摘要：抑郁已成為21世紀(jì)影響青少年身心健康的主要原因之一。本研究以575名曲靖市高中生為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，重點(diǎn)考察母親教養(yǎng)投入與高中生抑郁的關(guān)系，以及應(yīng)對(duì)方式在兩者間的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）母親教養(yǎng)投入會(huì)直接負(fù)向預(yù)測(cè)高中生抑郁；（2）應(yīng)對(duì)方式在母親教養(yǎng)投入和抑郁之間起顯著中介作用。本研究結(jié)果顯示，應(yīng)該進(jìn)一步重視母親教養(yǎng)投入對(duì)高中生抑郁的重要意義，從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭各層面做好母親教養(yǎng)投入的支持工作。

關(guān)鍵詞：抑郁 母親教養(yǎng)投入 應(yīng)對(duì)方式 高中生

作者簡(jiǎn)介：劉振敏/云南省曲靖市第一中學(xué)、武定民族中學(xué)心理健康教育教師（曲靖 655000）

一、問(wèn)題的提出

抑郁是一種個(gè)體在面對(duì)外界壓力時(shí)因?yàn)闊o(wú)力應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生的消極情緒[1]，是全球青少年常見(jiàn)的心理衛(wèi)生問(wèn)題，已成為21世紀(jì)影響青少年身心健康的主要原因之一。在青少年抑郁問(wèn)題的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)一種“陡坡現(xiàn)象”，15～18歲（高中階段）是抑郁情緒增長(zhǎng)最為迅速的階段[2]，同時(shí)于曉琪等人通過(guò)對(duì)2010～2020年間國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生心理健康問(wèn)題的252項(xiàng)研究進(jìn)行元分析，結(jié)果顯示抑郁的總檢出率浮動(dòng)范圍在27.7%～28.5%。[3]因此，高中階段的學(xué)生是需要高度關(guān)注的抑郁易感群體，必須更加清晰地探索和了解高中生抑郁的影響因素，并嘗試進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

在關(guān)于抑郁的影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，家庭是引發(fā)抑郁極為重要的影響因素。父母教養(yǎng)投入是家庭教養(yǎng)的核心內(nèi)容，尤其是在中國(guó)社會(huì)背景下，母親花在孩子身上的時(shí)間往往比父親多，總體而言，母親教養(yǎng)投入多于父親教養(yǎng)投入，母親影響的效應(yīng)值通常大于父親影響的效應(yīng)值[4]，因此關(guān)注母親教養(yǎng)投入對(duì)孩子抑郁的影響具有重要意義，能夠?yàn)楦深A(yù)和預(yù)防孩子抑郁問(wèn)題提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

