曾吳杜霜

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

近些年，國(guó)家出臺(tái)了很多改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的政策文件，強(qiáng)調(diào)高等教育要“以人為本”，全面提升本科階段的教學(xué)質(zhì)量，確保高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，當(dāng)前很多高校“重科研、輕教學(xué)”的導(dǎo)向并沒(méi)有從根本上改變，部分高校教師在專業(yè)發(fā)展上也出現(xiàn)“畸形”，如科研能力強(qiáng)而教學(xué)能力“跛腳”、寫(xiě)得好卻說(shuō)不清等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。要改變這一狀況，高校必須強(qiáng)化教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性，讓“教學(xué)工作”變成“教學(xué)學(xué)術(shù)”，讓教學(xué)獲得跟科研一樣的“學(xué)術(shù)化”地位。

一、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)化的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）高校教師教學(xué)質(zhì)量提升需要將教學(xué)學(xué)術(shù)化

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展……加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。”在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，很多核心科技、關(guān)鍵技術(shù)需要自我突破，所以我國(guó)在培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”方面的訴求顯得尤其強(qiáng)烈。中國(guó)高等院校旨在通過(guò)個(gè)性化的拔尖教育，為社會(huì)培養(yǎng)一批全面的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。［1］

高等教育要培養(yǎng)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才，首先自身就要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，其本身的質(zhì)量水平對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著基礎(chǔ)性的支撐作用。但是部分高校教師重科研、輕教學(xué)，把時(shí)間和精力主要用在科研上，很少用于課堂教學(xué)，更別說(shuō)思考教學(xué)、研究教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)前高校存在很多所謂的“水課”，教師只顧自己講，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)獲得感。這樣的教學(xué)使得學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，根本體現(xiàn)不出高質(zhì)量的培養(yǎng)。因此，高校教師需要在教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力，要使自己成為研究型教師。

第一，上課前教師要對(duì)知識(shí)有全面的掌握。唯有如此，才能讓學(xué)生有全面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其知識(shí)體系得到完整的建構(gòu)。第二，教師在課堂上要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生利用知識(shí)體系去開(kāi)展實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾向，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維。在現(xiàn)有知識(shí)面前依然保持獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，這是發(fā)展創(chuàng)新能力的源頭。所以，教師在課堂上不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，還要引導(dǎo)學(xué)生多維度地思考，以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和求異性，引導(dǎo)認(rèn)知的突破，增加知識(shí)的縱深延展性。為了實(shí)現(xiàn)這些目的，教師需要在備課、教學(xué)過(guò)程中充分思考、精心準(zhǔn)備，把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)科研問(wèn)題來(lái)研究。

（二）高校教師專業(yè)能力均衡化發(fā)展需要將教學(xué)學(xué)術(shù)化

從高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大功能來(lái)看，高校教師需要具備教學(xué)能力、科研能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。但是，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向尤其是涉及教師切身利益的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，“重科研、輕教學(xué)”的傾向使得教師在專業(yè)能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出“跛腳”的狀態(tài)。在相當(dāng)一部分高校教師的職稱評(píng)審中，起決定作用的依然是科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。這就使得部分教師在主觀上“不愿意”、客觀上“不可能”在教學(xué)上花太多的時(shí)間，過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，不與學(xué)生對(duì)話交流，也不激發(fā)學(xué)生思考。這種“念經(jīng)式”的信息單向流動(dòng)意味著師生沒(méi)有互動(dòng)交流，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。高校教師教學(xué)能力不強(qiáng)，是培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才的。

從高校教師專業(yè)能力均衡化發(fā)展來(lái)看，第一，教師自身需具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，善于捕捉教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)課堂上的不足。第二，教師要善于提高自身的教學(xué)研究能力，分析優(yōu)秀教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)符合高質(zhì)量發(fā)展的要求。第三，教師要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，思考其他教師的教學(xué)觀點(diǎn)，敢于提出問(wèn)題，虛心接受教學(xué)指點(diǎn)，改進(jìn)自己教學(xué)上的不足。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是自身發(fā)展的主導(dǎo)者，主導(dǎo)著自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升，真正將育人理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

二、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵

教學(xué)學(xué)術(shù)是教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，反思和分析教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以完善的過(guò)程。

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)學(xué)術(shù)最早是由美國(guó)學(xué)者博耶在1990 年提出來(lái)的。博耶認(rèn)為，“學(xué)術(shù)”意味著基礎(chǔ)的研究工作，其中包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，教育學(xué)者尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。［2］之后，許多學(xué)者相繼關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)這一問(wèn)題。舒爾曼在博耶的概念基礎(chǔ)上加入了自己的理解，將教學(xué)學(xué)術(shù)擴(kuò)展為教與學(xué)的學(xué)術(shù)，不僅包括教師如何教，還包括學(xué)生如何學(xué)，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。［3］在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)可以從能力的構(gòu)成來(lái)界定，可劃分為學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)實(shí)踐能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。［4］還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是以促進(jìn)大學(xué)教學(xué)、科研、跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)、科研成果的創(chuàng)造性應(yīng)用之間的融合為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)、管理、服務(wù)體系和教師培訓(xùn)與發(fā)展模式。［5］

