高鵬飛

任務(wù)驅(qū)動型作文是近幾年高考的熱點?！叭蝿?wù)”是指材料中提出的需要解決的問題，而“驅(qū)動”是指學生要在具體情境中分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方法。任務(wù)驅(qū)動型作文其實是閱讀理解的延伸，學生需要根據(jù)材料闡述特定的話題，并拓展自己的思維。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學模式，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動型作文的特點設(shè)計多樣的、開放的教學路徑，從而有效提升學生的寫作能力和解決問題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文相關(guān)概念闡述

1.任務(wù)驅(qū)動型作文的含義

“任務(wù)驅(qū)動型作文”這一概念，最早是由張開先生提出的。教師可以把任務(wù)驅(qū)動型作文定義為，通過多元化的材料，創(chuàng)設(shè)真實情境，并要求學生完成相關(guān)任務(wù)的作文命題形式?！岸嘣笔侵缸魑牟牧暇哂袑α⑿浴⒚苄?，可以讓學生從不同的角度來理解。而“真實情境”是指材料要與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以便學生由此展開思考。

在任務(wù)驅(qū)動型作文中，學生的任務(wù)就是在寫作的同時解決問題。因此，任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作過程具體表現(xiàn)為：首先基于材料發(fā)現(xiàn)問題，然后找出材料中的任務(wù)，最后在任務(wù)的引導下完成寫作。由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動型作文的主要意義在于，一是提高學生的寫作能力，二是增強學生解決問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動型作文的特點

（1）指令性

相比于普通作文，任務(wù)驅(qū)動型作文中增加了任務(wù)指令，包括思維指令、文體指令、內(nèi)容指令和對象指令。也就是說，這類作文對學生的主要思考方向、寫作文體、寫作內(nèi)容、寫作對象進行了限制，具有較強的針對性，學生需要在指令的引導下帶著更明確的目的進行寫作。而這些指令，既是出題人給出的寫作方向，也是出題人考查學生理解能力、思考能力的切入點。

（2）交際性

任務(wù)驅(qū)動型作文中含有一定的交際情境，通常材料會交代交際雙方的身份，從而引導學生思考如下問題：第一，從誰的角度展開交流；第二，交際的目的是什么；第三，為什么要寫這樣的作文；第四，通過什么樣的方式和對方進行交流。要解決這些問題，就需要學生具備角色意識。學生要思考自己扮演的是什么角色，這一角色有什么特點，這一角色需要與誰溝通，需要運用哪種語言形式進行寫作……由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動型作文實際上是交際類作文，要時刻保持角色意識，牢記交際任務(wù)，明確寫作動機。

（3）情境性

相比于其他類型的作文，任務(wù)驅(qū)動型作文最顯著的特點是具有情境性。任務(wù)驅(qū)動型作文會給學生創(chuàng)造一個情境，讓學生在情境中寫作。一般來講，這些情境都取材于現(xiàn)實生活，往往是學生在自己的生活中經(jīng)歷過的。在這樣的情境中，學生會不自覺地將自己代入進去，然后站在特定角色的角度進行思考，并代替他表達。在任務(wù)驅(qū)動型作文的創(chuàng)作中，學生將現(xiàn)實生活與作文情境相結(jié)合，寫作積極性有了極大的提升，并能在一定程度上增強自己解決問題的能力。

（4）思辨性

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入，語文教學越來越重視培養(yǎng)學生的綜合思維能力。新課標提出應(yīng)培養(yǎng)學生的語文學科四大核心素養(yǎng)，“思維發(fā)展與提升”便是其中的重要一環(huán)，而任務(wù)驅(qū)動型作文具有思辨性的特點，正好滿足新課標對現(xiàn)代語文教學的要求。思辨性主要是指學生的思辨能力，也就是學生科學分析問題、高效解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動型作文的材料大多具有對立點和矛盾點，且立意的角度豐富多樣，這就需要學生基于自己的價值觀，聯(lián)系現(xiàn)實生活，對立意點進行反復斟酌，以確定既符合自身價值觀又貼合出題人意圖的文章主旨。同時，學生還要找到合適的切入點，邏輯嚴謹?shù)仃U述自己的觀點。在這一過程中，學生要充分思辨，盡力說服讀者，這對學生的寫作能力有較高要求，需要在實踐中不斷練習。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學的意義

1.落實新課標理念

高中語文新課標明確提出，要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，要通過豐富的語言教學活動，落實立德樹人的根本任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文，取材范圍廣，任務(wù)要求明確、細致，并且設(shè)置的情境都與學生的生活息息相關(guān)。在教學過程中，教師要幫助學生對材料進行全面深入地分析，使他們既能把握顯性任務(wù)，又能讀懂隱藏任務(wù)。教師要引導學生基于自己的價值觀，琢磨出題人的意圖，然后確定文章立意，并運用邏輯嚴謹?shù)恼Z言闡述自己的觀點。在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力、總結(jié)能力、表達能力、思辨能力等都能得到有效鍛煉，有助于提升其語文核心素養(yǎng)。

2.提高學生寫作能力

任務(wù)驅(qū)動型作文的材料內(nèi)容多，并且具有對立性和矛盾性，學生可以從多個角度分析材料、確定立意。高中生的思維已經(jīng)逐漸成熟，往往對事物有自己的觀點和看法，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學中，教師可以引導學生基于自己的思考展開寫作。在此過程中，學生可以表達不同的看法、不同的認識，能夠有效提升學生個性化寫作能力。

3.提高教師教學質(zhì)量

作文教學是綜合性教學，不僅涵蓋語文基礎(chǔ)知識，還包括聽、說、讀等多方面的內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學中，教師可以引導學生深入閱讀材料，并基于材料口述自己的觀點和看法，從而不僅提高學生的閱讀能力、口語表達能力，從而有效促進教師教學質(zhì)量的提高。

