都娜

【摘要】在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的整本書(shū)閱讀推薦讀物《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》為例，研究小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)方略，提出“注重利用學(xué)習(xí)單”“以多重身份解讀讀物”的教學(xué)準(zhǔn)備方略和“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“精準(zhǔn)伴讀”“拓展延伸”的教學(xué)實(shí)踐方略，旨在促進(jìn)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與研究的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；整本書(shū)閱讀；《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》

一、研究緣起

（一）整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中有著舉足輕重的作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下面簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）基于“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，提出了“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”“借助多種方式分享閱讀心得”“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”等閱讀目標(biāo)。這足以證明整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀需求和發(fā)展需要，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力。

（二）小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀具有奠基性與承接性

低年級(jí)指的是1—2年級(jí)。低年級(jí)的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)端，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要階段。小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀具有奠基性與承接性。通過(guò)整本書(shū)閱讀，低年級(jí)學(xué)生普遍能夠?qū)W會(huì)制訂計(jì)劃、運(yùn)用方法、分享心得、交流問(wèn)題，提升閱讀水平，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而為接下來(lái)的整本書(shū)閱讀打下基礎(chǔ)。所以小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀不容忽視。教師應(yīng)正確對(duì)待整本書(shū)閱讀教學(xué)，向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x素材和閱讀指導(dǎo)。

（三）童話是小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀的主要內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)1—2年級(jí)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容做了說(shuō)明，其中包括“閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事”。童話是小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀的首選內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，喜愛(ài)趣味故事。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)選擇一些童話書(shū)，以便促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。另外，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中，童話是編者推薦學(xué)生閱讀的內(nèi)容。所以教師在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教科書(shū)推薦的讀物，以童話為主要載體有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、想象畫(huà)面和講述故事。

綜上，以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等讀物為例進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究具有深刻意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)要求，深度挖掘讀物的閱讀價(jià)值，梳理小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)新思路，為整個(gè)小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)注入活力。

二、小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)方略—以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》為例

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)一般包括兩個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)踐階段。下面，筆者將圍繞這兩個(gè)階段，以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》為例，分享具體的教學(xué)方法和策略。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目有利于學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，該欄目推薦了符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的大量?jī)?yōu)質(zhì)讀物。《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》是著名兒童文學(xué)家金近的一本童話集和二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦的內(nèi)容。這本童話集收錄了《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《小貓釣魚(yú)》《狐貍打獵人的故事》《小鴨子學(xué)游泳》等六篇經(jīng)典童話，與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的需求高度契合。而且金近筆下的童話想象大膽奇特、語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀［1］。因此，教師應(yīng)全力提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓低年級(jí)學(xué)生在童話世界里自由翱翔。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備方略

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)完成兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作：其一是注重利用學(xué)習(xí)單，為有計(jì)劃的閱讀做準(zhǔn)備；其二是以多重身份解讀讀物，為有把握的閱讀做準(zhǔn)備。

1.注重利用學(xué)習(xí)單

凡事預(yù)則立，計(jì)劃是預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的常用手段。教師有必要提前制訂計(jì)劃，以此讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。教師可以借助學(xué)習(xí)單，向?qū)W生說(shuō)明整本書(shū)閱讀計(jì)劃，同時(shí)幫助學(xué)生做好閱讀時(shí)間、閱讀方法等方面的規(guī)劃。

在《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》童話集的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間跨度較大，相關(guān)任務(wù)并非一節(jié)課就能完成的，有時(shí)還需要利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展，并且童話集中的每篇童話故事應(yīng)采用對(duì)應(yīng)的閱讀方法，因此教師可提煉童話故事名稱，設(shè)計(jì)《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)單（如表1所示），并將學(xué)習(xí)單提前發(fā)給學(xué)生。

教師可通過(guò)表1提示學(xué)生要有計(jì)劃地閱讀。學(xué)生可根據(jù)表1的“閱讀時(shí)間”與“閱讀方法”這些提示信息，利用好課堂與課余時(shí)間，選擇閱讀方法，為系統(tǒng)化的整本書(shū)閱讀做好準(zhǔn)備。

2.以多重身份解讀讀物

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力仍有待發(fā)展，這要求教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中成為成熟的閱讀者。“成熟”主要表現(xiàn)為：教師以作者、教師、學(xué)生這三重身份解讀讀物，通過(guò)多角度的分析與感受，把握整本書(shū)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，同時(shí)把握學(xué)生在整本書(shū)閱讀中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)踐阻礙與應(yīng)對(duì)之策［2］。

