劉 輝

復(fù)合型人才是指具有一專多能的技術(shù)型人才， 且這些技能是相互交叉、 融合的［1］。 在過(guò)去的音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中， 聲樂(lè)和鋼琴是人才培養(yǎng)方案中重要的必修課程， 但在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐中， 教師只會(huì)運(yùn)用聲樂(lè)和鋼琴進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)普及， 缺乏特色與實(shí)操， 有些鄉(xiāng)村小學(xué)連鋼琴都沒(méi)有， 音樂(lè)課堂很難開(kāi)展。

一、 音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)背景

（一） 音樂(lè)基礎(chǔ)教育對(duì)未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師有著一專多能的需求

小學(xué)階段音樂(lè)教育對(duì)美育的影響十分深遠(yuǎn)， 全國(guó)各小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育的手段也多種多樣。 以湖南省邵陽(yáng)市直三區(qū)小學(xué)為例： 資江學(xué)校組建了校管弦樂(lè)團(tuán)， 利用課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)、 排練； 大祥區(qū)方圓小學(xué)開(kāi)設(shè)了葫蘆絲器樂(lè)選修， 共18 個(gè)班級(jí)參加學(xué)習(xí)； 北塔區(qū)狀元小學(xué)， 其葫蘆絲器樂(lè)課程已經(jīng)有了一定的水平； 協(xié)鑫陽(yáng)光小學(xué)， 口風(fēng)琴課程是該校的特色之一。 據(jù)了解，小學(xué)音樂(lè)教師大部分都不具備演奏這些小樂(lè)器的技能，所以很多學(xué)校都選擇與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。 在深圳， 小學(xué)階段的藝術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)達(dá)到較高的水平， 以深圳海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例， 學(xué)校以藝術(shù)為創(chuàng)建特色， 提出了“用藝術(shù)開(kāi)啟兒童精彩人生” 的理念， 確立了層層遞進(jìn)的藝術(shù)教育目標(biāo)。 在明確的藝術(shù)目標(biāo)指引下， 開(kāi)展藝術(shù)課程的校本化實(shí)驗(yàn)， 形成了藝術(shù)教育課程體系——“藝術(shù)+” 課程。 海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)的 “藝術(shù)+” 課程結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面： 藝術(shù)基礎(chǔ)課程+藝術(shù)拓展課程+藝術(shù)活動(dòng)課程。其中， 藝術(shù)基礎(chǔ)課程是指按照國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課， 做到嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃； 藝術(shù)拓展課程， 由學(xué)校根據(jù)自身資源和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)分年級(jí)開(kāi)設(shè)的藝體校本課程 （必修課程）， 例如： 二年級(jí)開(kāi)設(shè)口風(fēng)琴課、 四年級(jí)開(kāi)設(shè)葫蘆絲課等， 納入課程計(jì)劃， 實(shí)施常規(guī)管理； 藝術(shù)活動(dòng)課程則由學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、 特長(zhǎng)， 按不同藝術(shù)門類、 不同層級(jí)開(kāi)設(shè)的自主選擇的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)， 活動(dòng)在非教育教學(xué)時(shí)段進(jìn)行， 引入校外資源， 實(shí)施專業(yè)化指導(dǎo)。 深圳是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城市之一， 其藝術(shù)發(fā)展也一直走在行業(yè)的前端。 深圳海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)的藝術(shù)特色辦學(xué)， 為小學(xué)階段藝術(shù)教育普及提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。 推進(jìn)素質(zhì)教育是幼兒園、 小學(xué)教育的發(fā)展必然， 緊跟社會(huì)發(fā)展步伐， 培養(yǎng)社會(huì)所需要的音樂(lè)人才， 是高職教育的重要任務(wù)［2］。

