趙 俊，趙瑪麗安娜

（鄭州幼兒師范高等?？茖W校音樂系，河南 鄭州 450099）

隨著全球化形勢的發(fā)展，中國對外文化交流在范圍與廣度方面逐漸增強。高等師范院校作為中國教師培養(yǎng)的主陣地，對于教師教學能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。多元文化背景下，開展高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式探究工作是順應時代發(fā)展趨勢，開闊高等師范音樂教育專業(yè)學生視野，引導其充分了解世界各民族的音樂文化，為中國音樂教育工作的開展儲備專業(yè)師資力量的重要手段。但在具體的音樂教育人才培養(yǎng)過程中，部分高等師范院校還存在諸多問題與不足，無法有效幫助學生樹立多元文化觀念。對此，需要高等師范院校更新教學觀念，明確學生的主體地位，引導學生在了解各國音樂文化的同時，樹立批判性思維。

一、多元文化背景下探究高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式的重要性

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式探究工作的開展能夠優(yōu)化與革新傳統(tǒng)音樂教育教學思路，為高等師范院校音樂專業(yè)建設(shè)提供不同的角度與方向。多元文化強調(diào)對世界其他國家與民族音樂的了解以及對本民族音樂的掌握，可以在培養(yǎng)高等師范院校學生文化自覺與文化自信的同時，更新其音樂價值觀，為中國音樂教育體系建設(shè)提供專業(yè)師資力量。

（一）發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢，完善中華母語音樂教育體系

多元文化作為一種社會思潮，一直與人類社會生產(chǎn)發(fā)展密切相關(guān)。自20 世紀50 年代以來，國際音樂大會始終保持對于多元文化音樂教育的關(guān)注。高等師范音樂人才培養(yǎng)模式與多元文化觀念的融合可以發(fā)揮師范教育的特點與優(yōu)勢，幫助學生在認識世界其他民族音樂文化廣泛性的同時，明確本民族音樂文化的獨特性，推動中華母語音樂教育體系的完善。其一，有助于更新教師的教學觀念。多元文化視角的引入有助于高等師范院校教師音樂教育專業(yè)課程教師擺脫“歐洲中心論”的思維定勢［1］176-183，樹立科學的教學觀念。其二，有助于本民族音樂教育資源的挖掘與運用。多元文化視角的引入不僅強調(diào)對其他國家音樂文化的關(guān)注，而且強調(diào)對本民族音樂的重視，在這一視角下進行人才培養(yǎng)需要教師深入挖掘與有效運用現(xiàn)有音樂教學資源，提升高等師范院校音樂教育資源利用率。其三，有助于完善中國音樂教育體系。創(chuàng)新高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式會間接影響學生的音樂教育觀念，有助于學生在走上教學崗位之后，貫徹落實多元文化教育觀點，推動中國音樂教育體系的優(yōu)化與完善。

（二）豐富音樂專業(yè)教學內(nèi)容，更新學生音樂儲備與價值觀

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展以及全球化程度的提升為多元文化視角融入高等師范院校音樂人才培養(yǎng)提供了有效渠道與方式，可以在優(yōu)化高等師范院校音樂專業(yè)教學模式的同時，培養(yǎng)學生正確的音樂價值觀。其一，多元文化視角下高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式探究工作可以在原有音樂教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加其他國家以及中國特色民族音樂教育內(nèi)容，豐富高等師范院校音樂課程內(nèi)容，增強音樂課程內(nèi)容層次性，進一步提升學生的課堂注意力與專注度。其二，多元文化視角的融入為學生接觸與了解世界上其他國家音樂文化提供了有效途徑，有助于學生在了解其他國家與民族音樂的同時，明確本民族音樂文化的特點，欣賞與理解其他國家民族音樂文化，樹立正確的音樂價值觀。

（三）優(yōu)化高等師范音樂專業(yè)體系，適應新時代對音樂教育的要求

相較于傳統(tǒng)高等師范音樂教育工作，多元文化視角的融入為各項教學工作的開展與落實提供了全新視角，對強化高等師范院校音樂教育專業(yè)建設(shè)以及提升實際人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。其一，從高等師范院校音樂教育專業(yè)建設(shè)上來講，多元文化視角的引入可以豐富高等師范音樂專業(yè)課程類型，摒棄傳統(tǒng)音樂專業(yè)建設(shè)過程中存在的仿效歐洲音樂教育體系的傾向［2］111-117，提升高等師范院校音樂專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。其二，高等師范院校學生在畢業(yè)之后大多選擇從事教師行業(yè)，多元文化視角在高等師范院校音樂人才培養(yǎng)中的運用可以提升學生對音樂知識的掌握程度，引導學生樹立正確的文化觀念，從而滿足國家與社會對音樂教師的要求。