（一）母親教養(yǎng)投入與高中生抑郁

母親教養(yǎng)投入側(cè)重于關(guān)注母親教養(yǎng)子女的內(nèi)容和行為本身[5]，是母親在教養(yǎng)子女的過(guò)程中，為了促進(jìn)子女的健康發(fā)展而在認(rèn)知、情感和行為上的參與。伍新春等人結(jié)合中國(guó)的文化和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)[6][7]，在Lamb的母親教養(yǎng)投入三因素理論模型基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，更為全面反映了中國(guó)母親教養(yǎng)投入的內(nèi)容，適用于中國(guó)家庭母親教養(yǎng)投入的研究。修訂后的母親教養(yǎng)投入仍舊包括三個(gè)因素，即互動(dòng)性、可及性、責(zé)任性。其中，互動(dòng)性指母親直接參與照顧孩子的行為，即母親和孩子之間發(fā)生的以行為為載體的直接接觸及信息流通，主要指規(guī)則指導(dǎo)、學(xué)業(yè)支持、生活照顧、情感交流和休閑活動(dòng)；可及性指母親和孩子之間未發(fā)生直接互動(dòng)，當(dāng)孩子需要時(shí)母親能夠注意并做出回應(yīng)，主要包括空間可及、心理可及；責(zé)任性指母親為了孩子的發(fā)展而做的準(zhǔn)備、積累、規(guī)劃、支持等活動(dòng)，主要包括榜樣示范、自我成長(zhǎng)、信息獲得、教養(yǎng)支持、發(fā)展規(guī)劃。母親教養(yǎng)投入的可及性與責(zé)任性均是在母親與孩子未發(fā)生直接互動(dòng)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的考察，測(cè)量的是母親對(duì)孩子的回應(yīng)及對(duì)孩子發(fā)展所做的準(zhǔn)備、積累、規(guī)劃等活動(dòng)。伍新春等人指出，母親教養(yǎng)投入中的互動(dòng)性維度是母親教養(yǎng)投入最重要的指標(biāo)，在母親教養(yǎng)投入的相關(guān)研究中，研究者多采用互動(dòng)性維度測(cè)量母親的教養(yǎng)投入行為。[8][9]因此，本研究也采用互動(dòng)性維度測(cè)量母親教養(yǎng)投入行為，主要包括母親對(duì)孩子的規(guī)則指導(dǎo)、學(xué)業(yè)支持、生活照顧、情感交流和休閑活動(dòng)5個(gè)方面。研究指出母親教養(yǎng)投入對(duì)孩子很重要，在母親的正能量下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)更有幸福感、滿足感，如果母親與孩子之間有更多的積極情感互動(dòng)和言語(yǔ)溝通交流，那么孩子就不太可能會(huì)抑郁。而缺失母親的生活照顧和情感交流則會(huì)大大增加青少年出現(xiàn)抑郁的可能性。[10]因此本研究的第一個(gè)假設(shè)是：母親教養(yǎng)投入會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)高中生抑郁。

（二）應(yīng)對(duì)方式的中介作用

在抑郁的心理應(yīng)激理論中，Coyne指出心理應(yīng)激包括應(yīng)激源、中介變量和心理生理反應(yīng)（抑郁問(wèn)題）三部分[11]，其中應(yīng)激源主要是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)傷性體驗(yàn)和慢性應(yīng)激。Shih和Eberhart將慢性應(yīng)激定義為沒(méi)有明確的開(kāi)端和結(jié)尾的持續(xù)性事件，其特點(diǎn)便是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。在已有研究中發(fā)現(xiàn)，家庭不良生活事件如親子關(guān)系惡劣、父母婚姻不協(xié)調(diào)、不良的父母教養(yǎng)方式、父母對(duì)孩子拒絕現(xiàn)象等都會(huì)成為慢性應(yīng)激源。[12][13]在中介變量的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和控制感等都會(huì)在應(yīng)激源和心理生理反應(yīng)之間起中介作用。本研究認(rèn)為，缺乏母親教養(yǎng)投入會(huì)成為慢性應(yīng)激源，并通過(guò)孩子的應(yīng)對(duì)方式最終導(dǎo)致孩子出現(xiàn)抑郁問(wèn)題。在應(yīng)對(duì)方式的研究方面，Lazarus認(rèn)為直面困難并試圖解決問(wèn)題的策略是以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)方式，用情緒化的方式來(lái)應(yīng)對(duì)壓力的策略是以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式。[14][15]

關(guān)于母親教養(yǎng)投入和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究表明，和家人之間親密而積極的情感互動(dòng)和交流是青少年面對(duì)壓力情景時(shí)選擇有效應(yīng)對(duì)方式的重要因素。朱麗萍在對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式研究中發(fā)現(xiàn)，以情感表達(dá)為主的父母陪伴子女的時(shí)間更多，更加善解人意，并積極表達(dá)自己對(duì)子女的支持，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和肯定子女。這類子女能夠明顯感知到父母的教養(yǎng)投入，會(huì)更傾向于采用以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)方式，通過(guò)積極地向他人尋求幫助、對(duì)朋友傾訴、改變自我不合理認(rèn)知等方式來(lái)應(yīng)對(duì)所遇到的困難和面對(duì)的壓力 。[16]同時(shí)也有研究發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)投入的匱乏會(huì)通過(guò)影響母子依戀關(guān)系，從而導(dǎo)致孩子對(duì)人際關(guān)系缺乏自信和出現(xiàn)不安全感，因此更容易選擇逃避問(wèn)題、將問(wèn)題合理化、否認(rèn)問(wèn)題、通過(guò)宗教途徑尋求支持等防御機(jī)制，采用以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式。

