江蘇灌云縣朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222200） 陳艷平

口語(yǔ)交際從知識(shí)的獨(dú)立性上說(shuō)，與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)是并列的語(yǔ)文教學(xué)板塊，但在教學(xué)內(nèi)容上并不分裂，反而有著諸多的聯(lián)系，而且我們提倡在有機(jī)整合中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。這也符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！钡S多教師在課堂上總是讓學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去、說(shuō)個(gè)不停，還美其名曰是突出口語(yǔ)交際的課程特點(diǎn)，實(shí)際上這樣的課堂忽視的恰恰是口語(yǔ)交際與生俱來(lái)的廣泛聯(lián)系性和整合性，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生看起來(lái)是用口語(yǔ)在說(shuō)，卻沒(méi)有讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中需要走出“孤掌難鳴”的困境，努力讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)聯(lián)系中尋找整合訓(xùn)練的有力抓手，把口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。

一、聯(lián)系閱讀教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立存在的，而是密不可分的。想要提升口語(yǔ)交際能力，那一定離不開(kāi)閱讀，只有經(jīng)過(guò)大量閱讀，才能學(xué)習(xí)到盡量多的詞匯、句子，掌握各類(lèi)句法的運(yùn)用，才能在口語(yǔ)交際當(dāng)中說(shuō)得完整、說(shuō)得準(zhǔn)確。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，可以說(shuō)閱讀教學(xué)是口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，是必經(jīng)之路。閱讀教學(xué)開(kāi)展前，一定要注意閱讀材料的選擇和閱讀方法的應(yīng)用。閱讀材料一定要選擇能夠?yàn)樘嵘谡Z(yǔ)交際能力做輔助的內(nèi)容，可以是當(dāng)下的時(shí)事，可以是名著中的片段，可以是一部小說(shuō)，一篇散文，一首詩(shī)歌，能從中學(xué)習(xí)到新的詞匯、新的典故最好，當(dāng)然，能夠鞏固常見(jiàn)句式的應(yīng)用也值得閱讀。閱讀教學(xué)中，要會(huì)選擇閱讀方法，什么內(nèi)容出聲朗讀最佳，什么內(nèi)容默讀就好，什么內(nèi)容跳讀就行，都要認(rèn)真把握。課堂上，還需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也就是要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出自己的想法、觀點(diǎn)、理解等。當(dāng)學(xué)生在課堂上面向全體同學(xué)說(shuō)出自己的想法、觀點(diǎn)、理解時(shí)，實(shí)際上就是在進(jìn)行一次沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。不僅如此，閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答教師提出的問(wèn)題，也可以看作是口語(yǔ)交際的行為?？谡Z(yǔ)交際能力的提升不僅僅依賴(lài)于閱讀中的讀，還依賴(lài)于閱讀時(shí)大腦的不斷思考，甚至是知識(shí)重組和重塑。這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力會(huì)有很大幫助。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，開(kāi)展口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)多多，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生課堂上的表達(dá)與交流需要有視為口語(yǔ)交際的意識(shí)，進(jìn)而能夠關(guān)注到學(xué)生無(wú)意識(shí)的口語(yǔ)交際中值得提醒的一些要求，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成隨時(shí)注意口語(yǔ)交際表達(dá)的習(xí)慣性要求，能夠在非正式的口語(yǔ)交際活動(dòng)中提升自己的口語(yǔ)交際能力。

