肖健

本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘雙減背景下小學(xué)低段語文達(dá)標(biāo)反饋方法的研究”（課題編號：SFQ1024）的階段性成果。

摘? 要：教學(xué)質(zhì)量檢測是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要作用。如何使質(zhì)量檢測形式更新穎，內(nèi)容更豐富，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量，是教育工作者一直探索的方向。語文達(dá)標(biāo)檢測是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，“雙減”政策的提出對語文達(dá)標(biāo)檢測提出了更多新的要求。文章分析了常見的語文達(dá)標(biāo)檢測類型，針對語文達(dá)標(biāo)檢測優(yōu)化改革提出了一系列路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文達(dá)標(biāo)檢測的優(yōu)化改進(jìn)是推進(jìn)落實(shí)“雙減”政策的必然要求。“雙減”政策要求教師要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使達(dá)標(biāo)檢測在立德樹人方面發(fā)揮有益的作用，因此教師要在教育改革中堅(jiān)持“以人為本、全面育人”的指導(dǎo)思路，處理好小學(xué)語文作業(yè)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)。

一、常見的語文達(dá)標(biāo)檢測類型

（一）前置預(yù)習(xí)檢測

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的預(yù)習(xí)效果對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)階段的學(xué)習(xí)具有重要意義。具體而言，在語文課堂開始之前，由教師向?qū)W生布置一部分預(yù)習(xí)性作業(yè)，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，并在上課前檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)存在問題，教師則在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。前置預(yù)習(xí)檢測的方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

目前，教師主要通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課上口頭提問及書面測試等幾種方法檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。無論采用哪種方式進(jìn)行檢測，教師都應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)檢測掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生存在的不足和問題;同時(shí)設(shè)置合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)要求和“雙減”政策布置精簡的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課上評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層考查，按照學(xué)生不同的層次布置不同難度的作業(yè)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該重視其基礎(chǔ)知識的考查，重視學(xué)生生字生詞、好詞佳句等知識的積累;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提高任務(wù)的難度和靈活度，幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的拓展和延伸，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)可以減輕學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)因?qū)W生認(rèn)為預(yù)習(xí)難度過大、挑戰(zhàn)性過高或難度過低，從而對其不夠重視的問題。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)新考查形式，合理安排必選題和選做題，提高內(nèi)容的精簡度，避免出現(xiàn)重復(fù)考查的煩瑣內(nèi)容;作業(yè)數(shù)量也不要過多，主要是提高作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)形成初步印象，鞏固教學(xué)成果。

（二）過程即時(shí)檢測

教師在課堂教學(xué)的過程中，布置一些問題來檢測教學(xué)效果，及時(shí)檢測和評價(jià)學(xué)生的思維及學(xué)科學(xué)習(xí)效果，即為過程即時(shí)檢測。語文教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展為主要目標(biāo)，展開過程即時(shí)檢測工作。在檢測的過程中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和對學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)解決過程檢測中出現(xiàn)的問題。在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能清楚地了解和認(rèn)識學(xué)生的知識接受情況，并幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的缺陷和不足，從而在后面的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提升。由于過程即時(shí)檢測是在課堂講授過程中穿插的檢測，學(xué)生接觸新知識的時(shí)間較短、理解不夠深刻，容易出現(xiàn)各種問題，因此教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生深刻反思，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等知識的印象和理解，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在即時(shí)檢測的過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題和疑惑，并虛心傾聽學(xué)生的意見，這能夠?yàn)榻處煂?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)成果起到推動(dòng)作用。