（二） 高職院校不停地探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在中國(guó)教育快速發(fā)展的大背景下， 高職音樂(lè)教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展， 招生規(guī)?？涨疤岣?。 但招生規(guī)模的擴(kuò)大也帶來(lái)了一系列問(wèn)題： 和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院一樣， 高等職業(yè)?？茖W(xué)校也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)課程， 但高職院校的音樂(lè)教育專業(yè)缺少自己的教學(xué)特色， 沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的需求來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程， 導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致， 社會(huì)適應(yīng)能力較差， 許多學(xué)生在畢業(yè)后都沒(méi)有從事與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)。 傳統(tǒng)的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式， 跟不上新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育師資能力的需求。 經(jīng)濟(jì)與文化的融合， 讓藝術(shù)文化出現(xiàn)在社會(huì)的每一個(gè)角落， 高職音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所掌握的技能已無(wú)法滿足全國(guó)藝術(shù)普及教育的需要， 高職音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì)。 為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育復(fù)合型人才的需求， 許多高職高校都在不停地探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)， 如： 成都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專業(yè)。 對(duì)于體育院校教育發(fā)展以及音樂(lè)表演專業(yè)發(fā)展而言， 兩者的融合能夠促進(jìn)體育教育和音樂(lè)表演的內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新， 促進(jìn)學(xué)校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的復(fù)合型發(fā)展； 桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)， 構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系， 分別從唱、 跳、 講、 編、 寫、 演幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（三） 1+X 證書制度為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供便利

2019年2 月， 國(guó)務(wù)院正式印發(fā) 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。 文件中提出： “深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革， 借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法， 啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作”［3］。 音樂(lè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)研究為1+X 證書試點(diǎn)申報(bào)提供申報(bào)基礎(chǔ)， 1+X 證書制度鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)， 積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書， 拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)， 緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 院校內(nèi)實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、 中級(jí)、 高級(jí)， 是職業(yè)技能水平的憑證， 反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力； 校外， 學(xué)生可以參加各項(xiàng)技能的等級(jí)考試， 如小型樂(lè)器的技能等級(jí)考試， 取得相應(yīng)的演奏等級(jí)證書， 提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力， 為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供便利。

二、 音樂(lè)教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

（一） 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

課程體系的構(gòu)建是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)以及市場(chǎng)的需求， 進(jìn)行教學(xué)科目、 教材、 教學(xué)方法的取舍。 社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求直接影響高職的課程體系， 明確音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 構(gòu)建以 “專業(yè)+選修課” 學(xué)習(xí)、“專業(yè)+職業(yè)技能證書” 學(xué)習(xí)、 教育實(shí)習(xí)等為教學(xué)特色，制定可持續(xù)發(fā)展的音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)方案：

1.研究音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的教學(xué)項(xiàng)目，制訂選修課教學(xué)計(jì)劃， 調(diào)整課程體系；

2.修訂選修課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法， 使其緊密結(jié)合音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置， 調(diào)整音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)方案；

3.加強(qiáng)音樂(lè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程管理，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

考慮到現(xiàn)行的音樂(lè)基礎(chǔ)教育是依據(jù)音樂(lè)教材的內(nèi)容劃分為兩個(gè)模塊： 必修課程和選修課程， 前者要求學(xué)生必須掌握和理解的音樂(lè)知識(shí)； 后者從社會(huì)發(fā)展、 自身知識(shí)儲(chǔ)備以及相關(guān)的興趣愛(ài)好等角度選擇自己擅長(zhǎng)和較為喜歡的領(lǐng)域， 有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 首先， 教師為高職院校學(xué)生設(shè)置總體的培養(yǎng)目標(biāo)。 其次， 根據(jù)選修和必修課程之間的關(guān)聯(lián)提升學(xué)生的基本音樂(lè)文化素養(yǎng)。 最后， 教師需要精選音樂(lè)學(xué)科中最為本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造音樂(lè)藝術(shù)的三度過(guò)程。 由此來(lái)看， 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了以學(xué)生為發(fā)展主體的教學(xué)意識(shí)， 而選修課程的設(shè)立則反映了新課改中教學(xué)的民主精神， 兩相配合下， 可以較快地發(fā)揮高職院校的教育實(shí)習(xí)、 “專業(yè)+職業(yè)技能證書” 等的教學(xué)特色。