例如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》（統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第25 課），課文屬于民間故事，是非常適合講述的，與口語(yǔ)交際有著天然的緊密聯(lián)系。在具體的教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)都可以借助口語(yǔ)交際進(jìn)行。以顧客和裁縫的第一次對(duì)話(huà)為例，兩個(gè)角色之間的對(duì)話(huà)本身就是口語(yǔ)交際，只不過(guò)寫(xiě)在課文中變成了書(shū)面語(yǔ)。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生仔細(xì)讀讀兩人之間的對(duì)話(huà)內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容可以直接用于口語(yǔ)交際，哪些內(nèi)容需要適當(dāng)進(jìn)行改變以適應(yīng)口語(yǔ)交際的需要，還有哪些內(nèi)容不適宜出現(xiàn)在口語(yǔ)交際之中。對(duì)此，學(xué)生可以在同桌之間進(jìn)行多種方式的對(duì)話(huà)練習(xí)，以比較出書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)交際在同一內(nèi)容上的異同。當(dāng)然如果學(xué)生遇到難以突破的瓶頸性知識(shí)，教師也需要施以援手，讓學(xué)生能夠順利地從課文的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)入進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中。實(shí)際上主要是把大多數(shù)對(duì)話(huà)中的提示語(yǔ)去掉，將少數(shù)與對(duì)話(huà)語(yǔ)氣、情態(tài)等有關(guān)的提示語(yǔ)變?yōu)檫m宜的對(duì)話(huà)內(nèi)容。像“‘不，’裁縫說(shuō)，‘就在冬天?！薄安每p又補(bǔ)充一句：‘不過(guò)，我指的是明年冬天?！边@樣兩個(gè)帶有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)句，變化為口語(yǔ)交際的表達(dá)時(shí)，不僅需要去掉其中的提示語(yǔ)，而且需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)馗淖?，變成這樣的表達(dá)：“不，就在冬天。但是你要注意的是，我說(shuō)的不是今年冬天，而是明年冬天?！碑?dāng)學(xué)生之間互相合作把書(shū)面對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅能夠理解二者對(duì)話(huà)的內(nèi)容與關(guān)鍵，還能夠體會(huì)到人物的特點(diǎn)——裁縫在勸說(shuō)顧客時(shí)能夠抓住對(duì)方的心理，說(shuō)服對(duì)方選擇與自己做生意，從而牢牢把握住賺錢(qián)機(jī)會(huì)。這就是生意人會(huì)說(shuō)話(huà)的充分表現(xiàn)，學(xué)生借助口語(yǔ)交際加以理解后，又能反過(guò)來(lái)促使學(xué)生理解故事發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)所在。閱讀教學(xué)中，閱讀理解與口語(yǔ)交際如此緊密結(jié)合，水乳交融，相得益彰，達(dá)到了最理想的教學(xué)境界。

當(dāng)然口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合還可以出現(xiàn)在課前交流與課后練習(xí)中。課前交流雖然只有短短幾分鐘，但是教師依然可以有序安排學(xué)生輪流上講臺(tái)，或介紹自己的發(fā)現(xiàn)，或講述生動(dòng)的小故事，或交流自己搜集的與當(dāng)天學(xué)習(xí)有關(guān)的材料等，只要學(xué)生能夠上臺(tái)開(kāi)口說(shuō)起來(lái)，就能夠達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的。課后練習(xí)中編者經(jīng)常安排“和同學(xué)們討論、交流”之類(lèi)的訓(xùn)練來(lái)落實(shí)與閱讀有關(guān)的目標(biāo)，教師需要切實(shí)讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的討論、交流之中，這樣不僅能夠達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，而且使人人都有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高學(xué)生整體的口語(yǔ)交際水平。

二、整合寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際

寫(xiě)和說(shuō)并不分家，說(shuō)得出來(lái)才能寫(xiě)得出來(lái)。同樣，如果能夠?qū)⑿闹兴胗盟鶎W(xué)的詞匯巧妙地組合運(yùn)用起來(lái)，再結(jié)合科學(xué)的句式寫(xiě)出來(lái)，那就說(shuō)明筆者對(duì)于這些基本的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用了如指掌、熟記于心，那么，在日后的口語(yǔ)交際中，一定能夠張口就來(lái)，出口成章。因此，不要忽略寫(xiě)作教學(xué)在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要作用。一定要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)，并且要積極地整合寫(xiě)作教學(xué)，協(xié)同開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。寫(xiě)作中遇到想要描繪的事物，可能很多形容詞都能夠描繪出事物的特點(diǎn)，但是哪一個(gè)詞匯最為準(zhǔn)確，這在筆者的大腦當(dāng)中將有一個(gè)思考的過(guò)程，選擇的過(guò)程，并最終選擇最為準(zhǔn)確的詞匯落筆寫(xiě)下。這種奇妙的順理成章的過(guò)程，就是寫(xiě)作帶給口語(yǔ)交際教學(xué)的契機(jī)，這是一個(gè)能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力積攢思考能力的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素通常指向閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分，而表達(dá)既指口頭表達(dá)，又包括書(shū)面表達(dá)。不難看出，編者從單元目標(biāo)的高度，常常是將口語(yǔ)交際與習(xí)作目標(biāo)集中在一起進(jìn)行表述的，這就充分說(shuō)明在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際與習(xí)作二者具有共同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)際中，也有許多教師自覺(jué)地將口語(yǔ)交際與習(xí)作有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展。

