劉翠英

現(xiàn)如今，新課程改革已經(jīng)在我國(guó)全面實(shí)施，初中語(yǔ)文課程中的作文課和國(guó)學(xué)課的設(shè)置，逐漸引起了學(xué)生家長(zhǎng)、教師等的關(guān)注。在以往的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在理科課堂，而極少被引入語(yǔ)文教學(xué)中。因此，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是一種創(chuàng)新。從思維導(dǎo)圖在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，我們可以預(yù)見(jiàn)，在初中作文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，將有助于初中作文教學(xué)效率的提升。

一、思維導(dǎo)圖中涉及的理論

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)未來(lái)教育發(fā)展有著非常重要的啟示意義?；诖?，教師在日常教學(xué)中應(yīng)提前創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，或選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例，促使學(xué)生不斷反思，激發(fā)新舊認(rèn)知之間的沖突，形成對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展更為有益的認(rèn)知，最終構(gòu)建出新的知識(shí)體系。

2.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論要求通過(guò)高效課堂的打造，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的整體提升。關(guān)鍵在于：①穩(wěn)步提升教師日常的教學(xué)效果；②重視教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)；③科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，有效管理培養(yǎng)目標(biāo)；④確保教學(xué)真正面向所有學(xué)生；⑤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施應(yīng)具備可測(cè)性、可量化，能及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)；⑥教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，探索更為有效的教學(xué)方法。

3.現(xiàn)代腦科學(xué)理論

現(xiàn)代腦科學(xué)理論通過(guò)深入研究大腦的思維方式，繪制出相應(yīng)的圖像，揭示出其形式是發(fā)散的、網(wǎng)狀的特征，進(jìn)一步說(shuō)明了人類大腦思維方式與發(fā)散性思維方式的密切關(guān)聯(lián)。因此，我們結(jié)合這一特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出了思維導(dǎo)圖這一工具，它既有大腦思維帶來(lái)的靈感，又包括大腦神經(jīng)元形狀給予的啟發(fā)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

1.發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖的繪制，需要先確定關(guān)鍵詞，以此為中心進(jìn)行逐步擴(kuò)充，最終形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。教師提供明確的關(guān)鍵詞或主題后，學(xué)生可以據(jù)此確定整篇文章的立意和結(jié)構(gòu)。然而，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有各自的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度等。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞作為拓展知識(shí)與結(jié)構(gòu)的核心時(shí)，必須尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建適合自己的思維導(dǎo)圖，從而形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。

2.充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力

在大腦中先將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成放射性、網(wǎng)狀的圖案，以此將那些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，使其更加直觀、形象，讓學(xué)生的想象力獲得更加有效的發(fā)展。語(yǔ)言相對(duì)比較抽象，形象較之語(yǔ)言則比較直觀；人們通常很難在短時(shí)間內(nèi)記憶抽象的東西，但對(duì)于較為形象的東西很容易記憶。因此，利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到時(shí)首先會(huì)認(rèn)真思考相關(guān)素材，然后借助思維導(dǎo)圖的形式通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行不斷擴(kuò)展與聯(lián)想，并從所聯(lián)想的內(nèi)容中將對(duì)自己理解和思考有益的東西篩選出來(lái)，最終形成自己的寫(xiě)作思路與內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)想象力的有效開(kāi)發(fā)。

3.師生溝通更加高效

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往采用教師直接提供作文題目或相關(guān)話題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生完成后提交教師批改，待教師批改后統(tǒng)一發(fā)還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的批語(yǔ)了解自己在作文中的不足。這樣的教學(xué)方式在很大程度上降低了作文教學(xué)的效率，同時(shí)也將師生間的交流局限于評(píng)語(yǔ)之中。首先，教師需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去批改學(xué)生作文，且難以確保能準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)每篇作文；其次，教師與學(xué)生之間的交流方式相對(duì)單一，紙質(zhì)交流代替了面對(duì)面交流，這在很大程度上降低了溝通的效率和質(zhì)量。相比之下，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是基于教師和學(xué)生的充分探討，通過(guò)師生在探討過(guò)程中的思維碰撞，促使交流效果不斷提高。

三、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.適用性原則

思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)中的一種輔助工具，在作文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)首先要遵循適用性原則。這種適用性原則可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，語(yǔ)文教師在選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要依據(jù)初中階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容的適用性。通過(guò)分析初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，可以得出，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，是從“寫(xiě)字識(shí)字”到“閱讀寫(xiě)作”逐漸過(guò)渡的，而在這一過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第二，教師需要全面了解不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。比如，有些學(xué)生的繪制能力稍遜一籌，卻可以以文字的方式來(lái)表達(dá)。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還對(duì)學(xué)生的想象能力具有一定的考查作用。因此，語(yǔ)文教師就需要根據(jù)適用性原則來(lái)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。

2.過(guò)程性原則

在課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。為了做到這一點(diǎn)，教師需要滿足以下兩個(gè)條件：第一，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心和主體地位。由于初中階段的學(xué)生思維活躍，跳躍性強(qiáng)，想象力也十分豐富，因此，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。盡管這個(gè)過(guò)程會(huì)比較長(zhǎng)，但如果在課前環(huán)節(jié)教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生提前思考，那么課中環(huán)節(jié)的教學(xué)效果將事半功倍。第二，思維導(dǎo)圖的過(guò)程性原則也體現(xiàn)在課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要挖掘出學(xué)生的特色和潛能，并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣可以較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.共性與個(gè)性原則

