江蘇揚(yáng)州市施橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（225101） 薛 稚

預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。學(xué)生預(yù)習(xí)活動開展得越扎實(shí)、有效，課堂教學(xué)的推進(jìn)速度就會加快。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)是多余的，上課時一邊預(yù)習(xí)一邊學(xué)習(xí)也是可以的。事實(shí)并非如此。預(yù)習(xí)是事先對所學(xué)的知識進(jìn)行整體性感知和把握，它是自學(xué)的一種體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)。任何學(xué)科教學(xué)都需要融入預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以利用多種手段搜集資料，提前感知新知識，并進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。英語是一門外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，所以更需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、明晰目標(biāo)，指引閱讀預(yù)習(xí)方向

閱讀興趣的激發(fā)、預(yù)習(xí)意識的形成不是憑空出現(xiàn)的，需要一定的外在因素來指引方向。目標(biāo)就是最好的指引，能夠給學(xué)生提供清晰明了的方向。閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動能就會被激發(fā)，閱讀時就會有所追求，自然能夠獲得好的預(yù)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是從宏觀視域出發(fā)，提供預(yù)習(xí)目標(biāo)指引，導(dǎo)致無法真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用和價值。教師應(yīng)在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)之前，讓學(xué)生對文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置可行性強(qiáng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有更多的參照，效果也才會凸顯出來。預(yù)習(xí)目標(biāo)要隨著預(yù)習(xí)任務(wù)一同傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)活動有更精準(zhǔn)的感知，最終順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

要想獲得好的預(yù)習(xí)效果，必須先讓學(xué)生清楚為什么要預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么。以譯林英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生思考：“Recall our third grade learning English text, we are from which aspects of learning, which is the focus of learning, what is the goal of each class?”問題提出后，學(xué)生認(rèn)真思考，很快在記憶中找到答案。這時，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考：“What preparations should we make for better reading?”學(xué)生積極地討論著，給出具體對策。有的學(xué)生說：“We need to be able to read and write words and know their meaning.”有 的 學(xué) 生說：“We need to master the content of the dialogue and see what they have said and what sentence patterns they have used.”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)，還做好了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這在英語閱讀預(yù)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建高效課堂，教師要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展預(yù)習(xí)活動。尤其要讓學(xué)生對預(yù)習(xí)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，使學(xué)生在完成一個個趣味化的小任務(wù)中逐漸達(dá)成目標(biāo)，提升閱讀預(yù)習(xí)實(shí)效。

二、整合內(nèi)容，夯實(shí)閱讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)活動的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將他們的思維引向深處，教師必須關(guān)注教材特點(diǎn)和學(xué)科屬性。小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，涉及的知識點(diǎn)眾多，學(xué)生在閱讀過程中往往無法精準(zhǔn)把握預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。如果不能很好地了解和把握教材特點(diǎn)和學(xué)科屬性，文本內(nèi)容預(yù)習(xí)的價值也就無從談起。特別是小學(xué)生對知識的感知較為淺顯，他們不知道如何尋找知識點(diǎn)，探索到的知識點(diǎn)也很可能不是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。久而久之，學(xué)生就會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。具體來說，教師要對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，給出具體的預(yù)習(xí)信息，將最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生自由探索。當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知完成鏈接時，學(xué)生就能自覺建立感知體系，預(yù)習(xí)活動的成效自然顯現(xiàn)出來。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 3 How many?的教學(xué)為例，為了更好地給予預(yù)習(xí)指引，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本展開系統(tǒng)化梳理，在整合知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“Recall our third grade learning English text, we are from which aspects of learning, which is the focus of learning, what is the goal of each class?”在全員大討論中，學(xué)生思維活躍起來，積極回答教師的提問。然后教師讓學(xué)生自主閱讀，將文中自己最感興趣的部分以及重點(diǎn)內(nèi)容圈畫出來。學(xué)生認(rèn)知存在差異，感興趣的部分也各不相同，這時學(xué)生就需要進(jìn)行綜合考量和取舍。在整合文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就找到了最適合自己的閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)方式多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要綜合考慮不同因素，尤其要關(guān)注文本主題和特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣他們對預(yù)習(xí)活動自然會產(chǎn)生更多的認(rèn)同感。