有研究指出，以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式會(huì)增大壓力的影響，可能引發(fā)更多消極情緒，與抑郁存在正相關(guān)。[17]而采取以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)方式更能緩解個(gè)體的消極情緒，使抑郁的程度降低，并且在應(yīng)激事件后和相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，都表現(xiàn)出較低水平的抑郁。[18]高中生受限于認(rèn)知水平的發(fā)展、能力水平的不足和知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏，很容易自動(dòng)化、習(xí)慣化地采用過(guò)去常用的應(yīng)對(duì)方式，而那些過(guò)去常用的應(yīng)對(duì)方式可能已經(jīng)不再適用于高中生所面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致應(yīng)對(duì)失敗的結(jié)果。當(dāng)遭遇失敗體驗(yàn)后又進(jìn)一步對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑和貶低，從而陷入抑郁當(dāng)中。因此本研究提出第二個(gè)假設(shè)：應(yīng)對(duì)方式在母親教養(yǎng)投入和抑郁間起到中介作用，母親教養(yǎng)投入會(huì)正向影響問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式可以負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁；母親教養(yǎng)投入會(huì)負(fù)向影響情緒中心應(yīng)對(duì)方式，情緒中心應(yīng)對(duì)方式可以正向預(yù)測(cè)抑郁。

綜上所述，本研究基于抑郁的心理應(yīng)激理論模型，關(guān)注母親教養(yǎng)投入和高中生抑郁問(wèn)題之間的關(guān)系，并嘗試探索應(yīng)對(duì)方式在其中的中介作用。

二、研究方法

（一）被試

本研究在云南省曲靖市某高中選取高一、高二和高三年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷600份，在課堂上集體施測(cè)，由研究者統(tǒng)一回收，共回收問(wèn)卷600份，回收率為100%，剔除完成率低的無(wú)效問(wèn)卷后剩余有效問(wèn)卷575份，有效率為95.8%。其中男生264人，占比45.91%，女生311人，占比54.09%。參與研究的被試年齡為14～18歲（M = 15.78，SD = 0.75）。

（二）測(cè)量工具

1.青少年評(píng)價(jià)母親教養(yǎng)投入量表

本研究采用伍新春等人編訂的青少年評(píng)價(jià)母親教養(yǎng)投入行為量表施測(cè)[19]，量表包含5個(gè)維度，即母親規(guī)則教導(dǎo)、學(xué)業(yè)支持、生活照顧、情感交流、休閑活動(dòng)（文中分別以M1～M5表示），共22個(gè)項(xiàng)目。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，0～4級(jí)評(píng)分，0表示“從不”，1表示“偶爾”，2表示“有時(shí)”，3表示“經(jīng)?！保?表示“總是”。母親在某維度上的得分越高，說(shuō)明母親在該維度上的教養(yǎng)投入頻率越高。在本研究中，母親教養(yǎng)投入量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.95，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果為：RMSEA為0.07（< 0.08），CFI為0.91，TLI為0.90，表明模型擬合良好。該問(wèn)卷由學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。

2.流調(diào)中心抑郁量表

本研究同時(shí)采用Radloff編制的流調(diào)中心抑郁量表（Center for Epidemiologic Studies Depression Scale，CES-D）的中文譯本施測(cè)[20]，量表共由 20 個(gè)項(xiàng)目組成，主要用于評(píng)價(jià)最近一段時(shí)間出現(xiàn)抑郁的頻率，著重于評(píng)價(jià)抑郁情感或心境，其中 4個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。該量表采用 4 點(diǎn)計(jì)分， 1～ 4表示次數(shù)由從不出現(xiàn)或偶爾出現(xiàn)到多數(shù)時(shí)間出現(xiàn)或持續(xù)出現(xiàn)，得分越高表示抑郁情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈。量表通過(guò)抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀與活動(dòng)遲滯、人際四個(gè)側(cè)面評(píng)定抑郁狀態(tài)。本研究中，流調(diào)中心抑郁量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.91，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果為：RMSEA為0.06（< 0.08），CFI為0.93，TLI為0.92，表明模型擬合良好。該問(wèn)卷由學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。

