□ 鄔敏敏

這位“小搗蛋”叫小凱，小凱的自主能力差，規(guī)則意識弱，易沖動……上課時，小凱有時不停地敲打桌子，有時大聲怪叫，有時在地上亂爬。下課時，和同學一起玩耍，只要稍不如意，小凱就會掄起小拳頭打同學。

久而久之，同學們都不愿意和他一起玩，他的脾氣更暴躁了，開始故意找同學的碴，拉女同學的頭發(fā)，打擾別人學習，有“破罐子破摔”之勢。

追根溯源，查找深層原因

我通過家訪得知小凱上學前一直和爺爺奶奶住在一起，爺爺奶奶什么事都依著他，長期的溺愛，使得小凱自理能力弱，行為習慣差，不把任何人放在眼里。

要上小學時，小凱回到父母身邊，父母對他嚴格要求?？墒切P不服管教，父母缺乏耐心。學習上，他一開始還勉強能達到要求，但隨著學習難度增強，他漸漸跟不上了。特別是疫情復學回來后，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛、嘴巴經(jīng)常不受控制地亂動，有時就連輕輕一句提醒、一個善意的眼神，都會使他暴跳如雷。

于是，我和小凱父母溝通交流以后，商討了一套行之有效的獎懲措施。另外，我還請小凱父母帶孩子去醫(yī)院診治。經(jīng)醫(yī)生診斷，孩子患有多動癥。得這個病的孩子坐不住，情緒也容易失控。此時，家長才重視起來，并配合醫(yī)生積極治療。

轉移注意力，保持距離

一節(jié)語文課，我提醒同學們把作業(yè)本打開，小凱坐在那里一動不動，我走到他身邊，輕聲對他說：“快點把作業(yè)本打開?！彼荒蜔┑卣f：“你腦子進水了吧！”聽到這樣的話，我十分震驚，決定不再理會他。于是，我把頭轉向同學們，對同學們說：“老師的腦子真的進水了嗎？”同學們紛紛搖頭。我說：“老師的腦子的確進水了。小凱不想接受別人的意見，我還不厭其煩地跟他說。我們繼續(xù)上課?！毙P坐在座位上一聲不吭，有些手足無措。

之后的幾天，我都對他采取冷處理，有時，他會專門來找我聊天。他看我不理他，反而不惹事了。做任何事前，他總是用期盼的眼神看看我，希望我對他的行為做出一些反應。

一個星期后，小凱終于忍不住，向我承認錯誤，保證再也不會犯了，要做一個尊敬老師的好孩子。于是，我們約定：有事好好說，說話要文明，不亂發(fā)脾氣。他都接受了。

每天放學之前，小凱都會主動和我告別，并輕輕地問一句：“鄔老師，今天我進步了嗎？”這時，我會盤點他這一天的進步，同時也指出他的不足之處?！班?，我還是有進步的。”他自言自語地說著，像一只快樂的鳥兒，背著書包高高興興地回家了。

精心安排，體會相處的快樂

沒有朋友的孩子，內(nèi)心是孤獨的。因為小凱動不動就打人，同學們都不愿意和他成為朋友。作為班主任，我首先要成為他的朋友。課間，我和他一起玩“掰手腕”“石頭剪刀布”的游戲。一開始，我們玩得很開心?？蓻]過多久，他就開始耍賴，我裝作氣呼呼的樣子與他理論。他聽了我一番有理有據(jù)的論辯后，沒有像以前那樣很憤怒地掄起小拳頭，而是開始接納我的意見。

接著，我在他座位的前后左右安排了一些性情溫和、品學兼優(yōu)的孩子。每天安排一名同學幫助他。下課時，這名同學會和他一起準備好下節(jié)課的學習用品，再一起到教室外玩耍。他的身邊多了幫手，多了玩伴，不再感到孤獨，便不再對他人充滿敵意。在與他人的相處中，小凱漸漸體會到與他人交往的快樂。

導讀情緒繪本，學習表達方式

一次班會課上，我給學生講了一個繪本故事《生氣湯》。當看到故事中的霍斯和媽媽用煮生氣湯的方式來宣泄情緒時，同學們捧腹大笑。我問同學們：“你生氣時會怎么做呢？怎么做比較好呢？”同學們你一言我一語，小凱也積極參與其中，他和同學一起模仿繪本中主人公吐舌頭、做鬼臉的樣子。

課后，我給孩子們推薦了有關情緒管理的《毛毛兔》系列繪本和《我的感覺》系列叢書，還根據(jù)不同的情緒整理了一些繪本，讓學生學會不同情緒的表達方式。

制作情緒輪盤，選擇調(diào)控手段

學會一些情緒表達的方式后，就可以進入實踐演練階段。我讓學生4 人一個小組展開討論，選擇一種應對負面情緒的方法，然后將所有方法匯總，做情緒選擇輪盤。輪盤中的每一個方法都是學生實踐后所選擇的情緒管理方法。如深呼吸：停下，深呼吸，再深呼吸，等待5 秒鐘；想一想開心的事情、寫日記、看電視、聽音樂、玩游戲……學生通過交流、討論，學到了許多管理情緒的方法。

有一次，小凱眉頭緊鎖，嘴巴嘟得老高，不知道發(fā)生了什么不愉快的事情。只見他來到情緒輪盤前，想尋找解決的方法。過了一會兒，他來到教室外，手扶欄桿，望著遠方，嘴里嘀嘀咕咕地不知在說些什么。他說了一大通后，深深嘆了一口氣之后回到教室?？磥碡撁媲榫w已經(jīng)有所緩解。

萬瑋 攝

現(xiàn)在，我時常能看到小凱和同學一起在走廊里玩耍。他開始向同學靠近，同學們也漸漸喜歡他。有一次，我要到行政樓開會，他追著我，和我說了一路他的開心事。直到走到行政樓的會議室門口，他才不得不停下來，還不忘和我約定，回來后一定要聽他把沒說完的話繼續(xù)說完。

每個班級都會有幾個特殊的孩子，他們可能并不是刻意要違規(guī)，只是“身不由己”，控制不住自己的情緒和行為。作為班主任，可以轉移他們的注意力，表面上好像是“放下”“不管不問”，其實是換一種策略，讓教育者與學生保持合適的距離，讓彼此都能放松，有一個自由回旋的余地。

事實證明，小凱的規(guī)則意識強了很多，情緒控制方面也有了明顯進步。他不再是同學眼中的“小搗蛋”，同學們也愿意和他交朋友了。（文中學生均為化名）