（二） 開(kāi)發(fā)以就業(yè)能力為導(dǎo)向的選修課程

在重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上， 開(kāi)發(fā)符合社會(huì)需求， 增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)的技能課程。 以小型樂(lè)器為例： 近幾年， 在小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中， 小型樂(lè)器的教學(xué)推廣起到了非常有效的作用［4］。 小型樂(lè)器泛指便攜、輕巧、 音色好聽(tīng)、 價(jià)廉物美的樂(lè)器， 如： 口風(fēng)琴、 葫蘆絲、 尤克里里等， 這些小型樂(lè)器既可以團(tuán)體齊奏， 又可以獨(dú)奏， 還可以重奏， 關(guān)鍵是價(jià)格便宜， 學(xué)習(xí)周期短，是小學(xué)音樂(lè)課堂非常實(shí)用的好幫手， 即便是沒(méi)有鋼琴的鄉(xiāng)村小學(xué)， 也能夠運(yùn)用這些小型樂(lè)器輕松地開(kāi)展音樂(lè)課。 小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小型樂(lè)器， 不僅可以學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)， 學(xué)習(xí)到一項(xiàng)技能， 還能得到較好的美育， 對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有好處。 但由于現(xiàn)在已經(jīng)就業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師大多只會(huì)唱歌， 或會(huì)彈鋼琴， 對(duì)于小型樂(lè)器的教學(xué)無(wú)法勝任。 為了體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色， 實(shí)現(xiàn) “一校一品”，部分小學(xué)采取臨時(shí)的教師培訓(xùn)， 部分小學(xué)采取直接和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作， 但這兩種模式在教學(xué)質(zhì)量上得不到保障。 高職音樂(lè)教育專業(yè)在已有的音樂(lè)必修課基礎(chǔ)之上，增加小型樂(lè)器選修課， 能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

師范類高等?？苹虮究圃盒Ｒ魳?lè)教育專業(yè)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)《鋼琴基礎(chǔ)》 《樂(lè)理》 《視唱練耳》 等音樂(lè)基礎(chǔ)必修課程， 在確保學(xué)生能較好掌握的基礎(chǔ)上， 再增設(shè) 《葫蘆絲》 《口風(fēng)琴》 《尤克里里》 等選修課， 學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)人喜好進(jìn)行選修。 技能選修課的教學(xué)要重視技能實(shí)操的掌握以及后續(xù)社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用功能， 所以在授課過(guò)程中， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以將來(lái)能夠自己應(yīng)用并教學(xué)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 例如： 教師在教尤克里里時(shí)， 授課內(nèi)容的劃分和課時(shí)規(guī)劃， 應(yīng)做兩個(gè)說(shuō)明： 一是大學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容需要幾個(gè)課時(shí)， 授課方式是合奏或一對(duì)一輔導(dǎo)， 需要哪些教學(xué)流程； 二是小學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容需要幾個(gè)課時(shí)， 授課方式是齊奏、 合奏， 或一對(duì)一輔導(dǎo)， 需要哪些教學(xué)流程等， 讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)就對(duì)尤克里里的教學(xué)階段、 教學(xué)流程、 教學(xué)課時(shí)都有一定的了解， 便于將來(lái)就業(yè)后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。 教學(xué)的形式應(yīng)多樣化， 可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、 小組齊奏、 大組齊奏、 小組重奏， 和別的樂(lè)器進(jìn)行合奏等， 讓學(xué)生盡可能多地參與到不同的學(xué)習(xí)、 表演形式， 對(duì)他們將來(lái)就業(yè)應(yīng)用非常有幫助， 同時(shí)還能提升他們的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)。 小型樂(lè)器簡(jiǎn)單易學(xué)， 學(xué)生在具備一年的音樂(lè)基礎(chǔ)后， 從第二年開(kāi)始增設(shè)小型樂(lè)器選修課， 在三年一期可以掌握小型樂(lè)器的演奏技巧， 并開(kāi)展音樂(lè)會(huì)等形式的匯報(bào)， 到三年級(jí)二期就可以在實(shí)習(xí)中運(yùn)用了。 “小型樂(lè)器進(jìn)課堂” 教育理念的普及和推廣可以幫助學(xué)生尋找自己的興趣所在， 在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行實(shí)際操作， 從中發(fā)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值。 開(kāi)發(fā)以就業(yè)能力為導(dǎo)向的選修課程， 能充分體現(xiàn)高職音樂(lè)教育專業(yè)的特色， 這讓音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)能更好地適應(yīng)工作， 增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力， 符合新時(shí)代對(duì)小學(xué)音樂(lè)美育教師的需求。

