孫嘉陽(yáng)

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000

目前，國(guó)家高度重視高校的思政教育，在這種時(shí)代背景下，課程思政作為新時(shí)代加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有效方式應(yīng)運(yùn)而生，并不斷發(fā)展，已經(jīng)被各高校所接受并付諸實(shí)踐。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，新時(shí)代加強(qiáng)課程思政建設(shè)有重大意義，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。這一表述，確立了課程思政的重要地位。但是在課程思政推廣過(guò)程中還是有部分教師對(duì)課程思政和思政課程之間的關(guān)系如何、高職院校在課程思政過(guò)程中的育人價(jià)值是什么，以及如何提升高職院校的育人效果等問(wèn)題還存在誤區(qū)，對(duì)這些問(wèn)題需要進(jìn)行深入辨析。

一、課程思政與思政課程辯證關(guān)系

“新時(shí)代，雖然我們倡導(dǎo)并主張推進(jìn)思政課程與課程思政的同向同行，許多高校的教師基本上都會(huì)貫徹落實(shí)，但仍有一些高校的思想政治理論課教師埋頭專注于自己的課堂教學(xué)而忽視和其他課程教師的溝通和交流。”[2]尤其是對(duì)課程思政中的“思政”和思政課程中的“思政”辨別不清，導(dǎo)致“課程”和“思政”簡(jiǎn)單疊加。因此，要想搞好課程思政教育，對(duì)于什么是課程思政以及課程思政和思政課程之間的關(guān)系要厘清。

至于課程思政是一種課程觀、課程理念，還是教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)，學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一。作為課程思政的積極推動(dòng)者和貢獻(xiàn)者的上海大學(xué)教授顧曉英指出，課程思政從上海發(fā)源，剛開始的課程思政是以課程體系進(jìn)行定義的，但是隨著其不斷發(fā)展，課程思政內(nèi)涵不斷豐富，至今也未形成統(tǒng)一的認(rèn)知。但是可以肯定的是，課程思政建設(shè)，最終是為國(guó)家和黨培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、熱?ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨，一心要為國(guó)家作貢獻(xiàn)的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

課程思政與思政課程有所不同。首先，授課內(nèi)容不同。思政課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治等三門專業(yè)思政課程為核心，進(jìn)行有體系的思想政治教育，是我國(guó)一直以來(lái)進(jìn)行政治教育的依托。而課程思政教育是以除了以上專業(yè)政治教育三門課之外的其他課程為載體，“在專業(yè)教育實(shí)踐中，把專業(yè)教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，把核心價(jià)值觀建設(shè)工作融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面，使青年學(xué)生在潛移默化中受到影響、接受教育”[3]。其次，授課主體不同。思政課程以馬克思主義學(xué)院思政課教師為主要力量，在思想政治理論公共課程和思想政治專業(yè)課程上進(jìn)行授課；課程思政教學(xué)可以在學(xué)校所有專業(yè)、課堂進(jìn)行教學(xué)，所有任課教師都可以是傳道者，從而打造全面育人格局。

“進(jìn)入新時(shí)代，必須堅(jiān)持思政課程與課程思政相結(jié)合的理念，既不斷鞏固思政課程的主渠道地位，又深入挖掘各類課程的思政教育資源，從而使思政課程和課程思政保持政治方向、育人目標(biāo)和內(nèi)容要求統(tǒng)一?！盵4]總體來(lái)說(shuō)，兩者在本質(zhì)上是一致的，課程思政和思政課程是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)方面，不是一分為二，而是二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、高職院校在課程思政育人方面的價(jià)值意蘊(yùn)

高職院校推行課程思政，具有實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)和技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高職院校思政育人主體的能動(dòng)性的有效激活等育人價(jià)值。

（一）實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)和技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一

“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念家喻戶曉，這個(gè)教育理念強(qiáng)調(diào)在教育進(jìn)行的過(guò)程中統(tǒng)一三者關(guān)系，三方面缺一不可。伴隨著教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求加大，高校在傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，隨著教育的不斷發(fā)展，“傳道”卻越來(lái)越被忽視。在高職院校中，專業(yè)課多以教授學(xué)生某一專業(yè)知識(shí)、技能理論為主；而實(shí)踐課則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)技能本領(lǐng)。至于學(xué)生的道德教育、價(jià)值觀養(yǎng)成，以及精神世界的需要，更多地被束之高閣，得不到重視。