3.應(yīng)對(duì)方式量表

本研究還采用了陳樹(shù)林等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表施測(cè)[21]，該量表包括36個(gè)題項(xiàng)，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式包括問(wèn)題解決、尋求支持、合理解釋三個(gè)維度（文中分別以P1～P3表示）；情緒中心應(yīng)對(duì)方式包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想或否認(rèn)四個(gè)維度（文中分別以E1～E4表示）。該量表采用4點(diǎn)計(jì)分，1～4級(jí)評(píng)分，1表示“不采用”，2表示“偶爾采用”，3表示“有時(shí)采用”，4表示“經(jīng)常采用”。本研究中應(yīng)對(duì)方式量表Cronbach’s α系數(shù)為0.84，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式分量表Cronbach’s α系數(shù)為0.89，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果為：RMSEA為0.06（< 0.08），CFI為0.91，TLI為0.90；情緒中心應(yīng)對(duì)方式分量表Cronbach’s α系數(shù)為0.91，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果為：RMSEA為0.06（< 0.08），CFI為0.91，TLI為0.90，表明模型擬合良好。該問(wèn)卷由學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。

（三）施測(cè)程序

研究者聯(lián)系所選中樣本班級(jí)的班主任，說(shuō)明研究意義和價(jià)值，通過(guò)同意參與研究的班主任向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)送研究介紹和邀請(qǐng)函，并簽署知情同意書(shū)。在獲得學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生的知情同意后，選擇班會(huì)課時(shí)間由研究者和班主任共同主持和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，填寫(xiě)時(shí)間為30～45分鐘，研究者當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 25軟件錄入數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，完成問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)，然后進(jìn)行描述性分析、差異性分析和Pearson相關(guān)分析等；使用Mplus8.3軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的建構(gòu)，從而探究變量之間的關(guān)系，驗(yàn)證理論假設(shè)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

在本研究中，因?yàn)橹饕捎脝?wèn)卷調(diào)查法，有可能存在共同方法偏差，因此在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，為了盡量控制共同方法偏差問(wèn)題，在測(cè)量過(guò)程中對(duì)部分項(xiàng)目使用反向題進(jìn)行一定控制。在數(shù)據(jù)收集完后，對(duì)所有變量進(jìn)行 Harman單因素檢驗(yàn)[22]，將母親教養(yǎng)投入、問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式、情緒中心應(yīng)對(duì)方式和抑郁等所有變量放入一個(gè)探索性因素分析中，檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因素分析共提取15個(gè)特征根大于1的因子，第一個(gè)公因子的方差解釋率為19.82%，沒(méi)有出現(xiàn)只析出一個(gè)因子或某個(gè)因子解釋率大于40%的情況，說(shuō)明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

（二）相關(guān)分析

母親教養(yǎng)投入及各維度均與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.36～-0.17，ps < 0.001；問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式各維度均與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.48～-0.28，ps < 0.001；情緒中心應(yīng)對(duì)方式各維度均與抑郁呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.17～0.43，ps < 0.001。母親教養(yǎng)投入及各維度與問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式及各維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.23～0.43，ps < 0.001；母親教養(yǎng)投入與情緒中心應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.15，p < 0.01，各維度之間均呈負(fù)相關(guān)。問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.01，相關(guān)不顯著。詳見(jiàn)表1。