（三）課后達(dá)標(biāo)檢測

為更好地了解學(xué)生的知識掌握情況，教師在完成小學(xué)語文課堂的主體教學(xué)環(huán)節(jié)后，應(yīng)該進(jìn)行課后達(dá)標(biāo)檢測，以評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。因此教師在設(shè)計(jì)課后達(dá)標(biāo)檢測題目時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，還要綜合兼顧學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及知識難度，從而設(shè)計(jì)出更符合全班實(shí)際情況的測試題目，應(yīng)該著重檢測課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，反饋學(xué)生存在的問題，并及時(shí)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行解決。在課后檢測的過程中，教師應(yīng)該針對每位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況進(jìn)行分層，實(shí)行分階段檢測，難度既不可以過高，也不能夠過低，要在保證檢測層次性的同時(shí)達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識自身問題與不足的初衷。在課后達(dá)標(biāo)評價(jià)的過程中，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，對表現(xiàn)較好、成績較好的學(xué)生，及時(shí)地予以表揚(yáng)、鼓勵(lì);對學(xué)習(xí)接受能力較低、成績較差的學(xué)生，也應(yīng)該給予幫助和支持，從而形成班級濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心和勇氣，為學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)和人生未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文達(dá)標(biāo)檢測的有效途徑

（一）創(chuàng)新檢測形式

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)習(xí)慣及教學(xué)要求采取多種多樣的學(xué)科達(dá)標(biāo)檢測方法，同時(shí)根據(jù)教學(xué)發(fā)展情況積極創(chuàng)新達(dá)標(biāo)檢測形式，防止學(xué)生出現(xiàn)厭惡心理。例如，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入式的檢測問題來吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師應(yīng)該注重檢測方式的多樣化、內(nèi)容上的精彩化，如可以通過日常生活中的問題進(jìn)行提問，從而引發(fā)學(xué)生的思考;播放一些背景視頻、音頻等，將學(xué)生帶到語文知識的具體背景中。這種有趣的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識的欲望，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生走神現(xiàn)象，能夠使得學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識上，從而為課堂教學(xué)工作奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在習(xí)題檢測與評價(jià)方面，教師要重視形式上的創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教育模式中，教師喜歡布置大量的課后練習(xí)，習(xí)題質(zhì)量不高，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了不利影響，與“雙減”政策的要求背道而馳，背離了達(dá)標(biāo)檢測的初衷。習(xí)題檢測是檢測教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果的重要手段之一，有助于教師加強(qiáng)對學(xué)生的及時(shí)督促與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行知識的拓展延伸。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)文章的風(fēng)格以及具體的教學(xué)情況靈活地設(shè)置習(xí)題任務(wù)，具體包括課前預(yù)習(xí)習(xí)題任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)隨時(shí)鞏固練習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)習(xí)題任務(wù)等，此三者應(yīng)該是一個(gè)具有完整邏輯性與內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，能夠幫助學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中，逐步加深對知識的理解與印象，從而實(shí)現(xiàn)知識的融會(huì)貫通。在布置任務(wù)的過程中，教師需要注重習(xí)題的層次性，將習(xí)題分為基礎(chǔ)性習(xí)題與挑戰(zhàn)性習(xí)題，基礎(chǔ)性習(xí)題應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，與課堂所學(xué)的知識相應(yīng)，這能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ);挑戰(zhàn)性習(xí)題應(yīng)該具有提升性、方法性，能夠幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生潛力

當(dāng)前的義務(wù)教育改革提倡尊重學(xué)生主體，要以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)語文達(dá)標(biāo)檢測倡導(dǎo)充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，因此教師要注重設(shè)置學(xué)生的自主探索式習(xí)題和合作探究式習(xí)題。

自主探究式習(xí)題，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞此任務(wù)自主探究、解決問題，從而在此過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。具體而言，教師需要在組織教學(xué)的過程中，將探索任務(wù)以及要求通過小黑板或者多媒體的方式明確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生清楚達(dá)標(biāo)檢測的內(nèi)容、方法以及最終的評價(jià)方式。在學(xué)生遇到困難、不能夠通過自身能力解決問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行組內(nèi)討論，如果學(xué)生還是存在一定的疑惑，教師需要進(jìn)行點(diǎn)撥，但也要避免學(xué)生對此形成依賴，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以在完成任務(wù)的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作探究式習(xí)題中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)姆纸M，小組中應(yīng)該包含不同層次的學(xué)生，以幫助學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，相互幫助、相互提高。在該檢測模式中，需要教師將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，并落實(shí)到聽、說、讀、寫四種能力的具體要求上，關(guān)注語境體驗(yàn)和語言實(shí)踐等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的推理習(xí)慣。此外，在課堂進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，形成良好的互動(dòng)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行小組的分工與探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到合作探究的過程中。同時(shí)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，以起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用。

