■文/福安市第三實驗幼兒園 陳巖巖

隨著教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的出臺，基于幼小銜接視角，幼兒園的數(shù)學教育視角也發(fā)生著重大變革，從關(guān)注幼兒“學什么”轉(zhuǎn)向研究“怎么學”。當我們重構(gòu)“教”與“學”的視角，并不斷努力探尋時，改變在悄然進行，數(shù)學幼小銜接教育的變革也在不斷推進。

一、打造融合數(shù)學元素的生活環(huán)境

皮亞杰的數(shù)學觀認為，幼兒真實的生活體驗和表達是習得數(shù)學知識和技能的最佳載體。故此教師應從幼兒的興趣和需要出發(fā)，打造融合數(shù)學元素的生活環(huán)境，實現(xiàn)讓幼兒在真實的生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題，感受數(shù)學在生活中的用處。

1.進行“每日簽到”活動

為增進幼兒對時間的感知，幼兒園可開展多樣化、層級式的“每日簽到”活動。小班設(shè)置簽到墻“火車嘟嘟”，以車廂順序直觀展現(xiàn)幼兒的來園先后情況；中班使用“送你一朵小紅花”的簽到方式，不同時段入園的幼兒得到不同飽和度的紅花；大班通過“守時寶寶”活動，在簽到環(huán)節(jié)不斷調(diào)整、優(yōu)化“簽到表”，熟練掌握高效、正確簽到的方式，并運用統(tǒng)計表評選出每周的“守時寶寶”?；顒又杏變红柟塘藢χ芎驮碌睦斫?，深切感知到時間與生活的關(guān)系，同時，通過簽到臺上“數(shù)字卡片”的暗示，幼兒數(shù)字書寫的準確率大大提高。

2.開展“寶貝幫廚”活動

教師組織大班幼兒進入廚房備菜間，根據(jù)全園各班每天的實際來園人數(shù)幫助分發(fā)所需的點心、準備食材，按任務卡上的數(shù)字數(shù)出需要的數(shù)量，幼兒在生活實踐中自然而然理解了數(shù)群概念并熟練掌握了按群計數(shù)的方法。

二、聚焦蘊藏數(shù)學智慧的生活事件

幼兒在數(shù)學學習中需要獲得的不僅是數(shù)學結(jié)果，更需要親歷知識產(chǎn)生的過程，獲得主動學習的能力，鍛煉數(shù)學思維。故此教師要聚焦蘊藏數(shù)學智慧的生活事件，吸引幼兒主動參與，自主建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗。

1.抓住幼兒園中的生活事件

“健康小衛(wèi)士”。幼兒入園后上下午各需測溫一次，這也是在生活中引導幼兒理解數(shù)概念的良好契機。大班教師在班級門口的簽到臺加入“額溫槍”及“體溫監(jiān)測記錄表”，引導幼兒學習自主使用額溫槍,了解正常溫度值,自主測溫并記錄，并在檢測中協(xié)助測溫，判斷體溫值是否正常，幫助小班幼兒按每隊10 人的標準排隊并清點核驗等，讓幼兒經(jīng)歷從數(shù)學抽象到數(shù)學應用的過程，感受數(shù)學的有趣。

班級財產(chǎn)大統(tǒng)計。新學期，教師與幼兒共同設(shè)計“班級財產(chǎn)簿”，并組織幼兒按班級材料分成“樂高組”“自制區(qū)域材料組”“圖書組”“巾杯組”等，分工清點并記錄數(shù)量。當教師將財產(chǎn)統(tǒng)計的任務交給幼兒后，也意味著教師將主動學習的權(quán)利交還給幼兒，讓幼兒感受到數(shù)學的有用。

2.探尋家庭中的生活事件

“一日生活皆數(shù)學”，家庭及社會環(huán)境中有著許多有價值的數(shù)學問題需要家長與幼兒共同解決：家里來了兩位客人后需要增加幾套碗筷？家里有幾種類型的杯子？家里哪種玩具數(shù)量最多？玩具車壞了3 輛，又買回1 輛，玩具車數(shù)量跟原來比是多了還是少了？等等。此外，超市購物、分食蛋糕等事件都是幼兒積累運算經(jīng)驗、提升數(shù)學實際應用能力的良好契機。生活中的數(shù)學實踐可以幫助幼兒的數(shù)學學習實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，讓他們能夠自信、快樂地適應小學數(shù)學學習。

三、激發(fā)突顯數(shù)學思維的多元表達

數(shù)概念抽象難懂，如果不借助語言或符號表達就很難被理解和掌握。在幼兒園生活中教師要創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒自由表達自己的數(shù)學思維過程，不斷提升幼兒運用數(shù)學語言的能力。如“小小調(diào)查員”活動，教師在“數(shù)字信箱”里收集幼兒以符號、繪畫等表征的“問題”，由“調(diào)查員”篩選出問題并開展調(diào)查。如，“叢林挑戰(zhàn)區(qū)里哪種器械最受歡迎？”需要“調(diào)查員”合作設(shè)計表格，運用數(shù)學知識統(tǒng)計每種器械被借出的次數(shù)后得出結(jié)論，并建議教師更換最不受歡迎的器械。又如，圍繞“星期五下午的點心吃什么”這一問題，幼兒收集了近一個月的點心食譜，發(fā)現(xiàn)了每樣點心出現(xiàn)的頻次與規(guī)律，然后進行合情推理，從而得出周五點心應該是“八寶粥”的正確結(jié)論。在調(diào)查實踐的過程中，幼兒能將自己的思考及推理過程用語言或圖示清晰地表達出來，推理判斷能力得到了鍛煉和發(fā)展，學會了用精練的數(shù)學語言清晰表達觀點。

四、重視基于數(shù)學運用的評價反思

幼小銜接視角下的數(shù)學學習更多關(guān)注評價對幼兒學習和教師教學的激勵、診斷和促進作用。評價的內(nèi)容也從以往偏重對知識、技能獲得的取向，轉(zhuǎn)向注重對幼兒的數(shù)學思維、推理意識特別是運用數(shù)學知識解決生活問題的應用能力的檢視。同樣，教師也能根據(jù)評價的回饋，反思從關(guān)注怎樣讓幼兒獲取知識轉(zhuǎn)向探索如何使幼兒理解、體驗數(shù)學的本質(zhì)，用已知的認識和經(jīng)驗來研究、解決生活中的問題，從而實現(xiàn)數(shù)學幼小銜接工作在生活中的自然滲透。

綜上所述，“在生活中學數(shù)學”是一種理念，而不是框定的策略。“在生活中學數(shù)學”不是在生活化的情境中去講解數(shù)學知識，不是單純地運用生活材料進行技能的反復練習，而是要珍視兒童視角，從思維發(fā)展、生活實踐、對幼兒園與小學數(shù)學學習差異的認知等方面來開展幼兒園數(shù)學幼小銜接工作。