劉文

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 513000）

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

1.1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀無法滿足產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)的需要

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，提出要從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，要推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等深入融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由促進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新、催生新興業(yè)態(tài)、帶動(dòng)就業(yè)。隨著數(shù)字化、智能化、信息化的高速發(fā)展，數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字成型技術(shù)、智能穿戴技術(shù)等產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育存在重視學(xué)生文創(chuàng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，缺乏對新技術(shù)、新工藝、新材料、新業(yè)態(tài)等產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展前沿趨勢的引進(jìn)，課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，培養(yǎng)的人才無法為企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新和產(chǎn)品升級(jí)提供技術(shù)支持，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀無法滿足產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)的需要。

1.2 協(xié)同機(jī)制尚待健全，企業(yè)主體地位有待加強(qiáng)

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在運(yùn)行機(jī)制不暢及主體單一的問題。學(xué)校內(nèi)部各院系之間、職能部門之間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐、考核評價(jià)與激勵(lì)之間各自為政，無法實(shí)現(xiàn)多樣性、個(gè)性化的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體單一甚至完全由學(xué)校培養(yǎng)，存在畫地為牢、與企業(yè)割裂、人才培養(yǎng)的覆蓋面窄等問題。企業(yè)擁有著優(yōu)質(zhì)的資源、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)先技術(shù)及產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)業(yè)生態(tài)等，充分調(diào)動(dòng)校企合作各參與主體的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮整體優(yōu)勢并提高合作效率，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才總目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)浮于表面，資源有效利用度不高

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，能有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的實(shí)踐項(xiàng)目、場地、師資、創(chuàng)業(yè)生態(tài)等教育資源缺乏的問題，充分依托平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生快速了解市場需求，同時(shí)也幫助企業(yè)更真實(shí)地了解到學(xué)生情況，從而幫助解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)過程中所出現(xiàn)的人才供給與市場需求不一致的問題[1]。目前，高職院校積極尋求校企合作，簽訂校企合作協(xié)議、共建校外實(shí)踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)、培訓(xùn)基地、協(xié)同育人基地等，但是大部分的平臺(tái)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的職能，資源沒有有效配置，最終成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“空中樓閣”。

1.4 專創(chuàng)融合程度有待提高，師資隊(duì)伍尚未完成轉(zhuǎn)型

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，必須依靠專業(yè)教育[2]。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的重視程度越來越高，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、配備專職隊(duì)伍、投入經(jīng)費(fèi)支持、參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能競賽等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有了長足的發(fā)展。但是，在與專業(yè)融合的力度上仍然有所欠缺，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為集審美、設(shè)計(jì)、技術(shù)、工藝、實(shí)用于一體的特殊學(xué)科，專業(yè)技能人才的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要一個(gè)長期的過程。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入人才培養(yǎng)方案中、融入課程標(biāo)準(zhǔn)中、融入實(shí)踐教學(xué)中，首先要做的就是要調(diào)整專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，使其不僅能精通自己學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、管理等實(shí)際環(huán)節(jié)，還要同時(shí)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及捕捉市場信息的能力。

2 構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)一體化、階段式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

2.1 建立“雙融互通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制

精準(zhǔn)匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)合作及具有持續(xù)提供同類產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)信息的能力的地方高成長型企業(yè)合作，校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案的制定及人才培養(yǎng)的定位，制定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展需求、能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系。建立“雙融互通”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共組團(tuán)隊(duì)、共享資源、共創(chuàng)成果、共擔(dān)責(zé)任、共育人才，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專注于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的局限性，通過優(yōu)勢資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、育人平臺(tái)打造、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等舉措，以培育創(chuàng)新能力和職業(yè)精神為最終目標(biāo)，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單一的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)參與度低的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目供不應(yīng)求的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的問題、企業(yè)創(chuàng)新型人才需求量高速遞增及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較弱的問題，促使學(xué)生具有辨別際遇、組合資源、挖掘新想法、富有遠(yuǎn)見和批判思維的能力。校企“雙融互通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制如圖1 所示。

圖1 校企“雙融互通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制

2.2 構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)“案、課、項(xiàng)、賽、創(chuàng)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

（1）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮校企行協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制作用，制訂凸顯學(xué)校、企業(yè)深度合作、共同培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)方案體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙主體”人才培養(yǎng)方案體。將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，加快課程教學(xué)內(nèi)容迭代，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求的科學(xué)對接。

（2）校企共建專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)（群）與新一代信息技術(shù)的交叉融合，依托企業(yè)引入最新設(shè)備、前沿技術(shù)、真實(shí)項(xiàng)目和行業(yè)人才，建立起教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置明確、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理有效、保障制度完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)將企業(yè)項(xiàng)目引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)核心課程中，通過“課程負(fù)責(zé)人+企業(yè)兼職教師”“校內(nèi)課程+企業(yè)項(xiàng)目”等方式組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能教學(xué)，專業(yè)核心課程融入行業(yè)市場新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料，并借助企業(yè)內(nèi)部及所在集團(tuán)、園區(qū)現(xiàn)有資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合，貫穿于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為宗旨，定期舉辦技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化等。