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)能力水平各異，每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖具有不同的特點(diǎn)，這就是所謂的個(gè)性原則，它對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有決定性的影響。另一方面，共性意味著教師在思維導(dǎo)圖的制作核心和關(guān)鍵詞的規(guī)定上要做到有統(tǒng)一要求，但需要在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生添加自己的個(gè)性化內(nèi)容，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升?；诖?，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持共性與個(gè)性并重的原則，從學(xué)生個(gè)性化差異出發(fā)，尋找班級(jí)學(xué)生的共性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)，利用這一原則提高課堂教學(xué)的效率。

四、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.利用思維導(dǎo)圖，明確審題立意

對(duì)于剛剛步入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，由于缺乏熟練的寫(xiě)作技巧，需要教師予以及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，而教師通常采用指定作文題目的方式來(lái)要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。盡管有時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己安排和確定寫(xiě)作題目，但是審題立意的工作都落到了學(xué)生身上。學(xué)生在老師所提供的圖片和寫(xiě)作信息要求下找出本次寫(xiě)作的主題，這對(duì)于初中階段的學(xué)生而言有一定的難度。眾所周知，審題立意是寫(xiě)作的開(kāi)端，是謀篇布局的重要環(huán)節(jié)，因此，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，需要從明確審題立意開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材和要求進(jìn)行深思熟慮，在明確本篇文章寫(xiě)作方向的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)列出幾個(gè)小標(biāo)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法對(duì)各個(gè)小標(biāo)題的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，明確哪個(gè)題目更適合自己，積累的素材能否支撐自己的論點(diǎn)，是否能準(zhǔn)確表達(dá)文章的主題和思想，這樣就能確定題目了。接著，根據(jù)自己確定的寫(xiě)作題目，依據(jù)思維導(dǎo)圖是否能夠產(chǎn)生新的思路，并依據(jù)這些條件繼續(xù)拓展延伸，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有更深入的理解，也能發(fā)散自己的寫(xiě)作思維，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖可以有助于學(xué)生寫(xiě)作思維的拓展，同時(shí)又能激發(fā)自己的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)作出更多更新穎的文學(xué)作品。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路

寫(xiě)出美文的基石是要有清晰的寫(xiě)作思路，這也是確保一篇文章在眾多文章中脫穎而出的關(guān)鍵構(gòu)成要素?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作思路是文章的基本架構(gòu)，對(duì)整篇文章的進(jìn)程起著引領(lǐng)性的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作思路，從而確保他們能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，同時(shí)提升文章的感染力和表現(xiàn)力。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，思路呈現(xiàn)，即教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將與寫(xiě)作主題相關(guān)聯(lián)的思路呈現(xiàn)，這樣可以有效改善學(xué)生因思路混亂而產(chǎn)生的緊張情緒，并為接下來(lái)寫(xiě)作思路的整理提供良好的基礎(chǔ)。第二，思路整理，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己擅長(zhǎng)的方式，從文字、圖形、線、符號(hào)等幾個(gè)形式中選擇適合自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅有利于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和表達(dá)，而且便于學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和修改。第三，提煉思路，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)已經(jīng)梳理出來(lái)的寫(xiě)作思路進(jìn)行提煉的過(guò)程，過(guò)程中要對(duì)思路鏈條中的關(guān)鍵詞和相互之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行重組，以便形成接下來(lái)的寫(xiě)作大綱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。例如，在以“學(xué)會(huì)記事”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還要留出一定的時(shí)間，讓他們思考自己生活中有哪些令人印象深刻的事情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題中的“記事”一詞進(jìn)行思路呈現(xiàn)與拓展，并厘清自己的寫(xiě)作思路，從而加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解。在思路整理環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確所選事件的時(shí)間、原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果等關(guān)鍵信息，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以可視化的思維導(dǎo)圖形式展示思路與邏輯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完全理順?biāo)季S導(dǎo)圖的寫(xiě)作思路。

3.借助思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

素材是表達(dá)寫(xiě)作主題的重要構(gòu)成要素，但是初中階段的學(xué)生因受到素材因素的影響，導(dǎo)致整篇文章的立意不明確，不利于整篇文章的出彩。因此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作主題、厘清寫(xiě)作思路之后，對(duì)寫(xiě)作關(guān)鍵詞進(jìn)行挖掘和整理。在新課程改革的教育背景下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘素材，還要學(xué)會(huì)合理化地選擇素材，以使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更具價(jià)值。比如，在以“人物”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，向?qū)W生介紹教師、父母、親戚、朋友等不同人物的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)的故事、詞匯等填充到思維導(dǎo)圖的架構(gòu)上。然后，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)挖掘出來(lái)的素材進(jìn)行選擇，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行充分論證，從而避免了寫(xiě)作內(nèi)容的局限性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)會(huì)選擇并分析素材中的信息，并建立作文內(nèi)容與框架之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和所積累的文學(xué)素材不盡相同，對(duì)于同一件事物的看法也有差異。因此，對(duì)于同一寫(xiě)作主題，學(xué)生產(chǎn)生的寫(xiě)作構(gòu)思和所選擇的素材也會(huì)有所不同。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和思想，從而寫(xiě)出具有個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)的文章，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提高。

學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖后，還能形成獨(dú)屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，教師還可以嘗試創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，不僅僅局限于以往的圖片與線型結(jié)合，還可以在其中引入圖片、視頻和音頻，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。這種新穎的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)形式能吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。