例如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元中指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，看上去說(shuō)的是“寫(xiě)”，實(shí)際上是包含“說(shuō)”——口語(yǔ)交際。這可以從單元口語(yǔ)交際題目設(shè)置與表達(dá)要求的細(xì)化看得出來(lái)。本單元口語(yǔ)交際題目是《自我介紹》，要求是根據(jù)生活中可能需要進(jìn)行自我介紹的具體情境想清楚：是要向誰(shuí)介紹，介紹自己的目的是什么，介紹時(shí)需要注意些什么。教學(xué)的重點(diǎn)是“介紹的對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”。這些要求是對(duì)單元表達(dá)目標(biāo)中的“多個(gè)方面寫(xiě)出人物特點(diǎn)”具體細(xì)化?？谡Z(yǔ)交際中“介紹的內(nèi)容”就是人物多個(gè)方面的特點(diǎn)。不同的對(duì)象希望了解“我”的特點(diǎn)是不一樣的：應(yīng)聘校報(bào)記者，負(fù)責(zé)人希望了解“我”的文字、觀察和捕捉能力；參加“小歌手”節(jié)目，導(dǎo)演希望“我”展示演唱的能力等。在這樣的“自我介紹”中，學(xué)生自然會(huì)全方位地盤(pán)點(diǎn)自己的特點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)象想了解的情況進(jìn)行匹配性的介紹。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在口語(yǔ)交際中的鍛煉指向的正是介紹自己的某一方面特點(diǎn)。而在本單元習(xí)作中，編者安排的題目是《我的“自畫(huà)像”》，創(chuàng)設(shè)的表達(dá)語(yǔ)境與口語(yǔ)交際相比就具體得多：向新來(lái)的班主任介紹自己。在習(xí)作教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地利用已經(jīng)開(kāi)展的口語(yǔ)交際直接讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，而應(yīng)先讓學(xué)生回顧在口語(yǔ)交際中所學(xué)習(xí)的介紹自己的一些方法，再看看在新創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，要如何運(yùn)用在訓(xùn)練中掌握的介紹自己特點(diǎn)的方法，完成向新班主任的介紹。也就是要想明白：向新班主任需要介紹自己哪些方面的特點(diǎn)比較合適。還可以組織必要的討論：是不是所有的優(yōu)點(diǎn)都值得向班主任介紹，向新班主任介紹自己的缺點(diǎn)或不足之處算介紹特點(diǎn)嗎等。然后再進(jìn)一步探究：從口語(yǔ)交際的介紹到書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)之間，需要注意的關(guān)鍵是什么？如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換？最后，讓學(xué)生選擇自己一個(gè)方面的突出特點(diǎn)，同桌互以對(duì)方為新班主任進(jìn)行口語(yǔ)交際介紹，互相評(píng)價(jià)。

其實(shí)，習(xí)作教學(xué)中，口語(yǔ)交際能夠派上用場(chǎng)的機(jī)會(huì)也有很多。在學(xué)生初選習(xí)作材料時(shí)，可以讓學(xué)生互相交流自己選擇的材料，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這個(gè)材料，準(zhǔn)備怎么表達(dá)這個(gè)材料，其他同學(xué)可以提出不同看法，或者做進(jìn)一步補(bǔ)充，使所選擇的材料更符合習(xí)作要求。還可以在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師組織學(xué)生開(kāi)展交流、評(píng)議活動(dòng)，針對(duì)同伴展示的習(xí)作初稿，肯定優(yōu)點(diǎn)、提出不足和改進(jìn)意見(jiàn)，當(dāng)然意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，也可以開(kāi)展?fàn)幷?。這些，都是習(xí)作教學(xué)中比較常見(jiàn)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

