江蘇如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)（226511） 張文霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成”“課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)”。同時表明：“語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。”可見，語篇閱讀考驗的是學(xué)生多方面的英語能力。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生多方面英語能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，是鍛煉和提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的必然要求。教師要立足學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理布設(shè)多元化的英語閱讀學(xué)習(xí)活動，彰顯英語閱讀的魅力，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提升英語綜合能力。

一、整合資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語閱讀教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，調(diào)動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生專注于對閱讀文本的探索學(xué)習(xí)。教師要做好英語閱讀資源的開發(fā)整合工作，以教材內(nèi)容為主體，適當(dāng)融入一些具有趣味性、啟發(fā)性的課外閱讀素材，借助合理的閱讀資源投放形式，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的思維活力。

蘇教版小學(xué)英語教材以單元為主要教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，教師要緊密圍繞每個單元的教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)，收集、整合多種類型的英語閱讀資源，引入更多優(yōu)質(zhì)閱讀素材，以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。具體來說，教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理特點，發(fā)掘英語繪本、英語漫畫等趣味閱讀材料，營造輕松活潑、妙趣橫生的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，快速激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours 的教學(xué)難點為“red”“green”“yellow”等顏色類詞匯的掌握和應(yīng)用。教師在整合閱讀教學(xué)資源時，以核心知識為切入點，搜集了Fruit Colors、A color of his own、Colours等英語繪本，讓學(xué)生按照自己的喜好自由選擇其中一本或多本繪本進(jìn)行閱讀。這些英語繪本均圍繞“顏色”這一主題展開，插圖色彩鮮艷，符合三年級學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生各自挑選自己喜歡的英語繪本，調(diào)動所學(xué)詞匯知識，能夠較為順利地辨識出繪本中出現(xiàn)的有關(guān)顏色的英語單詞，幫從而將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到繪本閱讀理解中。教師做好課堂閱讀教學(xué)跟進(jìn)，對一些閱讀難度稍大的繪本內(nèi)容進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生順利完成繪本閱讀學(xué)習(xí)。

英語繪本具備較強(qiáng)的直觀性、生動性、趣味性等特點，符合學(xué)生的閱讀興趣，是適合用于英語思維啟蒙、便于學(xué)生進(jìn)行英語知識理解的閱讀教學(xué)資源。教師整合豐富的英語繪本閱讀材料，為學(xué)生個性化英語閱讀提供多種選擇，能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生在積極、活躍的狀態(tài)下，深入學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，突破單元知識難點，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、精選目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀方向

英語閱讀教學(xué)要以明確的目標(biāo)為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助啟發(fā)性、指向性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語閱讀教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，以提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成效。知識要素、文本脈絡(luò)、語篇結(jié)構(gòu)、情感主旨等，都可以作為驅(qū)動學(xué)生英語閱讀的目標(biāo)。教師要立足學(xué)生的學(xué)情實際，合理設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的方向和難度，引領(lǐng)學(xué)生有目的地投入到英語深度閱讀中。此外，教師設(shè)計的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)契合新課程理念，推動學(xué)生由淺入深地展開知識探索。具體來說，在新知授課階段，教師要將閱讀目標(biāo)設(shè)定為強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，借助語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、解讀英語詞匯、句型等主要知識，為學(xué)生準(zhǔn)確理解和靈活應(yīng)用知識創(chuàng)造有利條件。

例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm 的主題是“動物”，教學(xué)內(nèi)容主要涉及各種動物詞匯，以及“What are these/those?”“They are...”等句型。教學(xué)時，教師先組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握“What are these/those?”“They are...”等重點句型的具體含義和應(yīng)用場景，完善學(xué)生的英語認(rèn)知基礎(chǔ)。再引入動物主題閱讀材料，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容。最后讓學(xué)生參考其中的圖片素材，完成“What are these/those?”“They are...”等重點句型的對話演練，加深學(xué)生對本單元重點知識的理解和運用。

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相對欠缺，閱讀過程中很容易受到干擾，從而出現(xiàn)注意力不集中的情況。基于此，教師要先做好基礎(chǔ)詞匯、句型的教學(xué)，再引入主題明確、契合教材的閱讀材料，組織學(xué)生在閱讀的過程中完成對話演練。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生集中精力識記重點詞匯和句型，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

三、傳授方法，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間相對較短，他們的英語閱讀方法和英語學(xué)習(xí)思維存在一定的局限性。教師要加強(qiáng)對英語閱讀方法的教學(xué)，有目的、有針對性地向?qū)W生傳授更多符合其認(rèn)知水平的閱讀學(xué)習(xí)方法，以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

教師要立足學(xué)生的學(xué)情差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生英語閱讀的思維起點，向?qū)W生傳授閱讀方法。另外，閱讀文本日益多元化，這也對教師的學(xué)法指導(dǎo)提出了更高要求，需要教師創(chuàng)意設(shè)計傳授閱讀方法的方式，指導(dǎo)學(xué)生運用更具針對性的閱讀方法，準(zhǔn)確解讀語篇內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以在閱讀教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，滲透多種英語閱讀學(xué)習(xí)方法，以保持閱讀學(xué)法指導(dǎo)的連貫性和遞進(jìn)性，從而循循善誘地啟迪學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同閱讀方法的優(yōu)點、缺點及其適用場景，促使學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用各類閱讀方法，并從中提煉出適合自己的個性化閱讀學(xué)習(xí)方式。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many?時，教師首先讓學(xué)生通讀教材內(nèi)容，并畫出語篇中反復(fù)出現(xiàn)的句型。其次，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生猜想詞組“How many”的語義。學(xué)生最初的猜想五花八門，包含了“有很多”“怎么許多”“許多的”等錯誤答案?；诖?，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，分享自己的猜想并說明依據(jù)。在這個過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語篇上下文的內(nèi)容，來驗證自己的猜想。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步認(rèn)識到“How many”的含義是“有多少”。最后，教師組織學(xué)生精讀教材內(nèi)容，逐步落實本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析語篇的核心知識，促使學(xué)生完成深度閱讀學(xué)習(xí)。