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境

任務(wù)驅(qū)動型作文具有情境性和交際性，學生要在真實的情境中展開寫作，并且明確寫作的目的是為了交流。因此，必須關(guān)注以下問題：第一，以誰的角度進行交流；第二，這篇文章是寫給誰的；第三，文中需要寫什么內(nèi)容。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想與觀念，盡量為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶懽髑榫场?/p>

（1）基于社會熱點創(chuàng)設(shè)寫作情境

在任務(wù)驅(qū)動型作文中，很多材料都是源于現(xiàn)實生活的熱點事件，這些事件與學生的日常生活息息相關(guān)，也反映了多種社會問題。對熱點事件進行討論，既有助于培養(yǎng)學生的社會責任感，又能幫助他們深入了解社會。因此，教師可以把社會熱點引入任務(wù)驅(qū)動型作文的教學中，利用社會熱點事件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境后，要給學生留下充足的時間，讓學生交流探討，分享自己的觀點并闡述理由。教師可以把學生表達和解釋自己觀點的過程，看作是他們創(chuàng)作任務(wù)驅(qū)動型作文的過程。

（2）結(jié)合口語交際創(chuàng)設(shè)寫作情境

口語交際和任務(wù)驅(qū)動型作文，都是在一定的情境中進行的?？谡Z交際涉及交際主體，而完成任務(wù)驅(qū)動型作文也需要學生具有角色意識。基于此，教師可以設(shè)計口語交際活動，讓學生扮演不同的角色并表達自己的立場和觀點。

以人教版高一必修上冊《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文為例，孔子說：“不吾知也。如或知爾，則何以哉？”當孔子提出這一問題后，子路、冉有、曾皙、公西華紛紛表達了自己的觀點。教師可以此為情境，讓學生代入孔子、子路、冉有、公西華、曾皙任意一個角色，并站在相應(yīng)的立場上闡述觀點。在這一過程中，學生要盡可能說服對方，使其接受自己的觀點。通過這種教學方式，可以強化學生的代入感和參與感，提升學生的思辨能力。

2.強化寫作指導

從教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生無法很好地完成任務(wù)驅(qū)動型作文，究其原因，主要在于學生缺乏角色意識和任務(wù)意識。因此，在進行任務(wù)驅(qū)動型作文的教學時，教師要注意強化學生的任務(wù)意識、角色意識、問題意識，幫助學生不斷提高寫作能力。

（1）強化任務(wù)指導意識

寫任務(wù)驅(qū)動型作文，必須完成文題設(shè)置的寫作任務(wù)。因此，在教學實踐中，教師首先要樹立任務(wù)意識，運用科學的方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的任務(wù)意識。教師應(yīng)幫助學生理解任務(wù)驅(qū)動型作文的類型、特點，可以采用思維導圖的方式對其進行剖析，讓學生圍繞寫作任務(wù)表達自己的觀點和態(tài)度。有的學生可能無法準確地圍繞寫作任務(wù)作文，此時，教師應(yīng)予以幫助，比如先向?qū)W生展示寫作材料，然后引導學生從中提取關(guān)鍵信息，并對寫作任務(wù)進行總結(jié)，從而推動后續(xù)寫作活動的開展。

（2）強化角色意識

任務(wù)驅(qū)動型作文的情境性，在很大程度上是通過不同的角色體現(xiàn)出來的。這里所謂的“角色”，既包括寫作主體，也包括寫作對象，即學生以怎樣的身份進行寫作，寫出的作文要給誰看。在同一個故事中，寫作對象和寫作主體不同，學生的觀點看法也會有所差異。在日常教學中，教師要帶領(lǐng)學生細致地分析材料中的寫作對象、寫作主體，并讓學生基于不同的對象和主體客觀、理性地闡述自己的觀點和看法。在實際寫作中，學生要強化角色意識，選擇具體的寫作對象和寫作主體，并將自己代入其中，然后生動形象地描述自己的觀點和看法。

（3）強化問題指導

寫任務(wù)驅(qū)動型作文可以基于一個問題發(fā)表不同的觀點和看法，因此，在教學過程中，教師要幫助學生牢牢掌握議論文的寫作方法，形成思辨意識，并將其運用于寫作中。

3.開展針對性作文訓練

要想提高學生的任務(wù)驅(qū)動型作文水平，教師必須基于其特點開展有針對性的訓練。

（1）立意訓練

任務(wù)驅(qū)動型作文，要求學生基于某一現(xiàn)象表達自己的觀點和看法，考查學生思維的廣度和深度。因此，作文立意十分重要，教師應(yīng)開展專門的立意訓練。教師要引導學生清晰地認識寫作任務(wù)，讓他們在深入理解材料的基礎(chǔ)上羅列出盡可能多的立意角度，然后通過比較選擇最適合自己的。

以高二語文選擇性必修上冊《大學之道》一課為例，教師可以將課文作為材料，向?qū)W生提問：“你認為大學之道中最重要的一點是什么？請結(jié)合自己的感受寫一篇發(fā)言稿?！比缓螅處熞龑W生全面分析材料中歷史人物的社會背景與現(xiàn)實意義，最終確定文章立意。

（2）結(jié)構(gòu)訓練

在任務(wù)驅(qū)動型作文教學中，教師要讓學生根據(jù)材料主題，確定最適合的文章結(jié)構(gòu)，以深入地論證自己的觀點。比如，發(fā)言稿的一般結(jié)構(gòu)是“開場白+議論主題+主干+高潮+結(jié)尾”。

綜上所述，高中語文教師要切實貫徹新課改要求，重視任務(wù)驅(qū)動型作文教學，不斷提高學生的寫作能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。