（三）中介作用分析

通過(guò)母親教養(yǎng)投入、問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式、情緒中心應(yīng)對(duì)方式各維度為潛變量分別測(cè)量母親教養(yǎng)投入、問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式和情緒中心應(yīng)對(duì)方式，然后以母親教養(yǎng)投入為自變量，以問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式和情緒中心應(yīng)對(duì)方式為中介變量，以抑郁為因變量，使用Mplus 8.3進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用Bootstrap置信區(qū)間法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)定重復(fù)取樣1 000次。路徑模型擬合指數(shù)RMSEA為0.08，CFI為0.95，TLI為0.91，模型擬合良好。母親教養(yǎng)投入的5個(gè)維度在潛變量上的載荷的絕對(duì)值在0.63～0.88，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式的3個(gè)維度在潛變量上的載荷的絕對(duì)值在0.58～0.87，情緒中心應(yīng)對(duì)方式的4個(gè)維度在潛變量上的載荷的絕對(duì)值在0.49～0.79。詳見(jiàn)圖1。

由表2可知，各個(gè)路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，除母親教養(yǎng)投入—抑郁和母親教養(yǎng)投入—情緒中心p < 0.05，其余路徑系數(shù)ps < 0.001。母親教養(yǎng)投入對(duì)問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式有顯著的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.44；母親教養(yǎng)投入對(duì)情緒中心有顯著的負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為-0.18；問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁有顯著的負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為-0.43；情緒中心應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁有顯著正向影響，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.42；母親教養(yǎng)投入對(duì)抑郁有顯著負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為-0.12。因?yàn)楦髀窂较禂?shù)均顯著，可知中介效應(yīng)顯著，存在部分中介效應(yīng)。

進(jìn)一步檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)（a1*b1）與情緒中心應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)（a2*b2）有顯著差異，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為a1*b1-a2*b2=-0.76（p < 0.05）。

母親教養(yǎng)投入—問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式—抑郁的中介效應(yīng)估計(jì)值為 -0.19（p < 0.001），其95%置信區(qū)間為[-0.27， -0.12]；母親教養(yǎng)投入—情緒中心應(yīng)對(duì)方式—抑郁的中介效應(yīng)估計(jì)值為 -0.07（p < 0.05），其95%置信區(qū)間為[-0.14， -0.02]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的68%。詳見(jiàn)表3。

四、結(jié)論與討論

（一）母親教養(yǎng)投入對(duì)高中生抑郁的影響

本研究結(jié)果顯示母親教養(yǎng)投入對(duì)高中生抑郁有直接負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這一結(jié)果跟以往研究結(jié)論一致。在母親教養(yǎng)投入各維度上，情感交流、休閑活動(dòng)和學(xué)業(yè)支持的貢獻(xiàn)率相對(duì)較高，以往的研究也發(fā)現(xiàn)如果母親能夠多與孩子共同參與休閑娛樂(lè)活動(dòng)，給孩子高質(zhì)量的陪伴，能夠促進(jìn)孩子形成安全的母子依戀關(guān)系，促進(jìn)母子間形成暢通的溝通渠道和情感交流渠道，增強(qiáng)孩子的積極情緒體驗(yàn)；母親給予孩子積極的學(xué)業(yè)支持，可以緩解其學(xué)業(yè)壓力，提升自信心，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，提升自我效能感，從而減少學(xué)業(yè)帶來(lái)的消極情緒體驗(yàn)。母親教養(yǎng)投入中的規(guī)則教導(dǎo)和生活照顧兩個(gè)維度的貢獻(xiàn)率相對(duì)較低，可能是因?yàn)楦咧猩幱诎l(fā)展自我統(tǒng)一性的階段，有較強(qiáng)的獨(dú)立探索意識(shí)，并逐步形成自律的道德要求，因此母親的規(guī)則教導(dǎo)相對(duì)來(lái)說(shuō)貢獻(xiàn)率較低。同時(shí)，高中生相對(duì)而言已經(jīng)具備一定的生活自理能力，因此對(duì)母親的生活照顧的需求相應(yīng)減少，也導(dǎo)致母親的生活照顧貢獻(xiàn)率較低。

