畢玲 李華敏

【摘 要】對于許多英語教師而言，他們對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計重視多過對作業(yè)的評價與反饋的關(guān)注，導(dǎo)致其不能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動機。文章基于新課標(biāo)的理念，通過分析英語作業(yè)的評價現(xiàn)狀，以學(xué)為中心，采用因人而異、多元視角、精細(xì)常規(guī)等方式，探究小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋的實施策略，以期給實際教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語作業(yè) 評價與反饋

新課標(biāo)指出，評價與考試旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展，而作為評價項目之一的作業(yè)可以在很大程度上反映學(xué)生對所學(xué)知識的最終理解和掌握情況。因此，英語教師不僅要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，還要重視作業(yè)的評價與反饋，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情和興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)習(xí)慣。

一、小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋的現(xiàn)狀及其原因

科學(xué)有效的作業(yè)評價，不僅可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)膯⒌虾陀嗅槍π缘囊龑?dǎo)，還能進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自身的英語學(xué)習(xí)情況，找出自己的問題與不足，進(jìn)行修改與調(diào)整。

就目前小學(xué)英語教學(xué)的整體情況來看，作業(yè)的有效評價和反饋仍然是教師日常教學(xué)工作中的一個瓶頸。很多教師的作業(yè)評價仍然沿用最傳統(tǒng)的方式，在學(xué)生的作業(yè)上畫圈和鉤，再給出一個等級。這種評價方式過于單一，如此簡單化地評價學(xué)習(xí)主體，無法凸顯作業(yè)評價的反饋性，以及作業(yè)評價對學(xué)生的激勵性和引導(dǎo)性。究其原因，這種標(biāo)準(zhǔn)絕對、方式單一的作業(yè)評價之所以會存在，很大程度上是因為教師對作業(yè)的評價和反饋的認(rèn)識高度不夠，他們尚未能正確地認(rèn)識到作業(yè)評價和作業(yè)批改的本質(zhì)是不同的。這種籠統(tǒng)簡單地將作業(yè)評價和作業(yè)批改等同起來看待的做法，使教師習(xí)慣于使用最傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式來評價學(xué)生的作業(yè)，以此給予簡單的反饋，沒有考慮到每個班級的多樣性、每個學(xué)生的個體差異性，如此一來，只會逐漸磨滅學(xué)生對做作業(yè)的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)抗拒和反感做作業(yè)，從而嚴(yán)重降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

隨著新課標(biāo)的頒布和實施，原有的小學(xué)英語作業(yè)評價和反饋方式顯然已不適用于現(xiàn)階段的教學(xué)。為了讓作業(yè)內(nèi)容更具開放性，并能給學(xué)生更多選擇的自主性和操作性，教師在做到優(yōu)化原有作業(yè)設(shè)計的同時，更應(yīng)該同步改變作業(yè)的評價方式和反饋措施，有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。

二、小學(xué)英語作業(yè)有效評價與反饋的策略與措施

（一）因人而異，關(guān)注學(xué)生個體差異性

無論哪門學(xué)科，教師在實際教學(xué)過程中都應(yīng)該遵循因材施教的理念，這樣才能有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和成功。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評價與反饋時，應(yīng)該充分考慮班級中不同作業(yè)主體的差異性，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的作業(yè)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。教師需要因人而異，給班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編等作業(yè)進(jìn)行差異性評價，以此提高作業(yè)評價與反饋的科學(xué)性、合理性和有效性，助力每一個學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信。

如果作業(yè)因為教師的不正確評價和錯誤反饋變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲就會遭到不同程度的抑制，從而影響學(xué)生的健康成長。因此，教師在給學(xué)生批改作業(yè)時，可以根據(jù)不同的主體以及作業(yè)情況，寫上獨屬于他們的評語，如“這次的書寫既規(guī)范又認(rèn)真，為你點贊！”“每次看到你的作業(yè)，老師都十分享受呢！”“批改你的作業(yè)就像是欣賞一個作品”“我相信下一次的作業(yè)你會更細(xì)心”……以評語傳送對他們的期待，讓學(xué)生充分感受來自教師的關(guān)愛，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，這還能讓學(xué)生的心靈得到滋潤，讓師生之間建立起更和諧的關(guān)系。

為了凸顯作業(yè)評語的針對性、激勵性、導(dǎo)向性和有效性，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況給予作業(yè)評語，比如，給班級中的英語學(xué)優(yōu)生寫評語時，就應(yīng)該“在認(rèn)可的同時側(cè)重于意志品質(zhì)的培育”，提出更高的要求和期待；給班級中的英語中等生寫評語時，就需要比較謹(jǐn)慎，評語中既要有委婉督促他們的語氣，又要肯定和激勵他們下一次做到更好；對學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)評價時，就需要不斷發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，肯定他們，選擇以極具人文關(guān)懷的語氣向他們提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。

（二）多維視角，拓展評價主體多元性

想要提升小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋的有效性，就不能沿用傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式。在這種作業(yè)評價方式下的學(xué)生完全處于被動地位，他們的思維長期處于一種休眠狀態(tài)，對于做作業(yè)的認(rèn)知也會停留在為應(yīng)付教師的檢查而完成，不會考慮認(rèn)真做作業(yè)對自己學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的價值和意義。學(xué)生如果養(yǎng)成敷衍了事、不主動完成作業(yè)的習(xí)慣，不僅會嚴(yán)重阻礙自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還會喪失教師評價與反饋的意義。因此，筆者所在團隊的教師主張多維視角，多元評價，切實讓學(xué)生參與其中，組織學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、家長參評、教師總評等多項評價活動。這樣不僅可以適當(dāng)減輕教師的教學(xué)評價壓力，促進(jìn)家校共育，還能切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探索意識，讓學(xué)生同步享受到來自更多主體的評價，從而在更大程度上保證教學(xué)評價與反饋的正確性與客觀性。

