□ 韋培龍

萬瑋 攝

小杰是這個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)到我們班的，人長得秀氣，腦袋也靈活，但行為習(xí)慣比較差，經(jīng)常違反班級(jí)紀(jì)律，在班級(jí)小組評(píng)比中，經(jīng)常被“文明督導(dǎo)小組”點(diǎn)名批評(píng)，甚至扣分，還多次收到班級(jí)違規(guī)通知單。

這一次，在小杰收到違規(guī)通知單的第二天，我收到了小杰媽媽發(fā)來的一條短信，內(nèi)容如下：“老師，您好！感謝您對(duì)小杰的關(guān)心和引導(dǎo)，自從轉(zhuǎn)到這個(gè)新班級(jí)后，我看到小杰在進(jìn)步，學(xué)習(xí)也比之前認(rèn)真許多，我發(fā)自內(nèi)心高興。這兩天，我發(fā)現(xiàn)小杰的情緒有點(diǎn)低落，了解情況之后才知道，原來是小杰違紀(jì)被通報(bào)批評(píng)了，我很擔(dān)心這種情緒會(huì)影響他追求進(jìn)步的積極性，希望老師可以抽空找小杰聊一聊，開導(dǎo)一下他，謝謝！”

從家長和小杰的反應(yīng)可以看出，小杰有很強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心。

第二天，我向本周負(fù)責(zé)值日的小組長了解情況。事情和家長反映的一樣，小杰最近確實(shí)有一些進(jìn)步，但仍落后于其他同學(xué)，沒有達(dá)到班級(jí)的平均水平。再加上他剛轉(zhuǎn)來，對(duì)班級(jí)缺乏歸屬感，當(dāng)他違反紀(jì)律被扣分時(shí)，會(huì)認(rèn)為是同學(xué)們有意針對(duì)他，所以在收到違規(guī)通知單時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)有抵觸情緒。

隨后，我找到小杰，特意表揚(yáng)了他入學(xué)以來取得的進(jìn)步，同時(shí)指出他上課說話的行為是不對(duì)的，這樣做不僅有損自己在老師和同學(xué)們眼中的形象，還損害了集體利益。通過談心，小杰認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。我自己也進(jìn)行了反思。最初使用班級(jí)違規(guī)通知單的目的是幫助家長及時(shí)掌握學(xué)生在校的表現(xiàn)，剛開始也確實(shí)起到了一定作用，但是如果對(duì)小杰這樣的學(xué)生長期使用違規(guī)通知單，可能會(huì)打擊他們的積極性和上進(jìn)心。況且，填寫違規(guī)單的是學(xué)生，是未成年人，對(duì)事情的判斷難免會(huì)有失偏頗。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我：每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望向上向善，但是，他們也是在不斷犯錯(cuò)誤的過程中積累人生經(jīng)驗(yàn)的。作為教育者，我們要正確對(duì)待孩子成長過程中所犯的錯(cuò)誤，然后教會(huì)他們?nèi)绾握_地對(duì)待錯(cuò)誤，避免今后重蹈覆轍，為他們的健康成長保駕護(hù)航。

于是，我決定廢除違規(guī)單，改用表揚(yáng)信，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活入手，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用“放大鏡”查找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揮特長，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。

同時(shí)，我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同制訂切實(shí)可行的班級(jí)文明公約，用公約約束學(xué)生在校的一言一行。若學(xué)生違反了公約，可以寫一寫自己對(duì)違規(guī)行為的認(rèn)識(shí)，或者通過為集體做好事來彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤。

此外，教師還可以與家長傳遞“幸福飛信”，傳遞給家長更多的正能量，只要孩子沒有犯原則性錯(cuò)誤，就沒有必要告訴家長。教師還可以充分利用班級(jí)文明向上的“能量場”來影響學(xué)生，利用班級(jí)文化建設(shè)來潛移默化地感染學(xué)生，利用“兵帶兵”的策略來轉(zhuǎn)變學(xué)生。

教育不是簡單的批評(píng)和訓(xùn)斥，也并非一味地用威嚴(yán)和懲戒去震懾馴服學(xué)生。教育是一門藝術(shù)，在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。（文中學(xué)生均為化名）