課程思政之所以受到重視，就是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了“傳道”的重要意義。當(dāng)前國(guó)家著力培養(yǎng)現(xiàn)代工匠，推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)，這既是高職院校的機(jī)遇，也是使命。因此，高職院校應(yīng)深刻反思“只注重學(xué)生基本理論知識(shí)的考核評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生思想政治品德素質(zhì)和行為的考核評(píng)價(jià)；只注重終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，以筆試取代考核，一卷定成績(jī)”[5]這個(gè)錯(cuò)誤傾向，解決思政教育和專業(yè)教育分層現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)和技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。在課程思政的不斷推進(jìn)過(guò)程中，樹立正確的價(jià)值觀，可以反向推進(jìn)知識(shí)的掌握和技能的錘煉。例如，在課堂講授過(guò)程中，以大國(guó)工匠精神為引領(lǐng)，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的使命感，為專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供深層次的精神動(dòng)力；同時(shí)加深學(xué)生對(duì)自己身份的認(rèn)同感，將自身從普通人才認(rèn)知向工匠高度提升，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)——激發(fā)思政育人主體的主觀能動(dòng)性

對(duì)于學(xué)生道德教育的提倡不限時(shí)間，也不分國(guó)界，既有孟子強(qiáng)調(diào)的“存心養(yǎng)性”，也有蘇格拉底把培養(yǎng)道德視為教育的首要任務(wù)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，思政教育逐漸成為思政教師的專屬任務(wù)，思政教育和專業(yè)教育的分化成為教育亟待解決的問(wèn)題。

高職教師比本科院校的教師更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但高職教師教學(xué)能力相比之下卻普遍略顯不足，這是職業(yè)院校教師所需要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。因?yàn)閭?cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授，沒(méi)有意識(shí)到思政教育的重要性，再加上教師能力欠缺，因此，在高職院校的課堂上思想道德教育出現(xiàn)的頻率并不高，再加上學(xué)生素質(zhì)水平相對(duì)較低，使教師對(duì)課程思政產(chǎn)生畏難心理。這種現(xiàn)象在課程思政出現(xiàn)后將得到有效緩解，甚至改變。無(wú)論是大政方針的引領(lǐng)，還是學(xué)校的積極推動(dòng)，都會(huì)成為高職教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的觸發(fā)點(diǎn)，使其明確思政教育的重要意義，自覺(jué)深挖教材，尋找課程中的育人關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)教師主動(dòng)進(jìn)行思想道德教育的積極性和使命感。

（三）促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展

人的自由而全面發(fā)展在馬克思主義中可以找到理論依據(jù)，“馬克思設(shè)想的‘每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展’境界并不是什么空中樓閣，發(fā)展的目的是人，是全面的而不是片面的發(fā)展，是自由的而不是異化的發(fā)展——這是馬克思主義發(fā)展觀的真諦”[6]。課程思政理論以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為依托，最終要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生需要的、個(gè)性化的全面發(fā)展，以及社會(huì)關(guān)系方面的全面發(fā)展，是學(xué)生自由而全面發(fā)展的幾個(gè)主要方面。

首先，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于個(gè)人發(fā)展的需要已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的渴求，而是發(fā)展成對(duì)知識(shí)的需要和對(duì)精神世界滿足的需要相伴而生。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的認(rèn)可，找到人生正確的方向、奮斗目標(biāo)和精神動(dòng)力。這也是課程思政建設(shè)的目標(biāo)之一。

其次，要想滿足學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，就一定要因人施策，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的普遍特征和學(xué)生的特殊個(gè)性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的編排，如此才能與學(xué)生個(gè)性相契合，找到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最優(yōu)解。與此同時(shí)，因人施策還要求教師找到學(xué)生感興趣的事情，將其融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。課程思政主張?jiān)⒔逃谡n，在感人事跡、正能量故事等課程中，進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是因人施策的最好例證。

再次，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，必然要經(jīng)過(guò)社會(huì)的重重考驗(yàn)，無(wú)論是碰壁還是收獲教訓(xùn)，都會(huì)助力學(xué)生自由而全面發(fā)展。課程思政強(qiáng)調(diào)全面育人，這必然包括培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，這一目標(biāo)是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程思政教學(xué)設(shè)置豐富多彩的課外實(shí)踐，如參觀紅色景點(diǎn)，讓學(xué)生感受老一輩革命家的情懷，樹立愛(ài)國(guó)之情，也可以設(shè)置社會(huì)問(wèn)題調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出盲目的理想主義，看到社會(huì)問(wèn)題，積極探索解決方案。

