)，學(xué)生常用括號(hào)圖概括文章的主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容提煉主旨。因此，在學(xué)習(xí)說(shuō)明類文體時(shí)，學(xué)生常用括號(hào)圖加以提煉和歸納。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖有助于推進(jìn)閱讀任務(wù)

人類的大腦喜歡色彩、圖畫和曲線，小學(xué)生的大腦活躍程度遠(yuǎn)勝于成人，他們的大腦面對(duì)色彩、圖畫和曲線時(shí)會(huì)更加興奮。在興奮的狀態(tài)下，大腦會(huì)提高效率，加深理解，深刻印象。另外，在呈現(xiàn)方式上，思維導(dǎo)圖讓所有信息集中呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，在學(xué)生視力所及的范圍內(nèi)，大腦會(huì)加速運(yùn)轉(zhuǎn)，及時(shí)識(shí)記思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的內(nèi)容，處理關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，從而提升閱讀效率，推進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

（二）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

思維導(dǎo)圖是一種很好的思維工具，以它為支架，能夠幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，也能有效提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展思維能力。

1.思維導(dǎo)圖的建立有利于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于更好地理解作品的深刻含義，提高學(xué)生的概括能力。

2.思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有太多限制，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)學(xué)生自己的思考特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思考能力和提高其思考水平，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以大大提高學(xué)生的思維能力。

3.思維導(dǎo)圖可以激發(fā)孩子豐富的聯(lián)想力，它可以把許多思考方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出，包括思考的連續(xù)性、思考的批判性、發(fā)散性思考、聯(lián)想思考、類比思考、形象思考、靈感思考、辯證思考等，可以大大提高學(xué)生的思考水平，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力。

4.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖除了可以幫助他們理解抽象概念，還可以幫助他們深入閱讀，幫助他們建立“分類”“總—分”和次序等關(guān)系，對(duì)整本書的閱讀有非常好的幫助。

5.對(duì)于小學(xué)高年級(jí)及以上的學(xué)生，還可以用它來(lái)進(jìn)行雙線閱讀，通過類比閱讀培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。可以說(shuō)，一旦掌握了這種工具，學(xué)生終身都可以在它的幫助下，提升思考和學(xué)習(xí)能力。

（三）思維導(dǎo)圖有助于彰顯閱讀個(gè)性

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)孩子的思考特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于孩子個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)其個(gè)性思考的多樣性。[2]

例如：繪制括號(hào)圖的學(xué)生個(gè)性相對(duì)內(nèi)向。因?yàn)槔ㄌ?hào)圖形態(tài)單一，不易出錯(cuò)，選擇這類思維導(dǎo)圖的學(xué)生可能有些缺乏自信，或是性格保守，不善于創(chuàng)新，因此，單一且穩(wěn)定的括號(hào)圖會(huì)是他們的不二之選。

選擇樹狀圖、泡泡圖和流程圖的學(xué)生內(nèi)心兼具創(chuàng)新和保守兩種特點(diǎn)。他們渴望創(chuàng)新卻稍顯膽怯，既想要?jiǎng)?chuàng)新，內(nèi)心又偏保守，兩股力量導(dǎo)致他們繪制的思維導(dǎo)圖雖有創(chuàng)新之處，但整體上依然缺乏新意。

選擇圓圈圖的學(xué)生思維更靈活，提取信息時(shí)會(huì)有所比較，有更高階、更獨(dú)立的思考能力。同理，應(yīng)用較少的橋型圖也需要學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。選擇自己不擅長(zhǎng)、不常用的思維導(dǎo)圖模式也證明了這樣的學(xué)生具有較高的自我要求，對(duì)自己的能力很有自信。

三、依托思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)取得的成效

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略深受學(xué)生喜愛。班級(jí)學(xué)生從一開始的不愿意動(dòng)筆、不敢下筆、生怕出錯(cuò)或只是簡(jiǎn)單繪制應(yīng)付了事，到現(xiàn)在的敢于動(dòng)筆、大膽創(chuàng)新、積極探索，班級(jí)的整體閱讀氛圍更加濃厚。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，以往略顯乏味的閱讀課也變得豐富多彩、饒有趣味。而現(xiàn)在，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容有了自己的感悟，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更深刻，繪制思維導(dǎo)圖的興趣明顯提升，極大地增強(qiáng)了閱讀興趣。[3]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

這一年來(lái)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中漸漸學(xué)會(huì)了把握文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、探討閱讀問題，捕捉閱讀靈感。實(shí)踐發(fā)展了學(xué)生的形象思維，如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫，好奇心也會(huì)促使他們將文字內(nèi)容用圖畫輔以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖所用的時(shí)間明顯縮減，下學(xué)期與上學(xué)期相比，思維導(dǎo)圖的繪制效率提高了很多，繪制質(zhì)量卻沒有降低。多數(shù)學(xué)生都能高效完成一篇文章的思維導(dǎo)圖繪制工作，整體思維能力和閱讀能力都有一定程度的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐與教育意義。靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，能使學(xué)生更好地梳理課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)體思維發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（8）.

[2]苑征.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].互聯(lián)網(wǎng)+教育，2019.

[3]張國(guó)壽.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[A].學(xué)科實(shí)踐，2020（5）.

[4]朱桂梅.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇，2018（6）.