江蘇泗洪縣通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223900） 陳玫玫

江蘇泗洪縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)（223900） 陳 亮

當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)中有一個(gè)非常熱的詞匯，即“深度學(xué)習(xí)”。什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是什么？如何在低年級語文繪本課堂中有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和高階思維能力，這需要教師展開進(jìn)一步的探究。

深度學(xué)習(xí)是建立在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)主體可以辯證地將新知識、新理論、學(xué)習(xí)感知等轉(zhuǎn)換為自己本來的認(rèn)知建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)新的狀況，探索新的問題，形成新的綜合性學(xué)習(xí)能力。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，為有效教學(xué)提供了新的契機(jī)。近年來，繪本走進(jìn)了千家萬戶，成了學(xué)生必不可少的讀本。而繪本的深度教育可以概括成以下幾個(gè)方面：一是積極的思維挑戰(zhàn)；二是合理的語言建構(gòu)；三是適度地感知深度；四是情感的轉(zhuǎn)移升華。那么，如何將深度學(xué)習(xí)融入低年級繪本課堂教學(xué)之中呢？教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、設(shè)置閱讀門檻，培養(yǎng)提問思辨能力

繪本是運(yùn)用圖片和文字共同講述一個(gè)故事的圖畫書，可以從三歲讀到八十歲，不同年齡層次的人閱讀繪本，會有不一樣的理解和感悟，特別是低年級學(xué)生非常喜愛繪本。在繪本教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置繪本閱讀的門檻，分別從問題導(dǎo)讀、問題深讀、問題延讀三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和深入學(xué)習(xí)繪本的能力。

1.問題導(dǎo)讀

如在《愛心樹》的繪本導(dǎo)讀課中，教師先根據(jù)書名提問：“為什么叫愛心樹？愛心樹長什么樣子？樹的形狀像愛心嗎？樹上長滿了愛心嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，并繼續(xù)提問：“這是一棵怎么樣的樹呢？它會同大樹玩些什么游戲呢？”最后，讓學(xué)生根據(jù)問題想象回答。以問題為導(dǎo)向進(jìn)行繪本閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和推理思考能力。

2.問題深讀

每本繪本都至少貫穿一條故事主線。臺灣作家林芳萍創(chuàng)作了一本非常特別的繪本故事書，書名為《愛畫畫的詩》。整本書由20 首獨(dú)具匠心的圖像詩組成，每首詩不僅形狀獨(dú)特而且恰好能呼應(yīng)主題，清新簡潔的文字中充滿了想象與童趣，更令人驚奇的是，每個(gè)故事中都有一個(gè)小女孩的畫面，原來看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事，卻串聯(lián)了小女孩的成長過程。閱讀時(shí)，以學(xué)生為本位，從學(xué)生的視角出發(fā)，在師生共讀中就可以發(fā)現(xiàn)故事的脈絡(luò)。借助故事脈絡(luò)，學(xué)生能夠更深入地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)讀圖能力和深入思考的能力。

3.問題延讀

讀完繪本《不要和青蛙跳繩》后，教師給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生小組內(nèi)互相討論小主人公殼殼的性格特點(diǎn)。通過討論，學(xué)生對故事中的殼殼的性格特點(diǎn)產(chǎn)生了不一樣的看法。他們有的說殼殼很有愛心，他能珍惜爺爺?shù)亩Y物，還請小動物們吃飯；有的說殼殼很任性，一言不合就耍脾氣，還敢和父母叫板；還有的認(rèn)為殼殼很有公平意識，做事情嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡挑戰(zhàn)。在觀察、思考、討論的過程中，學(xué)生的思辨能力逐漸得到了培養(yǎng)。

二、品讀關(guān)鍵語句，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

繪本的言語形式豐富多元，有的語言詼諧幽默、引人發(fā)笑，有的語言簡潔優(yōu)美、值得欣賞，有的語言富有童心和想象力，還有的語言平淡背后卻蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵，能引發(fā)讀者的思考。在繪本閱讀過程中，教師需要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語句，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)搭建支架，引導(dǎo)他們想象、體驗(yàn)、模仿、創(chuàng)編，進(jìn)而發(fā)展他們的語言建構(gòu)能力。

1.想象中習(xí)得

繪本《愛畫畫的詩》中有一首圖畫詩《風(fēng)箏》，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀這首詩時(shí)可分三個(gè)層次來教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察這是一只怎樣的風(fēng)箏，它會怎樣地飛。學(xué)生通過繪本圖畫和“輕輕地”一詞體會到這是一只輕盈的、可愛的風(fēng)箏。接著，教師追問：“如果你是這只飛得又高又遠(yuǎn)的風(fēng)箏，你還會飛到哪里，和誰打招呼呢？”學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，有的說飛到金色的沙漠里和駱駝打招呼，有的說飛到綠綠的森林里和小鳥打招呼，有的說飛到高高的山上和白云打招呼，還有的說飛到廣闊的草原中和牛羊打招呼。學(xué)生的想象新穎獨(dú)特，語言充滿詩意。最后，教師緊緊抓住關(guān)鍵的語氣詞“嗨”和學(xué)生進(jìn)行互動，從而在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得了詩意的語言。