古以仁德治國(guó)，在對(duì)士大夫階層的要求標(biāo)準(zhǔn)中道德是很重要的一項(xiàng)。對(duì)于現(xiàn)代青年來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自身的思想境界和道德標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)提高自身的品德修養(yǎng)以匹配這個(gè)物質(zhì)極度豐富的當(dāng)今社會(huì)。

除以上幾點(diǎn)外，高職院校課程思政建設(shè)還有利于改善高職院校思政教育的育人土壤，提高思政教育的整體環(huán)境和氛圍，和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)一起形成良好的正向循環(huán)，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。

三、多種途徑共同實(shí)施，提升高職院校課程思政育人效果

本文擬從以下五個(gè)途徑來(lái)探討如何提升高職院校課程思政育人效果，不斷推進(jìn)課程思政的建設(shè)。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念是基礎(chǔ)

理念是行為的先導(dǎo)，要想有正確的實(shí)踐結(jié)果，必須要有正確的理念作指引。針對(duì)某些教師心中的一些根深蒂固的思想如“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育是思政老師的責(zé)任，和其他課程教師無(wú)關(guān)”，或者“在專業(yè)知識(shí)尚未輕車熟路的情況下，增加課程思政教育，是否會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中兩敗俱傷，既沒(méi)有很好地融入道德教育，又丟失了專業(yè)性”等等，高職院校應(yīng)自上而下轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到思政教育并不是專業(yè)課的“累贅”，相反會(huì)在多方面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。課程思政具有專業(yè)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、高尚的教學(xué)目標(biāo)，這都決定了課程思政建設(shè)推廣的正確性和有用性。課程思政通過(guò)專業(yè)課程滲透和潛移默化的影響，影響著學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在思想上得到補(bǔ)給。高職院校應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的典型案例，同時(shí)進(jìn)行校內(nèi)教師的培訓(xùn)深造，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（二）用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道

課程思政，顧名思義，如果缺少了“課程”，又何談“思政”。由此可見(jiàn)，抓住課堂教學(xué)十分重要。高職院校教師要利用課堂教學(xué)這一主陣地，把握好課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，將道德教育與知識(shí)講授有機(jī)結(jié)合，達(dá)到思政教育的目的。這就要求高職院校教師：

第一，按照“知識(shí)即美德、技術(shù)即價(jià)值、技能即素養(yǎng)”的教學(xué)理念，深入挖掘高職院校課堂教學(xué)中的思政元素，找到能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)既可以是古圣先賢們所講的道理，也可以是抗疫戰(zhàn)場(chǎng)的感人故事；既可以是大國(guó)工匠的科學(xué)精神，也可以是高職學(xué)生的奮斗故事；既可以是家國(guó)情懷，也可以是個(gè)人理想信念。總之，但凡是對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、修養(yǎng)良好的品德、激發(fā)人生動(dòng)力等方面的關(guān)鍵點(diǎn)都可以引入教學(xué)中。但要注意二者的有機(jī)融合，不能簡(jiǎn)單疊加。

第二，要注重教學(xué)形式的豐富性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)形式的豐富提供了可能，越來(lái)越多的教師會(huì)在教學(xué)中選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，線上線下相結(jié)合。例如，采用問(wèn)題鏈教學(xué)法，層層設(shè)置問(wèn)題，一環(huán)套一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生層層揭開謎面，最終自行探索問(wèn)題的終極答案。這種教學(xué)法能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，最后的學(xué)習(xí)效果也十分卓著。采用案例教學(xué)法，選擇大國(guó)工匠、行業(yè)領(lǐng)袖、身邊典型等作為案例，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和奮進(jìn)動(dòng)力。采用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生在思想的碰撞中增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，更加理解教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向。采用課前線上調(diào)研，分析學(xué)情，了解學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值等方面有何缺失，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。還可以采用學(xué)生課堂主講的方式，讓學(xué)生主動(dòng)去接觸和了解思政教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)學(xué)生的視角理解思政教育的意義。

（三）抓好教師這一提升課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵7]政治堅(jiān)定是對(duì)教師的基本要求。如果教師自己都政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，就不能在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，更不能使其成長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的追夢(mèng)者。教師只有明確職業(yè)理想和使命，才能發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，而不是做被動(dòng)的執(zhí)行者。

