吳小敏

摘 要：地域文化通常是指一定地域范圍內人們創(chuàng)造和改造出來的物質財富和精神財富的總和，蘊涵著豐富而深厚的教育和文化價值，以此為載體進行思政教育，可以培養(yǎng)學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的美好情感，提升學生的思想道德品質和綜合素質。

關鍵詞：地域文化；思政教育；提升；實效

將地域文化與農村小學思政教育融合起來，既拓展農村小學思政教育的方式和途徑，豐富小學生的精神世界，又能傳承和弘揚地域文化，堅定學生對家鄉(xiāng)文化的自信，促進學生全面發(fā)展。

一、利用人文精神，讓思政教育“有靈魂”

學校地處良西鎮(zhèn)，人們在歷史的磨礪積淀中淬煉出勤勞、淳樸、堅韌、進取、善良、文明的精神文化，且“良”字內涵豐富，作形容詞時有善良、良好、美好、優(yōu)秀、誠實等意思，作副詞時有非常、首、頭等意思；作名詞時有首領、首長、遵紀守法的公民等意思；作動詞時有認為好、能夠、善于等意思。

我們將良西鎮(zhèn)特有的物質文化、精神文化與“良”字本身蘊含的優(yōu)秀內涵結合起來，統(tǒng)稱為“良”文化，并將其定位為校園文化來塑造品牌提煉辦學思想。且以“良”文化為題材，創(chuàng)作出既回顧歷史又立足時代現(xiàn)實的催人奮進的校歌。學校辦學思想與校歌是校園文化的重要組成部分，蘊涵著師生的精神守望和價值認同，我們以其為內容對師生進行思政教育。通過舉行“我愛我校 ?知行合一”“文明良苑 ?我在踐行”等主題班會、國旗下講話，對學校辦學思想、校歌進行解讀，舉行“唱響良苑 ?筑夢未來”校歌傳唱活動等，凝聚學校精神，激勵師生以校為榮，增強其自豪感、向心力和歸屬感，實現(xiàn)育人目標。

二、利用地域課程，讓思政教育“有內蘊”

地域文化是養(yǎng)育人的精神之水，涵養(yǎng)人的文化之源，只有深刻了解家鄉(xiāng)的文化，才能真正熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。為此，我們將良西鎮(zhèn)特有的歷史文化、民俗文化、村居特色、地熱文化、農耕文化、自然風光、生物生態(tài)、旅游資源、發(fā)展新貌等優(yōu)秀的人文資源挖掘出來并加以整理，分為“良西·新貌篇”“良西·名人篇”“良西·神話傳說篇”“良西·特色農業(yè)篇”“良西·村落古跡篇”“良西·地理名勝篇”六大板塊，開發(fā)《良苑·花開·碩果·飄香》校本教材，建立豐富的思政教育“資源庫”。并充分利用“資源庫”開發(fā)校本特色課程，運用PPT、圖片、視頻等教學手段講好家鄉(xiāng)故事，涵養(yǎng)學生的家國情懷，堅定學生對家鄉(xiāng)文化的自信。

為推動課程的落實，作為校長，筆者率先垂范，上了一節(jié)題為“感受鄉(xiāng)村振興 ?共同筑夢未來”的德育示范課。筆者以“江門市傳統(tǒng)村落”良西鎮(zhèn)橫屋村里面承載著濃濃的地方特色、體現(xiàn)著文化血脈的物質文化和非物質文化為題材，巧用圖片、視頻、討論等方式，讓學生生動形象地理解橫屋村的古炮樓、古圍墻、百年書屋、青山公祠等獨特的物質文化和紅色歷史文化，同時也讓學生深切地感受到了在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，社會主義新農村煥發(fā)出的新活力、新氣象。教育并引導了學生自覺傳承、弘揚家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生留住鄉(xiāng)音、記住鄉(xiāng)愁，知禮明德，爭做新時代好少年，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力學習。

三、利用地域特色，讓思政教育“能領悟”

2022年，教育部印發(fā)義務教育各學科課程標準都指出要重視學生文化意識的培育，如《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信?！钡鹊取榇?，我們精心分析、善于挖掘各學科教材內容中能夠與地域文化相結合的切入點，將知識點化為學生的實際人生體驗，化難為易，讓學生聽得懂、能領會。這樣，加深學生對學科知識的理解和掌握，促使學生關心身邊的人和事，喚醒其文化認同感，提升學習興趣、知識面與積極性，促進其綜合素質提升。