（二）應(yīng)對(duì)方式在母親教養(yǎng)投入和抑郁之間的中介作用

本研究結(jié)果驗(yàn)證了應(yīng)對(duì)方式在母親教養(yǎng)投入對(duì)高中生抑郁的影響中起中介作用。母親教養(yǎng)投入會(huì)正向影響問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式可以負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁，在已有研究中也發(fā)現(xiàn)良好的母親教養(yǎng)投入能夠促使孩子形成更加積極的同伴關(guān)系，在和伙伴的交往中會(huì)更加自然隨和，提升孩子的社會(huì)性技能和社會(huì)性發(fā)展，并減少孩子的攻擊行為和社交退縮。從而當(dāng)其遇到壓力情境時(shí)也能夠更加積極主動(dòng)、有效地表達(dá)自己的苦惱和困惑，并積極向他人尋求幫助，解決問(wèn)題，并最終對(duì)壓力情境做出有效應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)出較低水平的抑郁。

母親教養(yǎng)投入會(huì)負(fù)向影響情緒中心應(yīng)對(duì)方式，情緒中心應(yīng)對(duì)方式可以正向預(yù)測(cè)抑郁，匱乏的母親教養(yǎng)投入會(huì)導(dǎo)致孩子膽小、缺乏安全感和自信心，過(guò)分敏感，不敢探索外在環(huán)境，缺乏與異性交往的技巧與能力，所以在遇到壓力情境時(shí)更容易選擇忍耐、逃避、發(fā)泄和幻想否認(rèn)的應(yīng)對(duì)方式，從而可能引發(fā)更多消極情緒。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)占總效應(yīng)比重較高，母親教養(yǎng)投入雖然對(duì)孩子的抑郁問(wèn)題存在直接影響，但更多還是通過(guò)影響孩子的應(yīng)對(duì)方式間接影響到孩子的抑郁問(wèn)題。Bronfenbrenner提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”也認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展會(huì)受到所處的環(huán)境影響[23]，而母親教養(yǎng)投入位于核心的微系統(tǒng)層次，是孩子活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，所以孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展與母親的教養(yǎng)投入有很大關(guān)系。母親對(duì)孩子的教養(yǎng)投入會(huì)逐漸影響孩子的認(rèn)知思維和行為策略，并反映在遇到壓力情境時(shí)如何面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及選擇什么樣的應(yīng)對(duì)方式，并影響最終結(jié)果。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式和情緒中心應(yīng)對(duì)方式兩條中介路徑中，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)顯著高于情緒中心應(yīng)對(duì)方式。可能是因?yàn)樵谶@兩個(gè)不同類別的應(yīng)對(duì)方式上，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式更多涉及與他人的人際交往活動(dòng)，需要向他人主動(dòng)求助、尋求支持，情緒中心應(yīng)對(duì)方式則更多局限于自我的消極認(rèn)知思維。而母親教養(yǎng)投入會(huì)更多影響孩子和他人的人際互動(dòng)交往，缺少足夠的母親教養(yǎng)投入，會(huì)使孩子產(chǎn)生人際方面的消極知覺(jué)，并對(duì)向他人求助、尋求支持等人際活動(dòng)產(chǎn)生消極預(yù)期，導(dǎo)致孩子不敢向他人求助、尋求支持，最終導(dǎo)致抑郁問(wèn)題的出現(xiàn)。所以，問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式在母親教養(yǎng)投入和抑郁之間的中介效應(yīng)有更顯著的結(jié)果。

總體來(lái)說(shuō)，本研究發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)投入會(huì)直接負(fù)向預(yù)測(cè)高中生抑郁問(wèn)題，應(yīng)對(duì)方式在母親教養(yǎng)投入和抑郁之間起中介作用。研究結(jié)果表明，母親教養(yǎng)投入和問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式對(duì)高中生心理健康成長(zhǎng)具有重要價(jià)值和意義，可以為理解和預(yù)防高中生抑郁問(wèn)題提供實(shí)證依據(jù)和理論指導(dǎo)。