（三）利用信息化技術(shù)

現(xiàn)階段，信息科學(xué)技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，小學(xué)語文教育的信息化趨勢越來越明顯，現(xiàn)代科技手段對教育行業(yè)的滲透度也越來越高。教師在設(shè)計(jì)語文達(dá)標(biāo)檢測的過程中，可以借助各種智能化平臺(tái)，例如一些學(xué)習(xí)平臺(tái)或App等，以此來輔助教學(xué)、拓展教學(xué)功能。通過信息化手段進(jìn)行語文達(dá)標(biāo)檢測，能夠方便教師的批改、評價(jià)等工作。教師也可以對班級中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)分析，便于精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對重難點(diǎn)知識及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。

另外，現(xiàn)代科技手段為加強(qiáng)家校溝通提供了一種很好的方式，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以加強(qiáng)家校溝通、助力學(xué)生的成長建設(shè)。同時(shí)，信息化平臺(tái)能夠提供豐富的課外學(xué)習(xí)資料，教師可以通過“學(xué)豆”獎(jiǎng)勵(lì)以及積分積累等鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使學(xué)生逐步在語文學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。例如，在布置朗讀作業(yè)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的朗讀，學(xué)習(xí)斷句和語氣變化等內(nèi)容，以更好地體會(huì)作者的感情。針對學(xué)生的朗讀音頻，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并展示優(yōu)秀的朗讀作品。在拼寫類作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)中的指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)筆畫的書寫等，以此來提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以拓展一些文章的寫作背景，能夠促使學(xué)生對文章有更好的理解與感悟。

（四）全過程綜合檢測

小學(xué)語文達(dá)標(biāo)檢測應(yīng)力求通過作業(yè)內(nèi)容的合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生聽、說、讀、寫等全方位的綜合性知識考查?！昂唭?nèi)容、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”是小學(xué)語文達(dá)標(biāo)檢測的核心要求，這也是許多小學(xué)語文一線教師面臨的重要難題。

為此，教師應(yīng)該研讀教材和教學(xué)指導(dǎo)書等教輔資料，站在高位，把握好各章節(jié)和各年段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中選擇重點(diǎn)檢測的內(nèi)容，以此為發(fā)散點(diǎn)，細(xì)化作業(yè)，利用達(dá)標(biāo)檢測這一環(huán)節(jié)全面考查學(xué)生的語言能力、推理邏輯、人格美德、創(chuàng)新能力等。在此環(huán)節(jié)中，教師還可以實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的互動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會(huì)貫通。

例如，針對古詩文類文章的學(xué)習(xí)檢測，教師可以舉辦階段性的學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建古詩文中的情境。這改變了傳統(tǒng)的背誦默寫檢測方法，也使檢測過程充滿了活力與樂趣。在布置達(dá)標(biāo)檢測任務(wù)時(shí)，教師需要安排一定比例的總結(jié)性考查題目，考查學(xué)生的文章理解能力，要求學(xué)生能夠做到概括性復(fù)述或者是創(chuàng)造性表達(dá)。在記憶性考查內(nèi)容中，教師應(yīng)該避免重復(fù)、低效的朗讀背誦訓(xùn)練，要幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，使學(xué)生能夠真正地掌握和鞏固知識。

三、結(jié)語

“雙減”政策的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，教育工作者必須不斷努力實(shí)現(xiàn)語文達(dá)標(biāo)檢測的創(chuàng)新和優(yōu)化。在設(shè)計(jì)語文達(dá)標(biāo)檢測題目的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)訴求，幫助學(xué)生在樂享作業(yè)、高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中，提升語文素養(yǎng)以及人格魅力，消除學(xué)生對語文達(dá)標(biāo)檢測的抵觸情緒，從而達(dá)到更好的語文教學(xué)效果。

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