馬文潔 劉海燕 桂輝 張衛(wèi)民 高柏

摘? 要：課程目標(biāo)達(dá)成情況是評價(jià)學(xué)生相關(guān)能力達(dá)成的主要數(shù)據(jù)來源。該文聚焦混合式課程的內(nèi)涵與特質(zhì)，通過對課程目標(biāo)進(jìn)行分解，融入教學(xué)要素，建立適用于達(dá)成評價(jià)的指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，以多元化評價(jià)主體、動態(tài)化評價(jià)內(nèi)容和過程性評價(jià)方式為主體，構(gòu)建混合式課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)體系。并以東華理工大學(xué)水文地球化學(xué)課程為例，對混合式課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：混合式課程；課程目標(biāo)；評價(jià)指標(biāo)；評價(jià)方法；水文地球化學(xué)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0064-04

Abstract： The achievement of curriculum objectives is the main data source to evaluate the achievement of students' relevant abilities. This paper focuses on the connotation and characteristics of blended curriculum and establishes an index system suitable for achieving evaluation through the decomposition of curriculum objectives and the integration of teaching elements. On this basis， evaluation system for achievement of blended curriculum objectives is constructed by taking the diversified evaluation subject， dynamic evaluation content and formative assessment method as the main body. Taking Hydrogeochemistry course of East China University of Technology as an example， the evaluation system of blended curriculum objectives is designed in practice.

Keywords： blended curriculum; curriculum objective; evaluation index; evaluation method; Hydrogeochemistry

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念的混合式教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以《水文地球化學(xué)》課程為例”（JXJG-20-6-23）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于虛擬仿真技術(shù)的高校青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（202101052044）

第一作者簡介：馬文潔（1986-），女，漢族，河北豐潤人，博士，副教授，系主任，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗牡厍蚧瘜W(xué)。

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為人才培養(yǎng)核心要素的課程是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)是課程質(zhì)量監(jiān)控的核心，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，也是我國工程教育認(rèn)證的底線[1]。教育信息化2.0背景下，線上線下混合式教學(xué)以多樣性和融合性等特點(diǎn)得到快速發(fā)展和推廣，一流課程“雙萬計(jì)劃”推動形成了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化混合學(xué)習(xí)新環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)環(huán)境下一種典型代表必將得到廣泛且長期的應(yīng)用，混合式教學(xué)的教學(xué)模式、互動途徑等都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)“單級單維”的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法已不適應(yīng)混合式的教學(xué)模式[2]。

因此，立足混合式教學(xué)常態(tài)化背景，構(gòu)建多元化、動態(tài)式的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系，是提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是促進(jìn)新一輪教育教學(xué)改革和新工科建設(shè)的必然要求。

一? 混合式課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)指標(biāo)的確定

通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將有限的課堂學(xué)習(xí)拓展成無限的自主學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。如何挖掘線上線下混合教學(xué)模式中的內(nèi)涵要素，有效開展課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，成為了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中，以課程目標(biāo)為主線，融合線上線下混合式教學(xué)的特質(zhì)與內(nèi)涵，挖掘出能夠有效支撐不同課程目標(biāo)的運(yùn)行要素作為評價(jià)指標(biāo)。

（一）? 課程目標(biāo)分解

課程教學(xué)是高等教育教學(xué)活動中最基本和最重要的環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)則是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，課程目標(biāo)的達(dá)成包括兩個(gè)方面的含義，一是課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[3]。課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是以時(shí)間為坐標(biāo)的順序結(jié)構(gòu)，教師通過常規(guī)性考核可以得到顯性結(jié)論。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是隱性的，包括短期目標(biāo)（知識點(diǎn)的掌握）、中期目標(biāo)（知識的綜合與運(yùn)用）和長期目標(biāo)（素質(zhì)能力的全面提升），難以用考試的方式進(jìn)行評價(jià)。因此，根據(jù)目標(biāo)主體和顯隱性等差異，打破時(shí)間尺度界限，以短期評價(jià)為基礎(chǔ)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個(gè)體差異，從普遍性、行為性、生成性和表現(xiàn)性對課程目標(biāo)進(jìn)行分解，如圖1所示。

（二）? 教學(xué)要素融入

混合式教學(xué)作為一種融合課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)新模式，具有混合性、實(shí)踐性和互動性等特點(diǎn)。其中混合性可通過自主立題、小組討論和師生互動等方式與行為性和表現(xiàn)性課程目標(biāo)對應(yīng)，突出學(xué)生的主觀能動性；實(shí)踐性可通過課前導(dǎo)引、課堂強(qiáng)化、課后檢測等方式與普遍性課程目標(biāo)對應(yīng)；而互動性可通過課中階段的生生互動和課前的人機(jī)互動，達(dá)到與生成性課程目標(biāo)的對應(yīng)。因此，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，挖掘教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源等混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，與分解后的課程目標(biāo)產(chǎn)生交互融合，為課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)指標(biāo)體系的建立提供理論依據(jù)[4]。