五、研究啟示與展望

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭對(duì)孩子的終身發(fā)展所起的重要作用不斷凸顯，孩子的心理健康問(wèn)題得到高度關(guān)注。因此，重視家庭教養(yǎng)投入，科學(xué)指導(dǎo)，廣泛宣傳，能夠有效地幫助家庭和諧發(fā)展，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。

從國(guó)家層面，要出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)、政策規(guī)定，保障母親在家庭教養(yǎng)中的積極投入，如確保女性在求職就業(yè)方面得到公平對(duì)待，督促用人單位落實(shí)孕假、產(chǎn)假、帶薪休假等制度，結(jié)合工作實(shí)際探索實(shí)施靈活休假和彈性工作制度；促進(jìn)男女平等觀念在家庭關(guān)系建設(shè)中落實(shí)落地，倡導(dǎo)父母平等參與家庭事務(wù)決策，在家務(wù)勞動(dòng)中分工配合，共同承擔(dān)家庭教養(yǎng)責(zé)任；對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭，制定就業(yè)幫扶政策，開(kāi)展就業(yè)能力培訓(xùn)，提供就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)就近就地就業(yè)，減少因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致的家庭教養(yǎng)缺失。從社會(huì)層面，要發(fā)揮好積極引導(dǎo)作用，多建設(shè)適合親子共同休閑娛樂(lè)放松的場(chǎng)所和設(shè)施，提供積極教養(yǎng)投入的硬件條件；開(kāi)展親子教育講座，宣傳普及先進(jìn)的教育理念和教育方法，為家庭教養(yǎng)投入提供科學(xué)的指導(dǎo)；借助大眾媒體發(fā)揮正面宣傳作用，提供積極正向的輿論支持、信息支持；借助社區(qū)力量，提供互助平臺(tái)，增進(jìn)不同家庭間共性問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)借鑒的交流機(jī)會(huì)，切實(shí)解決家庭教養(yǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題。從學(xué)校層面，積極開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)，普及高中生心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確與孩子進(jìn)行溝通交流，如何科學(xué)地進(jìn)行教養(yǎng)投入，掌握教養(yǎng)知識(shí)和技能；針對(duì)已發(fā)現(xiàn)的教養(yǎng)投入較差家庭，積極進(jìn)行干預(yù)，約談學(xué)生家長(zhǎng)，給以積極正向的引導(dǎo)；同時(shí)嚴(yán)格落實(shí)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，借助心理學(xué)理論和方法指導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)并運(yùn)用問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式，幫助其樹(shù)立自助、求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)困難和挫折，增強(qiáng)心理健康素質(zhì)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。從家庭層面，家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)，掌握正確有效的教養(yǎng)方法和技巧，理解教養(yǎng)投入的重要性，父母協(xié)同一致，共同參與；提高親子陪伴質(zhì)量，用心關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，不斷探索有效的親子溝通模式。

本研究也存在一定的局限性，未來(lái)的研究可以從以下兩方面進(jìn)一步完善：一是本研究采用橫斷設(shè)計(jì)，難以具體明確各變量在時(shí)間縱向上的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展軌跡，因此后續(xù)的研究可以嘗試采用縱向研究設(shè)計(jì)，通過(guò)長(zhǎng)期追蹤進(jìn)一步探究母親教養(yǎng)投入、不同應(yīng)對(duì)方式和抑郁問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化和相互關(guān)系；二是本研究主要采用問(wèn)卷法，樣本量較小，方法較為單一，在后續(xù)研究中可以嘗試結(jié)合不同的研究方法，比如觀察法、訪談法等，從各種角度更全面、更詳細(xì)地考察母親教養(yǎng)投入對(duì)高中生抑郁問(wèn)題的影響機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

[1] NAICKER K， GALAMBOS N L， ZENG Y， et al.Social， demographic， and health outcomes in the 10 years following adolescent depression[J]. Journal of adolescent health， 2013（5）：533–538.