例如，在教授六年級上冊課文《狼牙山五壯士》時，可以引入良西鎮(zhèn)在抗日戰(zhàn)爭時期犧牲的兩名烈士的故事，對學生進行革命傳統(tǒng)教育；在教授三年級上冊課文《富饒的西沙群島》時，可以適時向學生介紹良西鎮(zhèn)豐富的物產(chǎn)和特色農產(chǎn)品，讓學生知道家鄉(xiāng)“四薯之鄉(xiāng)”的美譽是國家注冊的集體商標品牌。通過這樣，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、建設家鄉(xiāng)的情感。

又如，六年級上冊英語第四單元中的“More reading and writing”環(huán)節(jié)是講述英國首都倫敦在發(fā)展中的可喜變化，在授完這一環(huán)節(jié)后，可以指導學生將家鄉(xiāng)在發(fā)展中具有代表性的建設項目用英語表達出來，如帝都溫泉（Didu Hot Spring）、花海歡樂世界（Flowers Happy World）、水上樂園（Water Park）、四好農村路（Four Goods Rural Highway）等。教師一邊指導，一邊用視頻或圖片等方式帶領學生領略家鄉(xiāng)翻天覆地的變化，既豐富了學生的詞匯量，又激發(fā)了學生的愛鄉(xiāng)、愛國情懷，培育了學生的跨文化意識。

四、利用地域活動，讓思政教育“能體驗”

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出：“堅持校內與校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，提高他們的實踐創(chuàng)新能力。”為此，我們精心組織學生走出課堂和校門親身感受和體驗地域文化。

近年來良西鎮(zhèn)致力推進全域旅游，為打造“生態(tài)旅游特色小鎮(zhèn)”，開發(fā)了眾多的著名項目。我們組織學生走進集融合養(yǎng)生文化、自然觀光、生態(tài)農業(yè)、文化藝術品鑒、科普教育等于一體的世界最大的山水文化溫泉帝都溫泉、全球首席溫泉度假城恒大泉都、花海歡樂世界等著名景點，走進社會主義新農村感受鄉(xiāng)村振興新畫卷，走進大山塘風景區(qū)、森林觀光風景區(qū)、網(wǎng)紅幸福驛站和古村落等，讓學生領略家鄉(xiāng)之美。組織曲藝班到良西鎮(zhèn)曲藝社學習，融入地域文化的獨創(chuàng)戲曲讓學生在增長才藝的同時傳承好家鄉(xiāng)文化。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中指出：“課程內容選擇應堅持因地制宜，宜工則工，宜農則農。注重從時令特點和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色出發(fā)，選擇工農業(yè)生產(chǎn)勞動內容?！蔽覀儗W校因地制宜，為學生開辟了“四薯樂園”勞動教育實踐基地，種植本土特色農產(chǎn)品，讓學生參與松土、種植、澆水、施肥等，學生從課堂走向大自然、走向課外實踐，體驗勞動的快樂、收獲的喜悅。融入本地特色農業(yè)的勞動實踐課程，培養(yǎng)學生的勞動技能、觀念和興趣，增強學生的鄉(xiāng)土情懷，為學校落實“五育并舉”、為學生的“全面發(fā)展”賦能。

學校還以良西鎮(zhèn)的村居特色、地熱文化、農耕文化、民俗文化、發(fā)展新貌等內容為題材，開展一系列鄉(xiāng)土氣息濃厚的活動。如科學制定方案，舉辦“良圖·多彩良西”攝影比賽、“良畫·繽紛良西”繪畫比賽、“良言·良西故事”征文比賽、“良說·家鄉(xiāng)故事”演講比賽、“良田·四薯成長記”農作物生長記錄評比、“良趣·班級文化”評比等活動，并選取優(yōu)秀作品展示在學校顯眼的地方，贏得學生的陣陣喝彩和共鳴，將愛國愛鄉(xiāng)之情浸潤在學生的心田。

文化滋養(yǎng)心靈涵養(yǎng)德行，富有魅力的地域特色文化是學校在思政教育中的“活教材”，我們將其合理融入思政教育中，立德樹人，以文化人，既推動學校思政教育的改革創(chuàng)新，又增強了鑄魂育人的實效性。

參考文獻：

［1］朱文學.鄉(xiāng)土文化在中小學德育中的價值意蘊［J］.江蘇教育研究，2014（22）.

［2］蔡長發(fā).談地方德育資源與思想品德教學的整合［J］.新課程研究（中旬刊），2013（07）.

［3］雍玲芳.地方傳統(tǒng)文化在學校德育教育中的滲透與策略［J］.考試周刊，2018（92）.