（三）? 指標(biāo)遴選原則

用于混合式課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)的指標(biāo)，首先，不能偏離教學(xué)實(shí)際，應(yīng)充分體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和內(nèi)涵，對教學(xué)活動的開展有導(dǎo)向性。其次，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)覆蓋實(shí)際教學(xué)全過程，體現(xiàn)教與學(xué)的主體在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與反饋，并注重指標(biāo)之間的相關(guān)性、層階性和目標(biāo)性。再次，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有客觀性，能夠根據(jù)教學(xué)活動過程對其效果進(jìn)行科學(xué)的判斷。最后，也是最關(guān)鍵的，就是評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具備可衡量性，遴選出的評價(jià)指標(biāo)能夠與各教學(xué)要素相匹配，測定各教學(xué)要素的實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)而對課程目標(biāo)進(jìn)行明確并提供支撐。

（四）? 指標(biāo)體系構(gòu)建

1? 構(gòu)成要素

線上線下混合式教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)由“教師”“學(xué)生”“教學(xué)資源”和“教學(xué)內(nèi)容”四個(gè)要素構(gòu)成。其中，以學(xué)生為中心，厘清學(xué)生與教師-教學(xué)資源-教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，構(gòu)建最佳評價(jià)路徑。

2? 指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)的合理性和科學(xué)性是保證評價(jià)結(jié)果有效的關(guān)鍵。對評價(jià)指標(biāo)間的相離、相容和相交關(guān)系進(jìn)行梳理，篩選出最根本、最可靠和最關(guān)鍵的因素，進(jìn)而建立指標(biāo)體系庫。

二? 混合式課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系的構(gòu)建

混合式課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，其目的是依托合理的評價(jià)指標(biāo)、全面的評價(jià)內(nèi)容以及科學(xué)的評價(jià)方法，突出線上線下混合式課程特點(diǎn)，對課程目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動過程中的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。主要包括以下內(nèi)容。

（一）? 基本原則

評價(jià)體系由評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式三方面構(gòu)成，并具備開放性和公正性，保證評價(jià)結(jié)果具有代表性和可信度。

評價(jià)主體包括教師與學(xué)生，綜合利用自評和他評的相互性，實(shí)施多主體、多角度綜合評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容覆蓋教學(xué)模式、考核模式和考核方式，以學(xué)生獲取知識的過程、途徑和反饋為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施多路徑內(nèi)容評價(jià)。采用定量和定性評價(jià)相結(jié)合、基礎(chǔ)性-過程性-結(jié)果性相結(jié)合、學(xué)習(xí)考核與能力反饋相結(jié)合的多樣性評價(jià)方式，提高評價(jià)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對課程目標(biāo)的有效支撐。

此外，在實(shí)施評價(jià)中應(yīng)注重評價(jià)過程的開放性和評價(jià)結(jié)果的公正性。實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)階段性評價(jià)結(jié)果的反饋動態(tài)調(diào)整所適配的評價(jià)指標(biāo)與方法，遴選的指標(biāo)與方法要及時(shí)告知學(xué)生并考量其是否具有可實(shí)施性；各階段的評價(jià)分?jǐn)?shù)應(yīng)及時(shí)公布給學(xué)生，對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解釋，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與疏漏之處，應(yīng)及時(shí)改正。

（二）? 評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容

課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)的主體包括課程實(shí)施過程中的所有參與者，即授課教師和選課學(xué)生，在學(xué)生中也可根據(jù)授課形式分為個(gè)體和群體，說明評價(jià)的主體不僅是多樣的，還在過程中存在動態(tài)變化。因此，在評價(jià)體系的實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式開展多層面、多視角的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力反饋進(jìn)行全面評價(jià)。通過這種多主體的評價(jià)方式能夠激勵學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動機(jī)和學(xué)習(xí)的熱情，由此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

混合式課程的教學(xué)活動內(nèi)容不僅包括課堂學(xué)習(xí)還包括線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，因此，評價(jià)的內(nèi)容需要涵蓋線上、線下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，除考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，重點(diǎn)考查線上自學(xué)、討論和作業(yè)等完成情況；線下小組討論、師生互動和綜合作業(yè)等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。從不同環(huán)節(jié)和不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行全程評價(jià)。

（三）? 過程性評價(jià)方法

混合式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，從重教輕學(xué)向教主于學(xué)、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合、從以知識課堂為主向以能力課題為主等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。課程目標(biāo)是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建適用于混合式課程目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)方法尤為關(guān)鍵，如圖2所示。