（三） “1+X 證書” 培養(yǎng)探究

1+X 證書是指 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”， 鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)， 積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書， 拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)， 緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。 比如： 《器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)》 職業(yè)技能等級(jí)證書，開(kāi)展 “線上+線下” 多元化教學(xué)模式， 通過(guò)自研學(xué)習(xí)云平臺(tái)， 將藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、 藝術(shù)教育講師與學(xué)員無(wú)縫連接在一個(gè)平臺(tái)上。 除了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)音視頻內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的直播互動(dòng)授課外， 還可以配合線下教學(xué)輔導(dǎo)， 真正意義上實(shí)現(xiàn)線上和線下教育教學(xué)的完美結(jié)合， 提高教學(xué)質(zhì)量。 對(duì)于中職、 高職和應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)， 拿到該職業(yè)技能等級(jí)證書就猶如拿到了好工作的敲門磚。 再比如， 已經(jīng)在高校選修課中學(xué)習(xí)了小型樂(lè)器的學(xué)生， 可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 選擇參加社會(huì)音樂(lè)類考級(jí)， 考取樂(lè)器演奏的級(jí)別證書， 這對(duì)自己的學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)， 也是一種鼓勵(lì)， 同時(shí)也增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 證書具有行業(yè)權(quán)威性與統(tǒng)一性， 為用人單位篩選人才， 對(duì)崗位評(píng)星定級(jí)找到了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。 職業(yè)教育與普通教育的側(cè)重點(diǎn)不同， 職業(yè)教育的著落點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能， 在此教育理念下， 學(xué)校加大力度探究 “1+X 證書” 的人才培養(yǎng)力度可以為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才保障［5］。“學(xué)歷證書” 和 “若干職業(yè)技能等級(jí)證書” 的雙重建設(shè)既符合當(dāng)前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 還可以充分利用學(xué)校資源、 社會(huì)資源等將職業(yè)技能培養(yǎng)與音樂(lè)理論知識(shí)體系相融合， 在此情況下， 教師可以逐漸完善自己的教育評(píng)價(jià)體系， 如教師評(píng)價(jià)、 學(xué)生互評(píng)、 小組評(píng)價(jià)等方式， 鼓勵(lì)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)積極取得與音樂(lè)相關(guān)的等級(jí)證書， 在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn) “三對(duì)接” 的教育目標(biāo)， 即： 教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、 專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求對(duì)接、 教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)過(guò)程對(duì)接。

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)意識(shí)， 其中選修課程的開(kāi)設(shè)則最大限度地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主精神， 可以很好的體現(xiàn)高職院校的 “專業(yè)+選修課” “專業(yè)+職業(yè)技能證書” 的創(chuàng)新教學(xué)特色。 “1+X 證書” 的培養(yǎng)模式可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn) “三對(duì)接” 的教育目標(biāo)， 即： 教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、 專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)需求對(duì)接、 教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)過(guò)程對(duì)接。 音樂(lè)教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)符合新時(shí)代對(duì)音樂(lè)美育教師的需求， 能提升學(xué)生就業(yè)寬度， 緩解就業(yè)壓力， 幫助學(xué)生在工作中找到自我價(jià)值。