教師要深植情懷。教師的情懷決定課程思政的溫度，教師只有自己充滿家國(guó)情懷、傳道情懷，才能給學(xué)生做榜樣、樹表率，打動(dòng)學(xué)生。如果一位教師只會(huì)嘴上講著情懷，而生活中卻紀(jì)律不嚴(yán)、人格不正，只會(huì)起反作用。這就要求教師不僅要傳授之，更要踐行之，無(wú)愧于做“有情懷”的老師。

教師知識(shí)積淀要深。課程思政教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)思政元素要深入挖掘，這就要求教師：不僅要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要具有政治敏銳性、視野寬廣性；能夠正確分析世界大勢(shì)，正確理解國(guó)家政策和未來(lái)發(fā)展方向；能夠掌握學(xué)科發(fā)展最前沿，積極借鑒最新、最有效的教學(xué)方式方法。

總之，“思政課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實(shí)要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，結(jié)合實(shí)際把統(tǒng)一性要求落實(shí)好，鼓勵(lì)探索不同方法和路徑?！盵8]

（四）以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為支撐——實(shí)現(xiàn)育人效果的科學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教育的終極目的是立德樹人。如何檢驗(yàn)課程思政是否達(dá)到立德樹人的效果是至關(guān)重要的，也是評(píng)價(jià)課程思政的難點(diǎn)所在。高職院校課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能只看分?jǐn)?shù)，而忽略素質(zhì)教育和情感態(tài)度教育；要制訂符合學(xué)院特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色和時(shí)代特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要堅(jiān)持以育人效果為評(píng)價(jià)旨?xì)w，調(diào)整不同學(xué)科的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，制訂專有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)生側(cè)來(lái)說(shuō)：既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又要深刻考查學(xué)生的思政獲得感、情感獲得感以及個(gè)人滿足感；既要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，也要實(shí)時(shí)調(diào)查學(xué)生在日常生活中有無(wú)失范表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全過(guò)程評(píng)價(jià)。

從教師側(cè)來(lái)說(shuō)：首先，“師德教育要成為新教師職前培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容；將以德立身、以德立學(xué)、以德施教，作為每個(gè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要依據(jù)”[9]；其次，做到考核科學(xué)，要從學(xué)校、院系、專業(yè)、學(xué)生、教師等幾個(gè)方面進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的多元化，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性；再次，做到評(píng)價(jià)“從寬”，要給高職院校的思政教師更多的激勵(lì)和寬容，允許其有探索、發(fā)展的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)支持思政教師與專業(yè)課教師共同合作開展教學(xué)教研。

（五）強(qiáng)化制度體系建設(shè)

首先，從戰(zhàn)略高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。課程思政不是一門課、一個(gè)教師的事情，而是需要學(xué)校整體規(guī)劃、系統(tǒng)整合各學(xué)科進(jìn)行思政教學(xué)。因此，制度體系建設(shè)要高屋建瓴，要具備統(tǒng)領(lǐng)作用；要立足高職院校教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建課程思政教學(xué)組織機(jī)制，形成自上而下，黨委領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、各部門協(xié)同參與的管理體制。其次，制定課程思政配套制度。大力推進(jìn)校內(nèi)課程思政發(fā)展，深入挖掘校內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的示范課程，為其他學(xué)院、學(xué)科提供借鑒。打造課程思政教學(xué)合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享，有效推進(jìn)高職院校之間的跨學(xué)校合作、交流。最后，積極構(gòu)建公正、公平的課程思政獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以教學(xué)效果為導(dǎo)向，定期、定量對(duì)優(yōu)秀成果予以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)院、專業(yè)學(xué)科和教師的積極性，更好地推動(dòng)課程思政建設(shè)?！安粩嗤晟普唧w系，極大地激發(fā)了廣大教師關(guān)注教學(xué)、投身教學(xué)的熱情，形成有利于提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。”[10]

綜上，面臨新變化、新矛盾，學(xué)生思政教育也要因時(shí)而變。高職教育是高等教育的重要組成部分，在進(jìn)行課程思政建設(shè)方面存在區(qū)別于普通本科教育的育人效果、特點(diǎn)和困境。本文在這些方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并針對(duì)提升課程思政育人效果方面提出了五方面的實(shí)施策略，闡明了高職院校要針對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，以便因材施教、因人施策，充分發(fā)揮課程思政的重要作用，并在與思政課程共同發(fā)展過(guò)程中，協(xié)同育人。在國(guó)家的高度重視下、在全體教育從業(yè)者的共同努力下，一定能攻克思政教育路上的難關(guān)，培養(yǎng)新時(shí)代合格接班人。