（1）以作者的身份解讀讀物

語(yǔ)文特級(jí)教師李懷源認(rèn)為，故事的背后寄托著作者的思想、情感和希望，讀這些故事可以感受到作者帶給我們的力量?？梢?jiàn)，對(duì)任何一篇故事開(kāi)展閱讀，都需要用心體會(huì)作者的思想、情感和希望，這也是教師要基于小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀，以作者的身份解讀讀物的根本原因。教師應(yīng)當(dāng)站在《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的作者金近的立場(chǎng)上，分析其創(chuàng)作童話故事的初衷，如培養(yǎng)兒童的想象力，豐富兒童的精神世界，激發(fā)兒童對(duì)生活與文學(xué)的熱愛(ài)之情，等等。通過(guò)這樣的分析，教師才能在之后的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，真正按照作者的想法，發(fā)揮整本書(shū)對(duì)學(xué)生的積極影響。

（2）以教師的身份解讀讀物

教師自身在解讀讀物時(shí)，需要盡可能準(zhǔn)確地把握讀物的重點(diǎn)內(nèi)容，以便在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，促進(jìn)其深度理解。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)視角下，分析《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法、積累文學(xué)常識(shí)等方面的促進(jìn)意義，制訂具有語(yǔ)文特征的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方案。教師還可以遷移低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先準(zhǔn)備圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等輔助閱讀資源。

（3）以學(xué)生的身份解讀讀物

學(xué)生的思維成熟度、認(rèn)知廣度等比教師低。教師若一味地以成人的視角解讀讀物，所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐往往不符合學(xué)生低階閱讀的特點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，要避免像要求成人那樣要求學(xué)生，同時(shí)要以學(xué)生的身份對(duì)讀物展開(kāi)進(jìn)一步解讀。比如，教師可以將自己想象成學(xué)生，通過(guò)對(duì)“如果我是學(xué)生，我可能會(huì)對(duì)《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的哪部分有興趣（感到困難）？”等問(wèn)題的自問(wèn)自答，分析《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》對(duì)學(xué)生的吸引點(diǎn)，以及學(xué)生在閱讀時(shí)的阻礙點(diǎn)（如可能在整本書(shū)閱讀中產(chǎn)生畏難情緒，不愿意閱讀篇幅較長(zhǎng)的童話，或者出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字詞的情況）。

由此，教師可以對(duì)《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》進(jìn)行如下解讀：在內(nèi)涵方面，作者金近以童趣的語(yǔ)言和跌宕起伏的情節(jié)，不遺余力地為兒童展現(xiàn)善良、勇敢等精神品質(zhì)，旨在涵養(yǎng)兒童品格；在特點(diǎn)方面，《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》具有想象性（對(duì)內(nèi)容的想象）、敘事性、反復(fù)性（部分語(yǔ)言和情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)）。教師以多重身份解讀讀物，準(zhǔn)確把握以上內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)行有把握的閱讀。

（二）教學(xué)實(shí)踐方略

在教學(xué)實(shí)踐階段，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生的方面，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中有必要的交流，有滿滿的收獲，更有自然的生長(zhǎng)［3］。這要求教師針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，先設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后精準(zhǔn)伴讀，最后拓展延伸。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題—學(xué)生有交流

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這說(shuō)明朱熹倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題就像一個(gè)支點(diǎn)，能夠撬動(dòng)學(xué)生的思維，助力其在交流中學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們?cè)陂喿x中有交流，在交流中提高他們的閱讀效益。

從《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》童話集的每篇故事中都能提煉出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，比如：領(lǐng)頭的小鯉魚(yú)身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？（《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》）第一次釣魚(yú)時(shí)，貓弟弟為什么沒(méi)有釣到魚(yú)？（《小貓釣魚(yú)》）小黃毛總是沒(méi)有自信，認(rèn)為自己游不好、游不快，卻獲得了游泳比賽的第一名，小黃毛是怎么做到的？（《小鴨子學(xué)游泳》）教師可以觀察、跟蹤學(xué)生閱讀情況，進(jìn)而找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將關(guān)鍵問(wèn)題拋給學(xué)生，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與交流。