混合式課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)貫穿于教育教學(xué)活動的全過程，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行跟蹤性評價(jià)。過程性評價(jià)作為混合式教學(xué)模式下對課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方式變革的一種內(nèi)在要求，具有連續(xù)性（可記錄）、發(fā)展性（可跟蹤）和可持續(xù)性（可回溯），能夠科學(xué)地將線上線下環(huán)節(jié)進(jìn)行鏈接，考慮評價(jià)主體的多元可變性，并給實(shí)施過程中的反思調(diào)整留有空間，切實(shí)提高綜合評價(jià)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[5-6]。

（四）? 評價(jià)體系基本架構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)科的知識體系設(shè)計(jì)教學(xué)活動，屬于正向設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，因此，評價(jià)結(jié)果僅反映了學(xué)生/教師對學(xué)科體系中相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)/教的效果，割裂了學(xué)生能力達(dá)成的系統(tǒng)性，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生能力的達(dá)成情況以及和社會需求的對接情況，極易造成教學(xué)內(nèi)容與社會需求的脫節(jié)。

成果導(dǎo)向教育作為國際工程教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，是工程教育認(rèn)證的核心理念，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡乃悸穂7]。因此，在課程目標(biāo)評價(jià)體系的構(gòu)建中，考慮課前、課中、課后及總結(jié)提升四個(gè)步驟，通過設(shè)定精準(zhǔn)入學(xué)、精準(zhǔn)定學(xué)、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)互學(xué)、精準(zhǔn)展學(xué)、精準(zhǔn)診學(xué)、精準(zhǔn)推學(xué)和精準(zhǔn)固學(xué)八個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生知識、能力和素質(zhì)要求，形成全流程評價(jià)閉環(huán)如圖3所示。

圖3? 課程目標(biāo)達(dá)成動態(tài)評價(jià)體系構(gòu)建思路

課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系構(gòu)建，能夠幫助解決教與學(xué)的質(zhì)量分析與評定，將多元的評價(jià)主體、混合式的評價(jià)內(nèi)容和過程性的評價(jià)方法優(yōu)化整合于一體，對各評價(jià)環(huán)節(jié)的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行跟蹤、反饋和調(diào)整，確保整個(gè)課程目標(biāo)評價(jià)的達(dá)成處于一個(gè)動態(tài)的過程，并呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，最終向著持續(xù)改進(jìn)的方向不斷提升質(zhì)量。

三? 基于混合式課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)的實(shí)踐探索

本文以東華理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)核心課程水文地球化學(xué)為實(shí)施載體，設(shè)計(jì)合理的考核模式、制定可量化的考核方式，對混合式教學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行基礎(chǔ)性、過程性和結(jié)果性評估。通過學(xué)生“學(xué)得怎樣”的反饋來評價(jià)教學(xué)，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，評價(jià)體系建設(shè)如圖4所示。

如圖4所示，混合式課程評價(jià)在基礎(chǔ)性和終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，加大過程性評價(jià)比重。在目標(biāo)驅(qū)動過程中，注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以教師為主體的教學(xué)目標(biāo)，對標(biāo)衡量學(xué)生的素質(zhì)要求和知識要求。結(jié)合混合式課程的特點(diǎn)，設(shè)置線上和線下考核內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動和過程考核驅(qū)動為載體，細(xì)化考核方式，以達(dá)到對不同途徑上能力要求的效果評價(jià)。

考核方式正向?qū)域?qū)動機(jī)制并得到不同模式下的評價(jià)結(jié)果，以評價(jià)結(jié)果為階段性信息反向作用于驅(qū)動機(jī)制，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整考核方式，修正考核模式，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的實(shí)施檢驗(yàn)。

動態(tài)性的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)不僅可以充分利用混合式課程的線上資源，開拓評價(jià)途徑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，獲取實(shí)時(shí)反饋，還能在課堂教學(xué)中對線上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤性、形成性評價(jià)。綜合分析線上資源和線下課堂各環(huán)節(jié)的達(dá)成評價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給出解決措施，并在后續(xù)教學(xué)活動中實(shí)施，收取反饋信息，更新評價(jià)體系。

四? 結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來和在線開放課程的推廣，線上線下混合教學(xué)新模式成為了學(xué)生自主獲取知識、提高自身學(xué)習(xí)能力的最好途徑。在教育教學(xué)活動中，課程教學(xué)是最基本和最重要的環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)是所有課程教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，對課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成評價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的質(zhì)量管理和再設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也是評價(jià)學(xué)生相關(guān)能力達(dá)成的主要數(shù)據(jù)來源。

本文立足新時(shí)代線上線下混合式教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展背景，以水文地球化學(xué)課程為實(shí)施載體，以線上線下混合式教學(xué)過程為推進(jìn)路徑，聚焦評價(jià)要素挖掘、評價(jià)體系構(gòu)建、實(shí)踐檢驗(yàn)與持續(xù)改進(jìn)三方面，積極探索混合式課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)新模式，不僅能為課程的教學(xué)改革提供新思路，還能為專業(yè)工程教育認(rèn)證教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善提供科學(xué)依據(jù)。

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