盧金燕

2022年新課標(biāo)落地，信息技術(shù)課程更名為信息科技，2023年新教材正式投入使用，雙新正式進(jìn)入課堂。面對(duì)雙新，所有的課任教師可以說直面巨大的挑戰(zhàn)，雖然課程名稱僅一字之差，但只初步研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。

新課標(biāo)的研讀我們可以繼續(xù)在路上，但新教材隨著新學(xué)期的開始必須扎扎實(shí)實(shí)垂直進(jìn)入課堂。這個(gè)硬著陸在新課標(biāo)尚且在學(xué)習(xí)的途中如何成功轉(zhuǎn)化為軟著陸？有效備課成為了發(fā)力點(diǎn)和切入點(diǎn)。本文從教材文本出發(fā)，通過“過濾提煉→整理關(guān)聯(lián)→添加主線”三步驟，嘗試快速打通課標(biāo)和教材之前的通道，實(shí)現(xiàn)雙新下的精準(zhǔn)備課，讓雙新信息科技課堂勇敢出發(fā)。

一、過濾一些章節(jié)信息，提煉文本概要

部分教師拿到新教材的時(shí)候一臉茫然，和信息技術(shù)課程內(nèi)容差距較大。正在學(xué)習(xí)的課標(biāo)僅僅是課標(biāo)，課標(biāo)雖然指引著教學(xué)的方向，但是全新體系的教材怎么備課才能對(duì)接課標(biāo)？我以為入手點(diǎn)首先是在教材文本。教材不是憑空出世，是有著豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科骨干編寫。能夠?qū)徍送ㄟ^的教材，一定是反映著課標(biāo)的要求，體現(xiàn)著課標(biāo)內(nèi)涵的文本。教材編寫過程是一個(gè)復(fù)雜慎重的過程，教材編寫者必須整理出編寫思路和框架，反復(fù)推演確認(rèn)該框架和思路能夠?qū)?biāo)課標(biāo)，才能夠進(jìn)行后續(xù)詳細(xì)文本內(nèi)容的添加，最終形成教材。對(duì)于編者將文本從薄做厚的過程，我們只要將過程逆向，將教材從厚讀薄，過濾一些章節(jié)信息，提煉文本概要，作者對(duì)課標(biāo)的解讀，文本的編寫線索就能夠浮出水面。厚厚的文本我們無從下手，讀懂幾條線索，我們絕大多數(shù)教師還是具備這個(gè)能力的。

以三年級(jí)《第1課時(shí) 在線生活》為例，當(dāng)對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行過濾，提煉概要會(huì)發(fā)現(xiàn)，第1課時(shí)有這樣幾個(gè)部分。導(dǎo)入是一句話描述網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，接著是議一議信息傳遞，從烽火狼煙到網(wǎng)絡(luò)，然后是閱讀中國(guó)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)，再議在線經(jīng)歷，做一做是用在線經(jīng)驗(yàn)分析解決現(xiàn)實(shí)問題，挑戰(zhàn)分析在線和關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)聯(lián)。零零總總很多內(nèi)容，整理后是6條信息，內(nèi)容之間跳躍度大，特別是信息傳遞和中國(guó)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)，乍一看，和在線生活的標(biāo)題之間距離有點(diǎn)遠(yuǎn)。

再看七年級(jí)的第1課時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)的源起跳轉(zhuǎn)到信息的傳遞方法，然后出現(xiàn)第一封郵件的介紹，接著是互聯(lián)網(wǎng)特征的歸納。直接看教材文本，茫然不知所措。提煉出來后，4條信息的思路還是不明顯。

但是我們重新再看整理后的2節(jié)課的信息，三年級(jí)在線生活一課是6條信息，七年級(jí)第1課是4條信息。幾頁(yè)變成幾條信息，這可以有效降低我們對(duì)新教材的畏難感，幾條信息一眼就看全，我們可以盯著反復(fù)思考，不需要不停地翻書，聚焦點(diǎn)集中后，過濾一些章節(jié)信息，提煉文本概要，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。

二、整理文本邏輯，達(dá)成有效關(guān)聯(lián)

當(dāng)我們將教材變薄，文本的大體邏輯就會(huì)出來。文本的邏輯和編寫者教學(xué)的邏輯，也就是課堂邏輯，很多時(shí)候是在一個(gè)線程上的。但當(dāng)我們對(duì)課標(biāo)的解讀，文本的釋義有了不一樣的見解時(shí)，文本邏輯和課堂邏輯就會(huì)產(chǎn)生偏差。我們是否需要完全還原編者的課堂邏輯？我覺得沒有必要，課標(biāo)是方向，在實(shí)現(xiàn)的途中因?yàn)榈貐^(qū)差異，生源不同，課堂的架構(gòu)肯定有著差異，尤其是一本新教材，能夠堅(jiān)持課標(biāo)，百花齊放更是王道，可以將課程向更高更廣闊的方向快速推進(jìn)。因此，這時(shí)候我們可以按照自己對(duì)課標(biāo)的理解來整理文本邏輯，將我們的理解進(jìn)行關(guān)聯(lián)。有的老師可能會(huì)說，我看了文本，根本找不到他們之間的邏輯關(guān)系，那么你就依據(jù)單元設(shè)置的導(dǎo)引問題，按照文本順序強(qiáng)制關(guān)聯(lián)。有了關(guān)聯(lián)，散落的珍珠才有可能成為一條美麗的項(xiàng)鏈。

