李小燕

教師要明確閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，加強(qiáng)兩者間聯(lián)系，以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)開展小學(xué)作文教學(xué)工作。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總的來說，教師要明確讀寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的指導(dǎo)價(jià)值，打造更加高效的作文課堂，從而在有效推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，確保小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值

綜合分析寫作與閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者在本質(zhì)上存在較為明顯的不同，這是因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生從內(nèi)心出發(fā)表達(dá)思想情感的方式，而閱讀則是學(xué)生從外界獲取知識(shí)的一個(gè)過程。結(jié)合實(shí)際情況，寫作與閱讀雖屬于兩種不同的心理過程，但其仍存在較為明顯的內(nèi)在聯(lián)系，通過閱讀活動(dòng)的有效開展能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材并掌握相應(yīng)的寫作手法，進(jìn)而為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而寫作則能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促使其積極參加閱讀活動(dòng)，并希望通過閱讀切實(shí)提升作文水平。在小學(xué)作文教學(xué)中，閱讀的缺失使得學(xué)生不能在寫作時(shí)將內(nèi)心情感全面表達(dá)出來。同樣，沒有寫作的支持，閱讀的價(jià)值也無法充分發(fā)揮出來。寫作指的是學(xué)生借助已掌握的知識(shí)內(nèi)容、寫作手法等將想法創(chuàng)造性地表達(dá)出來；閱讀則是學(xué)生在寫作前吸收知識(shí)、掌握寫作技巧的具體過程。因此，寫作與閱讀的聯(lián)系比較密切。讀寫結(jié)合教學(xué)法具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)，能夠在全面降低教育教學(xué)工作壓力的基礎(chǔ)上，節(jié)約小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間，并切實(shí)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偟膩碚f，教師要在積極轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷拉近作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，從而確保學(xué)生能夠在寫作的推動(dòng)下進(jìn)行深入的閱讀活動(dòng)，最終為寫作能力、閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促使小學(xué)作文教學(xué)的效率不斷提升。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及提升學(xué)生語言應(yīng)用能力等綜合能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，通過提升學(xué)生的閱讀能力能夠促使其在積極、高效的閱讀活動(dòng)中掌握豐富的寫作知識(shí)，從而為其日后寫作活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際情況，讀與寫均能夠從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。學(xué)生通過閱讀大量的文本內(nèi)容可切實(shí)提升其文化素養(yǎng)，而作文教學(xué)則可在幫助學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，確保其綜合發(fā)展的目標(biāo)能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。但是，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，部分教師沒有將讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致其在具體教學(xué)工作中往往會(huì)過于注重某一方面，影響了學(xué)生成長與發(fā)展的全面性。其次，雖然部分教師能夠在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)下進(jìn)行作文教學(xué)，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思維及教學(xué)模式的影響，使得讀與寫仍處于分離狀態(tài)，沒有將讀寫緊密結(jié)合起來展開具體的教學(xué)工作。此外，有些教師對(duì)讀寫結(jié)合缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并錯(cuò)誤地認(rèn)為安排大量閱讀活動(dòng)便可提升學(xué)生的作文水平。這類問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處熚茨苊鞔_讀、寫兩者在本質(zhì)上的區(qū)別，閱讀雖是寫作的基礎(chǔ)，但需教師科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提升寫作能力。

三、讀寫結(jié)合的策略

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者間的關(guān)系，并在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)指導(dǎo)下，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)力度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)閱讀，掌握作者的語言特點(diǎn)

閱讀到位本質(zhì)上指的就是教師需幫助學(xué)生不斷提升閱讀深度，從而避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)一帶而過等問題，并借此確保讀與寫能夠真正有效結(jié)合。在閱讀方面，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文品位，并針對(duì)由讀到寫的遷移方法進(jìn)行綜合研究，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中積累的知識(shí)合理運(yùn)用到寫作中，這也是小學(xué)語文教學(xué)必然的要求。小學(xué)生受自身心理、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，其閱讀能力仍處于有待提升的狀態(tài)，對(duì)此，教師需在科學(xué)指導(dǎo)的前提下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為后續(xù)讀寫結(jié)合作用的充分發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，將閱讀重點(diǎn)放在作者的語言特點(diǎn)方面，并帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)作者的語言特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而確保學(xué)生能夠掌握作者的語言特點(diǎn)，并將其合理運(yùn)用到寫作中，促進(jìn)以讀促寫目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，閱讀《少年閏土》時(shí)，為了幫助學(xué)生全面了解并掌握作者的語言特點(diǎn)，教師需通過引導(dǎo)的方式確保學(xué)生能夠閱讀到位。在具體教學(xué)階段，教師先應(yīng)要求學(xué)生通篇閱讀文章，并設(shè)計(jì)問題：在作者心中，少年閏土是何形象？作者是怎樣描寫少年閏土的形象的？這兩個(gè)問題，促使學(xué)生在閱讀中針對(duì)問題進(jìn)行探索，并確保學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力能夠集中在語言特點(diǎn)上，進(jìn)而使得學(xué)生在深入閱讀的過程中找到問題的答案。教師還可通過鑒賞語言的方式，如“胡有叉呢。走到了，看見猹了，你便刺”，從而針對(duì)這類語言進(jìn)行綜合分析，將作者的寫作特點(diǎn)與學(xué)生的寫作特點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，最終在切實(shí)提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，為讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中指導(dǎo)作用的發(fā)揮提供充分保障。