英語閱讀預(yù)習(xí)涉及的內(nèi)容較多，包括詞匯、句型、語法、單元等，這些都需要學(xué)生的精準(zhǔn)把握。其中部分內(nèi)容需要深入探索，如詞匯、篇章閱讀。但有的內(nèi)容難度系數(shù)較大，學(xué)生自主預(yù)習(xí)很難達(dá)到既定目標(biāo)，如語法知識。因此，教師在開展預(yù)習(xí)活動時要給予針對性指引，讓學(xué)生把握簡單的知識點(diǎn)，盡量突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即使不能突破，也要有自主探索的過程，促使學(xué)生自覺形成預(yù)習(xí)內(nèi)容整合意識，提高預(yù)習(xí)能力。

三、優(yōu)化程序，升級閱讀預(yù)習(xí)模型

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只要布置好任務(wù)就行了，其他事情可以讓學(xué)生自己完成。這是教師普遍存在的觀念，這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是沒錯的，但在具體實(shí)施過程中需要因地制宜、因材施教。對于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們思維活躍，對預(yù)習(xí)活動的指向性有清晰認(rèn)知，預(yù)習(xí)不需要教師指導(dǎo)也能順利完成。但對于那些能力一般、學(xué)習(xí)主動性和能動性較差的學(xué)生而言，他們不清楚預(yù)習(xí)的具體操作步驟，預(yù)習(xí)活動是糊里糊涂地完成的，學(xué)習(xí)效率自然無從談起。因此，單純布置任務(wù)的預(yù)習(xí)不能給所有學(xué)生以思維指引，教師要對預(yù)習(xí)的操作流程進(jìn)行優(yōu)化處理，提供具體方法指引，促使學(xué)生集中精力開展預(yù)習(xí)活動。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前借助故事講述的形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情：“Think about it.What interesting things happen when you go to a snack bar with your family?”學(xué)生積極想象，思維被激活。教師繼續(xù)說道：“Then I must have a big meal and eat all the hamburgers, cake, dumplings, bread and other food I want to eat.”提到吃，學(xué)生更加興奮，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。小學(xué)生思維異?；钴S，對趣味化的故事情有獨(dú)鐘，教師要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，先以趣味性故事引入。接著，教師給出預(yù)習(xí)流程：先閱讀，再列出復(fù)述提綱，用關(guān)鍵詞將故事內(nèi)容串聯(lián)起來，最后做好參與課堂展示的準(zhǔn)備。小學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有什么概念，更別說預(yù)習(xí)流程了。教師給予針對性指引，學(xué)生只要按照教師規(guī)劃的路徑前進(jìn)，預(yù)習(xí)活動就不會偏離軌道。

無論什么學(xué)科都有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計預(yù)習(xí)活動時，教師要進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，優(yōu)化預(yù)習(xí)操作步驟，規(guī)劃新的學(xué)習(xí)道路。這樣能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而與課堂教學(xué)形成對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成效的提升。

四、指導(dǎo)方法，提升閱讀預(yù)習(xí)實(shí)效

對于教師布置的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與度并不低，但預(yù)習(xí)效果卻不好。究其原因，預(yù)習(xí)方法欠缺，是降低學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師注重預(yù)習(xí)內(nèi)容整合和程序優(yōu)化的同時，還要有目的地加強(qiáng)閱讀預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的手段，拓展學(xué)生的閱讀面，真正提升學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的實(shí)效。教師落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)時，要根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，教授不同的閱讀預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)法運(yùn)用的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生英語閱讀能力成長的個性化需求。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls 中“Story time”的教學(xué)為例，這一閱讀文本主要涉及“big”“small”“fat”“thin”等 形 容 詞 及“eyes”“ears”“hair”“mouth”等身體部位的詞匯知識。從教材編排設(shè)計來看，“Story time”內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，借助直觀形象的插圖，展示各種形容詞的直觀對比和身體部位的具體圖片。在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，將插圖下方的英語詞匯對應(yīng)到文本當(dāng)中，結(jié)合文本中的情境圖猜想這些詞匯的含義，分析解讀文本的大致內(nèi)容。在豐富的圖片素材的輔助下，學(xué)生能夠快速認(rèn)識、理解單元新知詞匯的具體含義，準(zhǔn)確理解閱讀文本，使預(yù)習(xí)活動開展得更加得心應(yīng)手。教師針對閱讀內(nèi)容設(shè)置問題，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，對預(yù)習(xí)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生展開個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖素材輔助展開閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀預(yù)習(xí)方法的理解與掌握。