三、借助綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展口語(yǔ)交際

綜合性學(xué)習(xí)是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式為一體的全方位鍛煉語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)方式。它也是開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的升華，對(duì)于口語(yǔ)能力的提升十分有效。綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、研究等活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際，需要學(xué)生通過(guò)多種途徑開(kāi)展學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生綜合多種知識(shí)、方法、能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，口頭語(yǔ)言表達(dá)既是學(xué)習(xí)方法又是表達(dá)方法，是綜合性學(xué)習(xí)的重要手段。綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用比較多的訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等實(shí)踐性方法，就離不開(kāi)口語(yǔ)交際的運(yùn)用，無(wú)論是訪(fǎng)問(wèn)還是調(diào)查，都需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，才能使訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查獲得可信、可用的材料。即使是搜集書(shū)面材料，看上去就是翻書(shū)、上網(wǎng)查閱再進(jìn)行必要的摘錄，而在搜集資料之后都有一個(gè)互相交流補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，畢竟對(duì)于小學(xué)生而言一個(gè)人的經(jīng)歷和視野都是有限的，因此個(gè)人所搜集的資料必然也是有限的，需要借助互相交流達(dá)到資源共享，交流的過(guò)程又怎能離開(kāi)口頭語(yǔ)言的交際呢？由此可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)交際也是需要時(shí)時(shí)現(xiàn)身的重要方式。

例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元就是綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，在第一板塊《漢字真有趣》的學(xué)習(xí)中，編者提出的活動(dòng)建議有兩個(gè)：一是搜集字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)；二是搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會(huì)。在開(kāi)展這樣的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，猜字謎活動(dòng)比較常見(jiàn)的是要揭示謎底是什么，還要解釋自己是怎么猜出來(lái)的，或者在猜不出來(lái)的時(shí)候，讓提供字謎者給予揭秘，也需要給出字謎設(shè)計(jì)的秘妙所在。不難看出，猜字謎活動(dòng)是離不開(kāi)口語(yǔ)交際的參與的。至于辦趣味漢字交流會(huì)，顧名思義就知道交流是活動(dòng)的關(guān)鍵。這樣的交流會(huì)教師就可以讓學(xué)生按照不同性質(zhì)的材料分模塊進(jìn)行：以古詩(shī)體現(xiàn)漢字特點(diǎn)，讓學(xué)生展示出自己搜集的與漢字有關(guān)的古詩(shī)（詩(shī)句），說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣的詩(shī)（句）。同時(shí)讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，評(píng)選出最具漢字特點(diǎn)的古詩(shī)（詩(shī)句）。其他如歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等資料的呈現(xiàn)與交流，教師都應(yīng)該主動(dòng)退出主持人的角色，讓學(xué)生中搜集最多或者最能交流者來(lái)主持交流活動(dòng)，給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正把口語(yǔ)交際融入綜合性學(xué)習(xí)之中，通過(guò)多種形式的綜合訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)。

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，它需要閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)甚至是綜合性學(xué)習(xí)的輔助。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力的起步學(xué)習(xí)階段，特別是口語(yǔ)交際能力，如果不及時(shí)給予正確的學(xué)習(xí)方法指引，很容易形成不良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，今后再糾正就十分困難。因此，在小學(xué)這個(gè)起步階段，就要讓小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用各類(lèi)閱讀方法進(jìn)行大量科學(xué)的閱讀，并經(jīng)常鍛煉寫(xiě)作能力，這樣才能夠在日積月累當(dāng)中，不斷地提升口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)，教師除了要按照編者設(shè)定的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生將在專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練課上學(xué)習(xí)的方法、技能，運(yùn)用到閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)中，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。