2.深究教材，尋寫作訓(xùn)練契機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材能夠在全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，將眾多思想價(jià)值觀念、情感等帶給學(xué)生，從而為學(xué)生日后健康成長與全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師需正確認(rèn)識(shí)教材在小學(xué)作文教學(xué)中的價(jià)值，并在合理利用教材的基礎(chǔ)上，將讀寫結(jié)合教學(xué)工作全面落到實(shí)處。在此過程中，教師還需針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，明確教材中蘊(yùn)含的寫作教學(xué)元素，從而在充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)工作的有序、高效開展。其次，若想讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，并實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)借助造句、表達(dá)技巧等多方面具體教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，在幫助學(xué)生掌握寫作技巧的過程中，組織學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)技能進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等寫作活動(dòng)，最終確保學(xué)生能夠在多種寫作訓(xùn)練的積極影響下，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)提升寫作能力。例如，《松坊溪的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，教師要通過針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析的方式，積極尋找文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的寫作契機(jī)，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置“家鄉(xiāng)的冬天”“喜歡的季節(jié)”等寫作主題。在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生以自選題目的方式展開小寫作活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中作者對(duì)于景物的描寫進(jìn)行仿寫，從而在提供良好寫作機(jī)會(huì)的同時(shí)，確保學(xué)生能夠在仿寫過程中切身感受到文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的語言美感，最終促使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力均可從本質(zhì)上獲得顯著提升。

3.讀寫拓展，促語用能力提升

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的拓展，這要求教師在落實(shí)讀寫結(jié)合指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)工作時(shí)，切不可將教學(xué)內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)要求與新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇課外讀寫教學(xué)材料，從而通過拓展學(xué)生閱讀范圍的方式，確保學(xué)生能夠在閱讀的過程中獲得豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。在此過程中，教師還需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析，并選擇一些存在良好關(guān)聯(lián)性且能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的讀寫素材，通過科學(xué)引導(dǎo)的方式提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合指導(dǎo)的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《白楊》，教師若想從本質(zhì)上讓學(xué)生理解“借物喻人”這一寫作手法，便需在具體教學(xué)前選擇一些與教學(xué)目標(biāo)相符的課外閱讀材料。在具體教學(xué)中，教師先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)白楊的堅(jiān)強(qiáng)以及其作為邊疆衛(wèi)士的無私進(jìn)行深入探究，并介紹《淡竹》《蠟燭贊》等課外讀物，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而在有效提升學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的效果。然后，教師便可通過帶領(lǐng)學(xué)生課堂討論的方式，與學(xué)生針對(duì)這些課外讀物中具有的相似之處進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生將課外讀物中值得借鑒的內(nèi)容講述出來，從而在增加學(xué)生寫作素材積累量的同時(shí)，確保學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)下獲得語言應(yīng)用能力及寫作能力等多個(gè)方面的提升，最終為小學(xué)作文教學(xué)中讀寫結(jié)合指導(dǎo)作用的凸顯提供充分保障。

4.加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行讀后寫作

在小學(xué)作文教學(xué)中，讀后感是其主要類型之一。寫讀后感可促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀后，將自身感想以文字的形式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升。小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力有限，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)下的作文教學(xué)中，應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，并結(jié)合讀后感寫作活動(dòng)的開展切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。在這個(gè)過程中，教師需提前了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)新讀后感的寫作方式，從而借助一句話表達(dá)自身想法的方式提升學(xué)生的寫作興趣，并借此發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力，最終為小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及讀寫結(jié)合指導(dǎo)作用的發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《昆蟲備忘錄》，教師便可在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本展開自主閱讀活動(dòng)后，組織學(xué)生以一句話的形式總結(jié)自己在閱讀過程中的感受，并借此形式將自己的閱讀感受分享給其他學(xué)生。此外，教師還需做好教學(xué)總結(jié)工作，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、在寫作中激發(fā)閱讀興趣，確保讀寫結(jié)合指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，新課程改革工作愈發(fā)深入，這使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)逐漸成為小學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力產(chǎn)生直接影響。教師需在明確小學(xué)作文教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從而通過讀寫結(jié)合教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)工作的有效落實(shí)，全面提升學(xué)生閱讀能力及寫作能力。