2.體驗(yàn)中習(xí)得

繪本《愛畫畫的詩》中還有一首有趣的童詩《高跟鞋》，詩中有這樣的描寫：“媽媽有一雙紅蝴蝶結(jié)的高跟鞋，像一只酒杯，我的小腳穿了，走路會酒醉?！苯處煶鍪緯懈吒膱D片并提問：“這是一只怎樣的高跟鞋？”學(xué)生說這是一只美麗的高跟鞋、紅色的高跟鞋、可愛的高跟鞋，而且女孩子都很喜歡。圍繞詩中“酒醉”一詞，教師進(jìn)行挖掘，問：“誰穿過媽媽的高跟鞋？”好多學(xué)生都舉起了小手，有的男生也表示穿過。教師追問：“穿上了媽媽的高跟鞋后，走路會怎樣？酒醉的感覺是什么樣子的？”學(xué)生歪歪斜斜，一邊學(xué)著喝醉酒的樣子做動作一邊朗讀。在輕松的氛圍中，學(xué)生對詩的含義有了更深層次的理解，語言表達(dá)能力也得到了有效訓(xùn)練。

3.模仿中習(xí)得

繪本《我家是動物園》中，主人公祥太說：“我是一只猴子，因?yàn)槲蚁矚g跳躍和吃香蕉?！痹谕瓿衫L本閱讀后，教師讓學(xué)生小組間模仿類似的句子進(jìn)行說話練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，教師問學(xué)生：“你的爸爸像什么？”學(xué)生有的說：“我爸爸是個(gè)偉大的藝術(shù)家，也是個(gè)了不起的歌手?！庇械恼f：“我爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活?！边€有的說：“我爸爸像狗熊一樣健壯！”教師把學(xué)生的回答整合后展示在大屏幕上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都有“像”和“一樣”這兩個(gè)詞。接著，學(xué)生繼續(xù)表達(dá)：“我爸爸為了工作經(jīng)常熬夜，像貓頭鷹一樣?！薄拔野职止ぷ鲿r(shí)不怕苦不怕累，像個(gè)超人。”“我爸爸跑得像風(fēng)一樣快。”教師相機(jī)讓學(xué)生寫出自己的想法，并且在旁邊配上圖畫，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生覺得創(chuàng)作繪本原來是一件非常好玩的事情。

4.創(chuàng)編中習(xí)得

讀完繪本《愛畫畫的詩》后，如果立即讓學(xué)生創(chuàng)編圖畫書，會有一定的難度，為此，教師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先在創(chuàng)作之前，教師可以讓學(xué)生觀看事先錄制好的視頻，視頻中的同學(xué)詳細(xì)地介紹了自己的繪本作品以及創(chuàng)作意圖，學(xué)生聽完后深受啟發(fā)。接著，教師出示三幅和生活實(shí)際緊密相連的圖畫，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作哪幅圖，并說一說自己的想法。在此過程中，學(xué)生的思維打開，并且依托圖畫形成了自己獨(dú)特的語言。最后，教師請學(xué)生拿出手中的筆，開始自己的創(chuàng)作，繪出心中的一首圖畫詩。教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生有與眾不同的想法，有的運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，有的在自己的詩旁配上了圖畫。學(xué)生在課堂上爭先展示自己的作品，教師把這些作品匯聚起來，生成屬于學(xué)生自己的圖畫詩集。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生用心觀察、大膽想象，強(qiáng)化了語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

三、深度解讀文本，培養(yǎng)情感溝通能力

繪本閱讀課不是道德與法治課，善與惡、真與假、正確與錯(cuò)誤，在繪本課堂中，學(xué)生都會一一面對，有很多情節(jié)都能引起學(xué)生的情感共鳴。低年級的學(xué)生還處于視覺思考階段，但他們對繪本的解讀非常獨(dú)特，教師如果只是引導(dǎo)他們用單一的解讀和表面的感知簡單地概括自己的想法，就會失去很多優(yōu)秀的課堂生成。

繪本大師謝爾·希爾弗斯坦的作品《失落的一角》，畫面線條簡單，卻充滿哲理和隱喻。教學(xué)后，教師詢問學(xué)生讀后的心情。有些學(xué)生說這個(gè)故事教會了我們獨(dú)立，而單親家庭的孩子把母親比喻成大成功，把自己比喻成小成功，她知道她的母親是她的指導(dǎo)者，她需要成為一個(gè)能夠獨(dú)立面對世界的人。9 歲、10 歲是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。因?yàn)樗麄兦榫w控制能力有限，開始叛逆，所以需要家長和教師的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)?；谏罱?jīng)驗(yàn)和智慧，學(xué)生從這本繪本中體會到了更深層次的人生哲理。