在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們可從廣義和狹義兩個(gè)角度來(lái)界定教學(xué)學(xué)術(shù)。從廣義來(lái)看，教學(xué)學(xué)術(shù)包含教師研究、整合、教學(xué)以及應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐步驟；從狹義來(lái)看，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師在結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)理解的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有效性等問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。高校教師的教學(xué)首先必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，要以立德樹(shù)人作為教學(xué)工作的根本指導(dǎo)。教師在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，思考本學(xué)科應(yīng)該教什么內(nèi)容，應(yīng)該以什么方法教才更具有效性，并在教學(xué)過(guò)程中，以敏銳的洞察力捕捉教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課后進(jìn)行分析和反思，將其分享出來(lái)，互相交流，共同完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

成語(yǔ)中還有很多例子可以體現(xiàn)這一現(xiàn)象，比如“堅(jiān)壁清野”中的“堅(jiān)”和“清”、“竭澤而漁”中的“竭”、“治國(guó)安民”中的“治”和“安”、“人盡其才”中的“盡”、“粉身碎骨”中的“粉”和“碎”、“豐衣足食”中的“豐”和“足”都是形容詞的使動(dòng)用法，都可以按照“使賓語(yǔ)謂語(yǔ)”的格式來(lái)解釋。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的特征

教學(xué)學(xué)術(shù)是教師研究教學(xué)問(wèn)題而形成的知識(shí)產(chǎn)物，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教師學(xué)術(shù)交流合作的成果，具有研究性、實(shí)踐性以及合作性。

1. 教學(xué)學(xué)術(shù)的研究性

高校教師的教學(xué)，絕對(duì)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，一定要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提出教學(xué)疑惑和見(jiàn)解，改進(jìn)不足。這個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—解決問(wèn)題”的過(guò)程跟科研人員研究學(xué)術(shù)問(wèn)題的基本思路是一致的，但教學(xué)學(xué)術(shù)跟科研不同的是，這一系列的探究行為都是與教育教學(xué)掛鉤的，教師作為教育行業(yè)的從業(yè)人員，需要研究與教育相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，為教育改革發(fā)展做貢獻(xiàn)。教師需要始終保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，時(shí)刻對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的專業(yè)化和學(xué)術(shù)化。

2. 教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐性

教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的研究也一定體現(xiàn)出實(shí)踐性。教師日常教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，就是教學(xué)學(xué)術(shù)化的體現(xiàn)，也是教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐性的體現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)化就是教師在實(shí)踐過(guò)程中以敏銳的洞察力捕捉教學(xué)問(wèn)題，再根據(jù)教學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)的最終目的并非落在量化的科學(xué)論證和抽象的理論體系上，而是圍繞著教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展一系列的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，教師的實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3. 教學(xué)學(xué)術(shù)的合作性

高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)具有鮮明的合作性，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中教師將反思成果分享出來(lái)，與其他教師共同探討，在共同的交流和探討過(guò)程中提升自我。在此過(guò)程中，教師互相表達(dá)教學(xué)觀點(diǎn)，共同探討教學(xué)問(wèn)題，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師彼此互相監(jiān)督，共同對(duì)對(duì)方的教學(xué)行為進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要勇于分享自己的反思成果、敢于表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，樂(lè)于接受其他教師的教學(xué)建議，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，在協(xié)作中共同進(jìn)步，完善自身的教學(xué)體系。

三、高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)化的實(shí)踐路徑

高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)化的發(fā)展有利于營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)化的實(shí)現(xiàn)具體可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）狠抓教師教學(xué)能力的考核

高校對(duì)教師的教學(xué)管理考核對(duì)提高教師的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。高校需對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行細(xì)化考核，使考核成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要助力；需考慮教師的實(shí)際教學(xué)狀況，對(duì)新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師區(qū)分對(duì)待，防止一刀切的考核標(biāo)準(zhǔn)。

高校對(duì)新手教師主要從教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩方面進(jìn)行考核?？己藨?yīng)關(guān)注教學(xué)態(tài)度和個(gè)人素養(yǎng)，以督促教學(xué)水平的持續(xù)提升。

第一，高?？啥ㄆ陂_(kāi)展研討會(huì)，讓新手教師對(duì)本學(xué)期所教內(nèi)容談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路，以此來(lái)檢查新手教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否有明確的把握，比如可在課前隨機(jī)抽問(wèn)教師本次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。第二，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展教學(xué)技能大賽，讓教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，完成指定單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，著重考察教師能否依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方案。以上兩點(diǎn)均可錄入新手教師的個(gè)人考核檔案中，并以合適的方式，向新手教師本人反饋。