二、多元文化背景下高等師范音樂教育人才培養(yǎng)中存在的問題

多元文化背景下，高等師范音樂人才培養(yǎng)模式探究工作的開展可以有效提升學生音樂專業(yè)水平，培養(yǎng)學生正確的音樂文化觀念，提升高等師范院校音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。但部分高等師范院校存在對多元文化觀念了解不足、思維固化、溝通有限以及重心偏移等問題，導致實際人才培養(yǎng)效果并不理想。

（一）高等師范音樂人才培養(yǎng)觀念滯后——以歐洲為中心

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式探究工作的開展強調(diào)對不同國家民族音樂文化的尊重與理解，但部分高等師范院校人才培養(yǎng)觀念仍需進一步更新。其一，部分高等師范院校在人才培養(yǎng)過程中主要關(guān)注學生期末考試成績以及考級狀況，未將多元文化觀念以及正確音樂學習態(tài)度融入具體的音樂人才培養(yǎng)模式中，學生音樂觀念有待進一步更新。其二，部分高等師范院校在音樂人才培養(yǎng)模式的制定上仍然存在一定的歐洲中心傾向。以白城師范學院為例，該校在音樂人才培養(yǎng)過程中雖然強調(diào)對于當?shù)靥厣褡褰逃Y源的運用，但多局限在樂理、識譜以及唱法等歐洲音樂框架之下［3］150-151，158，未能充分貫徹民族音樂文化觀念，對于學生實際音樂專業(yè)水平以及多元文化觀念培養(yǎng)幫助有限。

（二）高等師范音樂人才培養(yǎng)思維固化——批判思維不足

多元文化視角下探究高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式，既需要更新教師的教學觀念，也需要教師創(chuàng)新思維模式。但由于部分高等師范院校音樂教育專業(yè)教師在學生時代接受的就是以歐洲古典音樂教育為主體的音樂教育，其在創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的過程中，會不自覺地運用歐洲音樂觀開展音樂人才培養(yǎng)模式建設(shè)。其一，部分高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)以技術(shù)理性思維為主導，人才培養(yǎng)模式的設(shè)置與構(gòu)建仍然以樂理、五線譜、作曲技法以及西洋樂器等途徑引導學生學習掌握其他國家與民族的音樂文化，對于高等師范院校學生正確音樂價值觀的培養(yǎng)以及音樂水平的提升幫助有限。其二，高等師范院校學生作為教師隊伍的預備人才，需要在充分了解世界各國音樂文化的基礎(chǔ)上，堅定社會主義文化的科學性與正確性，從而在步入職場后正確引導學生的音樂觀念。但部分高等師范音樂教師在教學模式制定的過程中，過分強調(diào)對不同國家與民族音樂文化的包容與理解，忽略了對學生批判性思維的培養(yǎng)［4］194-197，不利于學生音樂教學能力的提升。

（三）高等師范音樂人才培養(yǎng)溝通不足——理論實踐分離

高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式探究工作與多元文化視角的結(jié)合，需要教師兼顧理論與實踐，加強溝通，提升多元人才培養(yǎng)模式的可行性。但部分高等師范院校并未建立完善的教師教學研討機制，人才培養(yǎng)模式與院校實際情況不完全契合，可行性與專業(yè)度有限。其一，高等師范音樂人才培養(yǎng)模式的制定需要兼顧理論教學與實踐指導，且多元文化觀點的引入需要討論相關(guān)國家音樂文化的運用方式、路徑以及切入角度，但部分理論教師與實踐教師的實際交流溝通有限，并未就教學進度、教學方式以及多元文化觀點的運用等方面進行全面溝通，導致學生理解與貫徹多元文化觀念的水平參差不齊，實際人才培養(yǎng)質(zhì)量并未得到有效提升。其二，多元文化視角下，部分高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的制定遵循單向教育模式思路，各教學模式的核心集中于理論指導實踐，學生在課上所學的多元化音樂價值觀念以及音樂專業(yè)知識雖然可以對其實際專業(yè)實踐進行指導，但缺乏從實踐回歸理論這一步驟，不利于學生融合調(diào)整理論知識與實踐經(jīng)驗，不利于學生今后音樂教學能力的提升。

（四）高等師范音樂人才培養(yǎng)重心偏移——忽略學生地位

多元文化視角下，高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的嘗試、探究與實踐需充分考慮學生的主體地位，重視學生的學習體驗。但實際上，部分高等師范院校人才培養(yǎng)仍舊存在重心偏移的情況。其一，以“教”為中心，而非以“學”為中心［5］44-48。部分高等師范院校教師強調(diào)“教”的過程而非“學”的體驗，人才培養(yǎng)模式的導入、實踐以及評價等主要以教師為主體，忽略了學生作為多元文化視角下高等師范音樂教學模式重要參與者的意見與想法，導致學生學習體驗較差，對于學生正確音樂文化觀念的培養(yǎng)與樹立幫助有限。其二，重“教師”而非“學生”。部分高等師范院校仍將教師作為知識信息的主體，忽略了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學生在信息與資料查詢中的主體性與主動性，導致高等師范院校創(chuàng)新的音樂人才培養(yǎng)模式無法充分發(fā)揮學生的積極性，實際教學效果并不理想。