英語閱讀教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程。教師要把握閱讀教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，組織學(xué)生精讀語篇內(nèi)容，層層遞進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生延展英語閱讀學(xué)習(xí)思維，掌握英語閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

四、升級訓(xùn)練，深化學(xué)生閱讀理解

要想切實提升英語閱讀教學(xué)的有效性，真正推動學(xué)生閱讀能力的提升，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀方法等方面進(jìn)行深入思考。教師可以依托合作探究、角色扮演、成果展示等靈活多變的訓(xùn)練形式，在閱讀教學(xué)時融入更多開放性、交互性、創(chuàng)造性教學(xué)元素，讓學(xué)生在閱讀的過程中主動思考、深入探究。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，可以采取課堂留白的教學(xué)方式，減少對學(xué)生閱讀過程的思維干預(yù)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到英語閱讀的學(xué)習(xí)價值。此外，在設(shè)計英語閱讀訓(xùn)練時，教師要基于小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知特點，通過創(chuàng)設(shè)信息情境、布置操作活動等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生對英語重點知識形成直觀感受，幫助學(xué)生更好地理解抽象的文本。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls的重點詞匯為“ear”“eye”“nose”“mouth”等身體部位類詞匯。教師結(jié)合這些重點詞匯知識，借助直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師開展“捏泥人”活動，讓學(xué)生捏出泥人的身體部位并涂上顏色，組織學(xué)生用英語介紹自己捏出的泥人的各個身體部位及其相應(yīng)的顏色。在動手操作的過程中，學(xué)生的專注度得到很好的提升；同時，學(xué)生能在潛移默化中識記本單元的重點單詞，還復(fù)習(xí)了顏色類詞匯，一舉多得。

英語學(xué)科各單元教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師要深入解讀單元教學(xué)內(nèi)容，適時對接學(xué)生所學(xué)的詞匯知識，將其作為補(bǔ)充的閱讀素材，充分展現(xiàn)英語新舊知識間的關(guān)聯(lián)性，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建英語詞匯知識網(wǎng)絡(luò)；還可以用圖文并茂的方式開展閱讀訓(xùn)練活動，為英語閱讀訓(xùn)練注入活力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

五、對接生活，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識、強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為核心目標(biāo)，充分凸顯英語學(xué)科實用性強(qiáng)的特點，為學(xué)生靈活運用英語知識搭建學(xué)習(xí)平臺。教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行對接，將生活元素融入閱讀導(dǎo)學(xué)、閱讀探索、閱讀訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，借助生活氣息濃厚的閱讀教學(xué)環(huán)境，彰顯英語知識的實用性價值，推動學(xué)生英語閱讀能力、認(rèn)知能力、應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

生活類教學(xué)資源的篩選和整合講求技巧性。教師在關(guān)注生活資源與教學(xué)內(nèi)容匹配度的同時，還要站在學(xué)生的思維視角，從學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，把有助于學(xué)生理解應(yīng)用英語知識的生活素材融入閱讀教學(xué)活動中，以充分發(fā)揮生活資源的教學(xué)價值。學(xué)生的日常生活與英語閱讀教學(xué)存在豐富的教學(xué)融合點，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family 的內(nèi)容具有生活化鮮明的特點，為教師開展生活化閱讀教學(xué)提供了便利條件。教學(xué)時，首先，教師對“father”“mother”“sister”“brother”等詞匯知識進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀、理解這些英語詞匯。其次，進(jìn)入閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的全家福，組織學(xué)生在小組內(nèi)展示照片，并通過問答的形式相互介紹自己的家庭成員，將本單元的重點詞匯運用到生活場景當(dāng)中。與學(xué)生的家庭生活密切相關(guān)的閱讀演練活動順利激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生積極主動地投入到口語交際當(dāng)中，既能及時鞏固本單元的重點詞匯知識，深化對語篇的理解，又能真切感受到英語知識的實用性和交際性特點，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)和運用英語知識。

這樣，教師緊抓單元主題、詞匯知識與學(xué)生日常生活的教學(xué)對接點，發(fā)掘、整合生活教學(xué)資源，有效拉近了英語知識與學(xué)生之間的距離。教師選擇在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入生活素材，利用學(xué)生熟悉的全家福來設(shè)計口語交際活動，鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

綜上所述，教師要正確解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的英語閱讀教學(xué)要求，善于根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力展開教學(xué)應(yīng)對，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)營造積極氛圍。整合資源、精選目標(biāo)、傳授方法、升級訓(xùn)練、對接生活等，都是教師創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)設(shè)計的有效切入點，教師要靈活選擇和應(yīng)用不同的閱讀教學(xué)策略，以契合學(xué)生英語閱讀能力成長的需求，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的綜合發(fā)展和英語核心素養(yǎng)的提升。