高校對(duì)經(jīng)驗(yàn)教師主要從教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控能力兩方面進(jìn)行考核。考核應(yīng)著重于教學(xué)引領(lǐng)作用的發(fā)揮情況，以督促其以立德樹(shù)人作為教學(xué)的根本宗旨，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地開(kāi)展教學(xué)。

第一，在職稱評(píng)選的文件上，除規(guī)定教師的科研成果，還需考察其教學(xué)效果，規(guī)定其工作量額度。要嚴(yán)格區(qū)分不同教師的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理地安排教學(xué)，做到各司其職。第二，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)比活動(dòng)，以多種方式記錄課堂教學(xué)，比如邀請(qǐng)專家坐堂聽(tīng)課，并開(kāi)啟錄課模式，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)分，并將優(yōu)質(zhì)課堂供其他教師參考學(xué)習(xí)，最大化地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)引領(lǐng)作用。

高校在對(duì)教師的考核管理制度上，需要從考核對(duì)象、考核方式等多個(gè)方面嚴(yán)格把控教師教學(xué)能力的考核，真正做到科研成果與教學(xué)質(zhì)量同步發(fā)展。

（二）加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到越來(lái)越重要的作用。因此，高校的評(píng)價(jià)小組需要接受內(nèi)部和外部的監(jiān)督，確保所收集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。高校要嚴(yán)格設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)定各評(píng)價(jià)主體客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，由學(xué)生充當(dāng)主體的評(píng)價(jià)是學(xué)生依據(jù)自身感受對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀性的判斷活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)登錄評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)主要圍繞學(xué)科知識(shí)邏輯和課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)性評(píng)價(jià)，即同行評(píng)價(jià)。評(píng)審人主要由同專業(yè)的外部專家和內(nèi)部高教學(xué)水平教師組成，通過(guò)公開(kāi)課診斷教師的教學(xué)能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)主要圍繞教師的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)研究成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析、對(duì)教師的教學(xué)方法提出改善的建議。第三，高校要利用督導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)管理和監(jiān)督教師的教學(xué)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)的主體主要是內(nèi)外各專業(yè)資深的老專家，由督導(dǎo)處組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以考核制度的完善和教師專業(yè)能力的均衡化發(fā)展為目的，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談、座談會(huì)等方式使教師獲得專業(yè)性的指導(dǎo)。為了發(fā)揮常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)作用，高校需要不斷規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而改變高校唯研究論的現(xiàn)象，糾正教師的科研傾向思想。

（三）完善教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)具有合作性，所以加強(qiáng)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重要的一環(huán)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提升有著積極的作用，它能夠有效地提高教學(xué)問(wèn)題的解決效率、提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此若想實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)化，高校便需要進(jìn)一步完善教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

第一，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的組織模式要多種多樣，以便能夠給教師充足的機(jī)會(huì)，讓教師能夠在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中發(fā)表對(duì)教學(xué)的見(jiàn)解，協(xié)調(diào)發(fā)展自身的教學(xué)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力以及科研能力，從而碰撞出新的思維火花，形成符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。第二，高校應(yīng)給予教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)充足的物質(zhì)保障，讓其有充足的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，確保團(tuán)隊(duì)有充裕的時(shí)間和精力開(kāi)展教學(xué)研究工作。唯有讓教師全身心地投入其中，才能使教師以高度的熱情高效地開(kāi)展教學(xué)研究工作。另外，在團(tuán)隊(duì)中教師要有充分的研究自由，能夠研發(fā)和創(chuàng)新多種教學(xué)方式。第三，高校要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理，使教師嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范。要讓教師明白，雖然有充分的研究自由，但也要明確遵守學(xué)校的規(guī)章制度。教師在研究教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以高度的學(xué)術(shù)紀(jì)律規(guī)范自身，恪守學(xué)術(shù)道德。唯有如此，教師才能在研究過(guò)程中，在共同的研究團(tuán)隊(duì)中提升道德素養(yǎng)，并且貫穿整個(gè)教育生涯。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師教學(xué)能力、專業(yè)能力均衡化有賴于教學(xué)學(xué)術(shù)化的推進(jìn)。高校教師只有真正理解并領(lǐng)悟教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐的道路上才有提升教學(xué)質(zhì)量的正確對(duì)策。教學(xué)學(xué)術(shù)一開(kāi)始是以教師的教為主，經(jīng)許多學(xué)者的研究，逐漸由教轉(zhuǎn)為教與學(xué)的學(xué)術(shù)，要求教師不僅需要學(xué)會(huì)如何教，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)。高校高質(zhì)量教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)完善的教師教學(xué)考核制度，離不開(kāi)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，離不開(kāi)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。唯有高校與教師共同推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)化，才能將育人理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。