仍然以三年級(jí)第1課時(shí)來分析整理關(guān)聯(lián)?！?導(dǎo)入→網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”“2議→信息傳遞”“3閱讀中國(guó)第一臺(tái)計(jì)算機(jī)”“4再議在線經(jīng)歷”“5做一做是在線”“6挑戰(zhàn)分析在線和關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)聯(lián)”。其中1在談在線應(yīng)用，4、5、6還是在線應(yīng)用，那么落下2和3，信息傳遞和在線是什么關(guān)系？目前信息傳遞的終極是網(wǎng)絡(luò)，這是在線的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)，終端，在線的條件之一，介紹中國(guó)的第一臺(tái)可以更好地看到中國(guó)在信息化發(fā)展上的飛速，“第一臺(tái)”有利于學(xué)科熱情的喚起，“中國(guó)”則有利于責(zé)任感的滲透。到此，在線的4條1、4、5、6，從“提及→討論→分析→應(yīng)用”框架清晰，2、3成功關(guān)聯(lián)主框架“在線”。

7年級(jí)的第1單元同樣如此：從互聯(lián)網(wǎng)的源起跳轉(zhuǎn)到信息的傳遞方法，然后出現(xiàn)第一封郵件的介紹，接著是互聯(lián)網(wǎng)特征的歸納。從應(yīng)用歸納特征，應(yīng)用的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的起源，源起現(xiàn)實(shí)，關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的傳遞，源起現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科技，敢于創(chuàng)新。

三、添加主線情境，彰顯真實(shí)學(xué)習(xí)

關(guān)聯(lián)后的文本和真實(shí)的課堂之間還有著一條河的距離，“一橋飛架南北，天塹變通途”。如何架構(gòu)二者之間的橋梁，讓文本直達(dá)課堂？主線情境的設(shè)定很重要。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，希望課堂以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。真實(shí)性問題具有多方面的特性，有著不確定性、模糊性和社會(huì)性本質(zhì)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)問題解決過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)直接對(duì)接，讓學(xué)習(xí)和生活獲得同步，真正實(shí)現(xiàn)教育即生活。

主線情境設(shè)定應(yīng)該是一個(gè)貫穿課堂，始終推動(dòng)課堂前進(jìn)的線索，而非很多教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的表面，教師如何才能夠?qū)ふ业胶线m的主線，這需要教師關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，在多元的知識(shí)儲(chǔ)備中，結(jié)合關(guān)聯(lián)后的文本框架，我們才有可能產(chǎn)生靈感的火花。

三年級(jí)的第1課時(shí)中在線是核心詞，在線的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)直接作為主線，從多個(gè)應(yīng)用，如購(gòu)物到網(wǎng)上，出行訂票到網(wǎng)上，訂餐到網(wǎng)上凸顯網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)紅語“一機(jī)在手，有網(wǎng)有天下”串接在線的2個(gè)基礎(chǔ)，終端和網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注終端，手機(jī)、計(jì)算機(jī)等，提出閱讀“中國(guó)的第一臺(tái)計(jì)算機(jī)”，感慨從中國(guó)有計(jì)算機(jī)，到中國(guó)有網(wǎng)絡(luò)，短短幾十年的時(shí)間信息化社會(huì)的發(fā)展一日千里且迅猛向前，將“科與技”的學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任同步滲透。再運(yùn)用時(shí)間線拉伸，透視千年之前的烽火狼煙，然后回溯至當(dāng)下，穿越式的效果會(huì)讓學(xué)生再次感嘆網(wǎng)絡(luò)的美好，在線的美妙。最終再次回到應(yīng)用，完成教學(xué)。這樣我們?cè)诘诙襟E的關(guān)聯(lián)就被有效串接，且全程推進(jìn)課堂。

第2單元課程平臺(tái)中的備課，則是直接用教材中“介紹成長(zhǎng)旅途中你最喜歡的教師”為項(xiàng)目主線，從“什么方式介紹→選擇設(shè)備→使用設(shè)備→設(shè)備規(guī)范使用”按照文本強(qiáng)制關(guān)聯(lián)的順序進(jìn)行單元的完整串接，將“用好數(shù)字化設(shè)備”一氣呵成，和教材的思路實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。而七年級(jí)的第2單元，互聯(lián)網(wǎng)信息獲取，副標(biāo)題是探尋中國(guó)大運(yùn)河的璀璨，我們可以采用同樣的方式，用“探尋地區(qū)段大運(yùn)河的璀璨”為項(xiàng)目主線，從“搜索信息→遴選信息→整理信息→制作作品”直接串接單元。

新教材中有的單元當(dāng)抽取文本后，文本的關(guān)聯(lián)很清晰，主線設(shè)定不難，部分單元內(nèi)容零碎，但一定和文本框架的某一個(gè)支架有關(guān)，教學(xué)是一個(gè)共同進(jìn)步的過程，我們的學(xué)習(xí)始終在路上。

備好課，才能上好課，這是每一位教師都知道的基本常識(shí)，“過濾提煉→整理關(guān)聯(lián)→添加主線”三步驟可以讓你無論面對(duì)新課還是舊課都能得心應(yīng)手，自信走向課堂。