首先，教師需要積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主自評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對自己的作業(yè)完成情況做出相應(yīng)的評價，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生“我的作業(yè)我做主”的想法；也讓學(xué)生在自行評價自己作業(yè)的過程中，更清楚地發(fā)現(xiàn)自己在做作業(yè)時存在的優(yōu)點和缺點，對自身答題的正確率和規(guī)范性有更充分的了解，從而有效激勵和啟發(fā)學(xué)生更主動地對作業(yè)進(jìn)行自主的思考和探究。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，又能促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)。

其次，教師要讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，利用學(xué)生之間存在的個體差異性，以及他們在作業(yè)表現(xiàn)中的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生彼此交換作業(yè)，進(jìn)行客觀公正的評價。這種同學(xué)互評的方式不僅能讓學(xué)生更直觀地從同學(xué)中了解和知曉自己的作業(yè)完成的情況，以及存在的問題與不足，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助、彼此進(jìn)步，有助于學(xué)生在與其他同學(xué)的比較中更充分地認(rèn)識自我、了解自我，并在這種意識的引領(lǐng)下，將努力學(xué)習(xí)付諸行動之中。

最后，教師可以通過階段性的家長參與評價手段，完成對學(xué)生的作業(yè)反饋。這樣不僅能讓整個小學(xué)英語作業(yè)的教學(xué)評價與反饋更加系統(tǒng)和完整，還能讓學(xué)生在得到來自教師的指導(dǎo)和幫助的同時，也得到家長的理解，從而取得更顯著的英語學(xué)習(xí)成果，形成更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）重視常規(guī)，明確作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)性

教師既然想要切實有效地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和反饋，首先應(yīng)該認(rèn)真完成和對待的就是作業(yè)的批改。精細(xì)且全面地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，不僅可以更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，還能從學(xué)生的作業(yè)完成情況中了解到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨學(xué)生數(shù)量較多的問題，很多時候在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時會出現(xiàn)不夠精細(xì)、全面的問題。針對此類情況，教師的所有作業(yè)設(shè)計、布置與批改都需要形成一個常規(guī)的過程，作業(yè)的批改要緊扣課程教學(xué)的要點，讓學(xué)生進(jìn)行強化練習(xí)的內(nèi)容在作業(yè)中明確體現(xiàn)出來。教師批閱時也應(yīng)該根據(jù)作業(yè)設(shè)計和布置的要點進(jìn)行批閱，盡可能通過作業(yè)找出學(xué)生出錯或是存在疑點的癥結(jié)所在，并及時提出有針對性的改正策略和方法，這樣才能讓學(xué)生得到更正確、有效的幫助，使其綜合能力不斷得到提升。

精批細(xì)改是為了進(jìn)一步提高教學(xué)工作效率，而“全面”則指教師需要在批閱作業(yè)的過程中，重點了解大部分學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，從作業(yè)批改的整體性出發(fā)，重點關(guān)注學(xué)生作業(yè)中容易出錯的地方，在這些地方借助精批的形式來加強對學(xué)生語言知識薄弱環(huán)節(jié)的了解，適當(dāng)簡化作業(yè)批改的形式，注意抓大放小，在重難點處做出標(biāo)注，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

學(xué)生作業(yè)中存在的問題和閃光點都可以通過作業(yè)批改來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思運用能力的培養(yǎng)則需要以反饋的形式來進(jìn)行。有效的作業(yè)反饋不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的英語語言技能和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。同時，在對作業(yè)進(jìn)行評價與反饋的過程中，教師可以建立以下“三導(dǎo)”常規(guī)：第一，要求學(xué)生收到作業(yè)后第一時間打開看，及時訂正作業(yè)中自己所出現(xiàn)的錯誤，并根據(jù)教師給出的評語思考作業(yè)出錯的原因；第二，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)錯題集，用來記錄自己經(jīng)常出錯的題型或未能及時理解和掌握的知識；第三，勸導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在空閑時間反復(fù)查看錯題集的習(xí)慣，教會學(xué)生如何正確反思自己的學(xué)習(xí)，分析和研究自己平時作業(yè)中為何會犯這樣的錯誤，以及相關(guān)題型的正確解法。持之以恒，學(xué)生的考試錯誤率便會逐漸降低，英語知識復(fù)習(xí)和鞏固的效率和質(zhì)量得到提升，英語自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力也會在一定程度上得以提升。

總而言之，小學(xué)英語教師需要對作業(yè)評價與反饋環(huán)節(jié)給予充分的重視，對此有清晰的認(rèn)知，以及形成行之有效、科學(xué)合理的作業(yè)評價和反饋機制與常規(guī)，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題與不足，從而正確調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)策略和計劃。在此期間，教師也需要始終堅持因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念和原則，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋，不能完全按照自己的主觀意識和想法去評判學(xué)生，而應(yīng)該立足學(xué)生立場，圍繞核心素養(yǎng)，緊緊圍繞學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要和差異點去進(jìn)行，讓作業(yè)評價與反饋這一環(huán)節(jié)更加完整、更加系統(tǒng)，從而有效貫徹落實對學(xué)生綜合英語知識能力水平的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)小學(xué)英語整體教學(xué)的創(chuàng)新、改良和優(yōu)化。