繪本故事《逃家小兔》讓學(xué)生明白了長輩對他們的追隨并不是想要?jiǎng)儕Z他們的自由，而是出于對他們的關(guān)心和愛。所以，在讀這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生一邊讀故事，一邊大膽猜測故事會有怎樣的發(fā)展，一邊感受逃家小兔的頑皮、媽媽對它的愛。學(xué)生在愛與溫暖中快樂閱讀，最后又把繪本故事大膽地創(chuàng)編成一首兒童詩。

教學(xué)繪本《愛畫畫的詩》中的《椅子》這首圖畫詩時(shí)，讀到“讓椅子抱著他，他手里抱著我”時(shí)，教師問：“書中爸爸對孩子的愛藏在了這把溫暖的椅子里。你的爸爸媽媽平時(shí)是怎么關(guān)心你的？他對你的愛又藏在哪里呢？”學(xué)生各抒己見，有的說藏在溫暖的懷抱里、慈祥的目光里，有的說藏在美味的飯菜里、暖和的被窩里，還有的說藏在親切的話語里、寬廣的胸懷里，等等。教師繼續(xù)追問：“你對爸爸媽媽的愛又藏在哪里呢？”“藏在滾熱的茶水里。”“藏在優(yōu)秀的成績單里?！薄安卦诖繁车娜^里?！薄安卦诳鞓返男β暲铩！薄瓉碓娭胁粌H有豐富的想象，還有美好的情感??！淺顯的繪本得到了深入的解讀，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

四、建構(gòu)課程體系，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

繪本閱讀課一般從小學(xué)低年級就開始了。借助繪本這一閱讀載體，教師可以采用多種形式展開閱讀教學(xué)，包括閱讀興趣的激發(fā)與維持、閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與內(nèi)化、閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，挑選出讀起來生動有趣，能給學(xué)生充分想象空間的繪本，充分挖掘和發(fā)揮其文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，從閱讀理解的輸入到多途徑表達(dá)的輸出，從單篇閱讀到群文閱讀到“學(xué)科閱讀+”，構(gòu)建繪本課程閱讀體系，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)繪本閱讀新樣態(tài)。

1.單篇閱讀：重組課程結(jié)構(gòu)

在教學(xué)繪本故事《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，剛開始，教師設(shè)置問題：“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？”引發(fā)學(xué)生的思考，而課堂教學(xué)始終以“我發(fā)現(xiàn)”來貫穿。這樣的課堂，打破以往“初讀感知—質(zhì)疑提問—合作探究”的固有模式，以學(xué)生的閱讀心理與期待為出發(fā)點(diǎn)，師生一起一頁頁地閱讀一本圖畫書，看插圖，讀文字，邊讀邊預(yù)測。在這樣的走走停停中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、分享、交流，在多元互動中師生情感得以溝通，思維得以碰撞，學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂中落地生長。

2.群文閱讀：整合課程資源

教師從繪本《愛畫畫的詩》中精選出《風(fēng)箏》《椅子》《生日》《高跟鞋》這四首具有代表性的圖畫詩進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過分析、比較、判斷等一系列的思維活動，最終發(fā)現(xiàn)圖畫詩的秘密所在：圖畫詩沒有題目，沒有標(biāo)點(diǎn)，圖片和文字密切相關(guān)，格式千變?nèi)f化。令人驚奇的是，有一個(gè)學(xué)生觀察出這些詩不僅僅是獨(dú)立的，串聯(lián)起來還是小女孩的成長過程，原來每一首詩都來源于小朋友成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來源于生活，生活處處都有詩。在多角度的觀察和多邊交流中，學(xué)生突破思想的束縛，開闊了視野，獲得了思維的發(fā)展。

3.“學(xué)科閱讀+”：構(gòu)建課程體系

繪本作為學(xué)校課程的補(bǔ)充，教師可以大膽探索其與學(xué)科教材的融合路徑。以統(tǒng)編語文教材為例：學(xué)習(xí)一年級課文《小青蛙》后，教師可推薦學(xué)生閱讀收錄三百個(gè)漢字的《“漢字樹”階梯識字圖畫書》；學(xué)習(xí)三年級課文《花鐘》后，可推薦科普繪本《花園時(shí)鐘》和《花兒在呼喚》；學(xué)習(xí)二年級課文《開滿鮮花的小路》后，可推薦繪本《花婆婆》《園丁》《凱琪的包裹》。有了繪本的加入，課程內(nèi)容變得豐富多彩，師生之間有了更加親密的互動。除了可以根據(jù)學(xué)科教材拓展與其內(nèi)容相似的主題系列繪本，教師還可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)、構(gòu)成要素、創(chuàng)作規(guī)律等建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展需求的繪本課程體系。

對低年級的學(xué)生來說，繪本不僅是一個(gè)精彩的故事，還影響著學(xué)生的情感。它可以激活學(xué)生的推理思維、邏輯思維，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生最大限度地理解世界、體驗(yàn)世界，喚起學(xué)生內(nèi)心的真善美。繪本如何與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更好的融合，我們一直走在探索的路上。