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，對可視化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。教師充分利用教材編排的插圖、情境圖等輔助性閱讀教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析圖片內(nèi)容，構(gòu)建文本框架，滲透閱讀方法，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)整能力，根據(jù)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的實(shí)際，將學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)放在對預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生的輔導(dǎo)上，確保所有學(xué)生都能掌握閱讀預(yù)習(xí)的方法。

五、完善總結(jié)，奠定閱讀預(yù)習(xí)基點(diǎn)

預(yù)習(xí)活動既要求教師給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)，更要求教師制訂不同年級學(xué)生的考查標(biāo)準(zhǔn)，有效落實(shí)閱讀預(yù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟知識，感知英語閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)。通常來說，布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師都會設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，但很少有教師會在練習(xí)過后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這是由于大部分教師認(rèn)為訓(xùn)練就是預(yù)習(xí)的終點(diǎn)。其實(shí)不然，通過練習(xí)雖然能夠了解學(xué)生掌握知識的情況，但學(xué)生到底掌握了哪些知識、掌握程度如何，這些都是未知數(shù)。為了讓學(xué)生對自身有清晰的認(rèn)知，對預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用有更精準(zhǔn)的把握，教師要給出具體指引，讓學(xué)生通過反思?xì)w納，認(rèn)識到自身存在的問題，更好地掌握預(yù)習(xí)的方法、技巧。

以譯林英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home 的教學(xué)為例，教師著重讓學(xué)生探索詞匯部分。學(xué)生用自己的方法預(yù)習(xí)，識記詞匯的音形義。教學(xué)活動伊始，教師采用分層檢測的形式布置多樣化練習(xí)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從檢驗(yàn)結(jié)果看，雖然大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)是有效的，但還是存在很多問題，如單詞混淆、發(fā)音不準(zhǔn)確等。借助預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生很快對自身的短板有了清晰認(rèn)知。課尾，教師預(yù)留出幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。有的學(xué)生從預(yù)習(xí)方法出發(fā)總結(jié)道：“I spell and write words one by one，so I’m a little confused about the meaning of each word.”話音剛落，其他學(xué)生就補(bǔ)充道：“Your memory method is too slow，will waste a lot of time，and can’t remember accurately.”歸納總結(jié)是對預(yù)習(xí)成果的梳理，對學(xué)生多元思維的形成有積極影響。

歸納總結(jié)的內(nèi)容和形式是豐富多樣的。一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對知識進(jìn)行初步感知、細(xì)致分析，能從中獲得一定啟迪，在預(yù)習(xí)完成后及時總結(jié)，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響。另一方面，學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中提出來，能利用集體的智慧解決。及時有效的歸納總結(jié)能提升預(yù)習(xí)的科學(xué)性，幫助學(xué)生快速觸摸到知識的內(nèi)核。

有效閱讀活動的開展離不開預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)會使學(xué)生的思維認(rèn)知受到深刻觸動。教師要對預(yù)習(xí)的作用和價值有清晰認(rèn)知，針對教學(xué)實(shí)際開展系統(tǒng)化預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動預(yù)習(xí)的狀態(tài)。具體操作時，教師可以從明晰目標(biāo)、整合內(nèi)容、優(yōu)化程序、指導(dǎo)方法和完善總結(jié)這五個方面出發(fā)，給予學(xué)生針對性、科學(xué)性、有效性的指引，讓他們在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化預(yù)習(xí)。只要學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)，體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性，就會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，為課堂上深入挖掘、探究做好鋪墊。