[2] AVENEVOLI S， SWENDSEN J， HE J P， et al.Major depression in the national comorbidity survey–adolescent supplement： prevalence， correlates， and treatment[J]. Journal of the American academy of child & adolescent psychiatry， 2015（1）：37–44.

[3] 于曉琪，張亞利，俞國(guó)良.2010～2020中國(guó)內(nèi)地高中生心理健康問(wèn)題檢出率的元分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展， 2022（5）：1-13.

[4] FAGAN J，DAY R， Lamb M E， et al.Should researchers conceptualize differently the dimensions of parenting for fathers and mothers？ [J].Journal of family theory & review， 2014（4）：390-405.

[5] PLECK J H，MASCIADRELLI B P.Paternal involvement by U.S. residential fathers： levels，sources，and consequences [M]. NJ： John Wiley & Sons.2004：58-93.

[6] 伍新春，陳玲玲，劉暢，等.中國(guó)父親教養(yǎng)投入的特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2014 （6）：88-95.

[7][19]伍新春，劉暢，鄒盛奇，等.青少年評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)投入行為問(wèn)卷的修訂及其信效度檢驗(yàn).中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 2018（4）：647-651.

[8] BRONTE-TINKEW J，HOROWITZ A，CARRANO J.Aggravation and stress in parenting： associations with coparenting and father engagement among resident fathers[J]. Journal of family issues，2010（4）：525-555.

[9] FUTRIS T G， SCHOPPE-SULLIVAN S J.Mothers’ perceptions of barriers， parenting alliance， and adolescent fathers’ engagement with their children[J].Family relations，2007（3）：258-269.

[10] 范興華，簡(jiǎn)晶萍，陳鋒菊，等.家庭處境不利與留守兒童心理適應(yīng)：心理資本的中介[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2018（2）：353-357.

[11] COYNE J C.Social factors and psychopathology： stress social support and coping process[J]. Annual review psychology，1991（42）：401-425.

[12] 陳樹(shù)林，鄭全全.中學(xué)生應(yīng)激源、應(yīng)付方式和情緒相關(guān)性探討[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 2002（5） ： 337-339.

[13] 高峰，王芳.心理應(yīng)激理論在大學(xué)生心理健康促進(jìn)中的應(yīng)用[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（3）：60-62.

[14] LAZARUS R S.From psychological stress to the emotions： a history of changing outlooks[J]. Annual review of psychology，1993（44）：1-21.

[15][21] 陳樹(shù)林，鄭全全，潘健男，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表的初步編制[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 2000（4） ： 211-214.

[16][18]朱麗萍.大學(xué)生父親在位與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[J].青少年學(xué)刊，2016（1）：50-54.

[17] CHEN? J， LI X.Genetic and environmental influences on adolescent rumination and its association with depressive symptoms[J]. Abnorm child psychol，2013（8）：1289-1298.

[20] RADLOFF L S. The CES-D scale： a self-report depression scale for research in the general population[J].Appl psychol meas， 1977（3）：385-401.

[22] 周浩， 龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2004（6）：942-950.

[23] BRONFENBRENNER U， MORRIS PA. The ecology of developmental processes [M]. John Wiley & Sons Inc.， 1998：993-1028.

The Relationship Between Maternal Parenting Inputs and Depression in High School Students： The Mediating Role of Coping Styles

LIU Zhenmin

Abstract： Depression has become one of the major factors affecting adolescents’ physical and mental health in the 21st century. This study focused on the relationship between maternal parenting input and depression among high school students and the mediating role of coping styles between the two， using questionnaires for 575 high school students in Qujing City. The study found that （1） maternal parenting inputs directly and negatively predicted depression among high school students， and （2） coping styles played a significant mediating role between maternal parenting inputs and depression. The results of this study suggest that further attention should be paid to the significance of maternal parenting inputs on depression among high school students， and that support for maternal parenting inputs should be provided at the national， social， school， and family levels.

Keywords： Depression; Maternal Parenting Inputs; Coping Styles; High School Students

（責(zé)任編輯：李 宇）

收稿日期：2023-04-03