2.精準(zhǔn)伴讀—學(xué)生有收獲

雖然問(wèn)題的提出有助于學(xué)生交流，但是要想在真正意義上使學(xué)生在閱讀中有收獲，教師還應(yīng)進(jìn)行精準(zhǔn)伴讀。在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不只是學(xué)生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，更是陪伴學(xué)生的朋友。教師要精準(zhǔn)陪伴學(xué)生，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，獲得更多收獲［4］。為此，教師可以采用與朗讀、活動(dòng)有關(guān)的伴讀方法。

（1）從朗讀切入

無(wú)錫市的東林書(shū)院曾以“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”激勵(lì)學(xué)子。從這幅名聯(lián)中，我們不難看出讀書(shū)聲與讀書(shū)的內(nèi)在聯(lián)系。一些低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)一本書(shū)或一篇故事時(shí)，往往急切地想知道書(shū)或故事的內(nèi)容，卻缺乏閱讀能力。如果此時(shí)直接讓他們自主閱讀，很容易使其產(chǎn)生挫敗感。對(duì)此，教師可以另辟蹊徑，展示書(shū)或故事中的插圖并朗讀精彩片段，先讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中大致了解相關(guān)內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

比如，教師可以立足圖1，對(duì)《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》一書(shū)中的“聽(tīng)老一輩的鯉魚(yú)說(shuō)，世界上有一個(gè)龍門(mén)，矗立在大海和大河交界的地方……”的段落進(jìn)行示范朗讀，再播放相關(guān)的音頻，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀之前，教師可以使學(xué)生根據(jù)插圖猜測(cè)鯉魚(yú)奶奶正在講的故事內(nèi)容；在朗讀過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)想；在朗讀之后，教師需要消除學(xué)生的識(shí)字障礙，并鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀上述段落。這樣，學(xué)生會(huì)被鯉魚(yú)奶奶所講的故事吸引，積極開(kāi)展朗讀，在瑯瑯讀書(shū)聲中自然而然地對(duì)整本書(shū)進(jìn)行更多猜測(cè)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的順利開(kāi)展。

（2）從活動(dòng)切入

在伴讀中，教師應(yīng)豐富活動(dòng)形式與內(nèi)容。比如，教師既可根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事”等小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀要求，組織“講故事”活動(dòng)，也可根據(jù)學(xué)生的閱讀需求—評(píng)價(jià)童話故事主人公，設(shè)計(jì)“制作人物名片”特色活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生提供不同的活動(dòng)支架。比如，在“講故事”活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提供如圖2所示的支架，使學(xué)生按照支架的提示回憶《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》這篇故事的內(nèi)容，努力把故事講清楚。

又如，在“制作人物名片”（以《小貓釣魚(yú)》的主人公為例）活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提供如表2所示的支架，使學(xué)生按照內(nèi)心真實(shí)感受填寫(xiě)表格信息，努力對(duì)主人公做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，找到主人公身上最值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。另外，教師可以讓學(xué)生將自己想象出的貓弟弟的形象畫(huà)下來(lái)，以此增加活動(dòng)趣味，實(shí)現(xiàn)讀畫(huà)結(jié)合。

3.拓展延伸—學(xué)生有成長(zhǎng)

在小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師不能只滿足于“學(xué)生有所收獲”，還要利用語(yǔ)文學(xué)科的人文性，讓學(xué)生自然生長(zhǎng)。這要求教師設(shè)定“學(xué)生有成長(zhǎng)”的目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。

比如，教師可以圍繞《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)“改編情景劇”“續(xù)寫(xiě)故事”“用你積累的語(yǔ)言創(chuàng)作故事”“推薦讀物”等讀后實(shí)踐活動(dòng)，然后讓學(xué)生自行選擇喜歡的活動(dòng)，拓展閱讀空間，獲得閱讀體驗(yàn)，在改編、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作和分享中更加自由和積極地成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，整本書(shū)閱讀教學(xué)可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)能力，讓閱讀逐漸成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李玉華.“趣”讀童話，輕叩低年級(jí)整本書(shū)閱讀之門(mén)：以《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》教學(xué)為例［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（19/22）：48-50.

［2］肖志清.《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（19/22）：53-54.

［3］韓喜梅.童真 童趣：《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)［J］.科幻畫(huà)報(bào)，2022（3）：23-24.

［4］劉翹慜，付雪蓮.二上“快樂(lè)讀書(shū)吧”《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)錄［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（9）：45-47.