三、多元文化背景下高等師范音樂教育人才培養(yǎng)模式改進策略

針對上述問題，高等師范院校需要充分宣傳多元文化觀念，運用批判思維，完善交流溝通機制，重視學生主體地位，提升音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）更新高等師范音樂人才培養(yǎng)觀念——重視多元文化

相較于傳統(tǒng)高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式，多元文化的引入可以有效更新教師的教學方式以及學生的學習思路，對提升高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。其一，加強多元文化觀點在音樂教育人才培養(yǎng)模式中的運用。人才培養(yǎng)中多元文化的運用不局限于對相關(guān)國家與民族音樂文化知識的介紹，還要借助教師培訓以及教學研討等形式強化教師對于不同民族音樂特點的區(qū)別與比較，進一步推動中國高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其二，尊重不同國家民族音樂特點并采取針對性人才培養(yǎng)模式。芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學在音樂課程具體教學過程中，會根據(jù)音樂內(nèi)容選擇特定的教學方式，如鋼琴、小提琴等器樂類課程教學選擇包括識譜以及指法等的傳統(tǒng)歐洲中心音樂人才培養(yǎng)模式［6］156-160；合唱等聲樂課程教學則會針對不同國家與民族的曲目，在唱腔教學上會堅持其本民族唱法。

（二）更新高等師范音樂人才培養(yǎng)思路——運用批判思維

多元文化背景下，高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)需要兼顧不同國家與民族的音樂文化，摒棄“一元化”思維，推動高等師范院校音樂人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善。其一，貫徹落實多元文化思維。以芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學為例，該校在具體人才培養(yǎng)中不僅對不同國家與民族的音樂兼收并蓄，而且強調(diào)芬蘭的民族音樂教學工作，有效提升了學生的音樂水平，并引導學生樹立正確的音樂文化觀念。其二，貫徹多元文化觀點的同時培養(yǎng)學生批判性思維。音樂教育除包括音樂知識、唱法以及樂器演奏等知識的傳授外［7］98-104，還包括對音樂文化的關(guān)注與理解，芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計大學選用不同國家與民族的音樂作品，關(guān)注音樂作品的價值引導；芬蘭于韋斯屈萊大學音樂教學評價關(guān)注學生考試所選曲目，曲目中的文化觀點以及學生見解也會影響學生的最終成績，對學生正確音樂價值觀念的塑造具有一定積極作用。

（三）優(yōu)化高等師范音樂人才培養(yǎng)方式——理論實踐結(jié)合

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)不僅需要學生在理論課程中深入了解掌握其他國家音樂文化，而且需要學生在崗位實習中實踐與落實其所學到的音樂知識以及音樂文化觀念。因此，高等師范院校需要建立完善的教師溝通機制。其一，兼顧理論與實踐教學。以芬蘭于韋斯屈萊應用科技大學為例，該校將多元文化理論納入具體音樂課程，在教學過程中與學生進行充分溝通交流，尊重學生的想法，創(chuàng)造出高等師范院校與學前教育相結(jié)合的教學方式［8］163，組織音樂學院學生通過為幼兒園孩子定期表演的形式提升學生音樂表演能力，并在與幼兒園孩子的互動溝通中提升學生音樂教學實踐能力。其二，重視理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系。以赫爾辛基城市應用科學大學為例，該校音樂教育人才培養(yǎng)模式制定不僅充分關(guān)注多元文化，而且鼓勵學生將自身所學音樂知識運用于實習教學過程中，并將實習教學過程中總結(jié)出的教學經(jīng)驗與自身所學的理論知識進行融合，繼而內(nèi)化到自身原有知識結(jié)構(gòu)中。

（四）明確高等師范音樂人才培養(yǎng)的教學重心——尊重學生主體

多元文化背景下，高等師范院校音樂人才培養(yǎng)工作的開展需要在發(fā)揮教師主導作用的同時，尊重學生主體地位，明確學生作為學習活動的重要主體，其積極性與主動性的發(fā)揮對于人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，高等師范院校要明確學生地位，明確學生是多元文化視角下音樂人才培養(yǎng)的重心，重視學生“學”的過程。以芬蘭西貝柳斯學院為例，該校在人才培養(yǎng)過程中兼顧學生實際音樂知識以及樂器演奏能力的培養(yǎng)，將學生引入人才培養(yǎng)模式制定過程中，充分考慮學生的學習體驗以及主動性［9］99-102，增加學生學習時長而非教師教授時長，促進學生音樂水平的提升。以芬蘭西貝柳斯學院音樂合唱排練課程所運用的教學模式為例，該校排練指揮者大都是指揮專業(yè)的學生，從熱身到排練的一系列流程皆由學生組成，教師負責錄像，并在學生需要時及時進行指導，在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，對學生樹立正確的音樂價值觀以及提升音樂水平具有積極作用。