（3）共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐一體化工作坊平臺(tái)，課程引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。共建核心課程+實(shí)際項(xiàng)目于一體的工作坊平臺(tái)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，核心課程部分的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)由學(xué)校專任教師及企業(yè)骨干兼職教師共同負(fù)責(zé)，同步成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，在本專業(yè)師生雙向選擇招募學(xué)生成員，將行業(yè)企業(yè)將技術(shù)革新項(xiàng)目、國際國內(nèi)各級(jí)各類職業(yè)技能競賽項(xiàng)目、展會(huì)活動(dòng)訂單項(xiàng)目、自媒體自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目來源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。通過共建教學(xué)與生產(chǎn)于一體的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作坊平臺(tái)，承接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；通過專創(chuàng)融合課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同樣助推學(xué)生去解決實(shí)際問題，并使自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲得提升[3]。

（4）聯(lián)合參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提高、檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，外化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)有力的抓手。對標(biāo)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國家級(jí)賽事，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽，以競賽為抓手，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，校企共組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定項(xiàng)目、寫商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目孵化等環(huán)節(jié)，全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力、技術(shù)革新能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)技術(shù)技能的提升。

（5）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及實(shí)踐項(xiàng)目。校企共同開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。指導(dǎo)老師由校企教師共同組成，學(xué)生項(xiàng)目組鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，高職院校通過資助大學(xué)生參加項(xiàng)目式訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和敢闖會(huì)創(chuàng)的意志品格，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（6）建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。吸引和支持行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)技術(shù)骨干和管理人才到高職院校任職任教；開展校企教師聯(lián)合授課，企業(yè)兼職教師進(jìn)校參加校本培訓(xùn)，提高授課水平；學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉，提升實(shí)操能力；共同打造“雙師雙能型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；開展師資交流、研討和培訓(xùn)業(yè)務(wù)等。

2.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，打造“學(xué)校+孵化平臺(tái)”階段式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

（1）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外協(xié)同機(jī)制。協(xié)同育人模式下培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[4]。學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同培養(yǎng)，即學(xué)校內(nèi)部各院系之間、職能部門之間協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多樣性、個(gè)性化的學(xué)科交叉創(chuàng)新培養(yǎng)[5]。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)合教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院、學(xué)生處、校團(tuán)委等部門開展啟蒙教育、專創(chuàng)融合、實(shí)踐教學(xué)、落地孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、第二課堂及學(xué)分置換等。建立政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分整合校內(nèi)外資源開展外部聯(lián)合培養(yǎng)。高校要深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)，突出特色，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)適銷對路的人才；學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、其他高校等通過體制機(jī)制創(chuàng)新搭建協(xié)作平臺(tái)，結(jié)成深度交叉融合的利益共同體。通過政校企協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職工培訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外實(shí)踐基地、職教集團(tuán)等機(jī)構(gòu)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)訂單班、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營等，對人才培養(yǎng)每一階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、市場需求指導(dǎo)，并幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供培訓(xùn)、融資服務(wù)、項(xiàng)目對接等服務(wù)，全面提高增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

（2）“學(xué)校+孵化平臺(tái)”階段式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程之中，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，形成全覆蓋、多層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈。學(xué)校實(shí)施啟蒙教育，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題－創(chuàng)新思路－創(chuàng)造條件－解決問題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。開發(fā)專創(chuàng)融合課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)能力課程供各系院學(xué)生選擇。開設(shè)創(chuàng)新型項(xiàng)目化課程供等公選課，鼓勵(lì)學(xué)生通過申報(bào)專利、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。針對可市場化、被遴選入創(chuàng)業(yè)孵化園的項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)整體教學(xué)活動(dòng)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換相應(yīng)學(xué)期的學(xué)分。充分發(fā)揮校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職工培訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外實(shí)踐基地、職教集團(tuán)等機(jī)構(gòu)及平臺(tái)資源優(yōu)勢，建立學(xué)?？茖W(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)成果向市場轉(zhuǎn)化快速通道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果能第一時(shí)間獲得市場的檢驗(yàn)和信息反饋等，搭建教學(xué)服務(wù)社會(huì)的市場橋梁，建立人才質(zhì)量的市場評價(jià)途徑；發(fā)揮企業(yè)所處園區(qū)集聚效應(yīng)及良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)市場產(chǎn)品、創(chuàng)辦職業(yè)網(wǎng)店、開辦職業(yè)商店、企業(yè)園區(qū)孵化工作室、直播帶貨電商等，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈條最后一公里。校企協(xié)同視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式如圖2 所示。

圖2 校企協(xié)同視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

3 結(jié)語

隨著社會(huì)發(fā)展模式變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變更及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)及技術(shù)高速迭代更新，迫切需要作為技術(shù)技能型符合人才培養(yǎng)高地的高職院校，主動(dòng)適應(yīng)市場人才需求側(cè)變化，培養(yǎng)具有以創(chuàng)新能力和職業(yè)精神培育為核心復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本文以提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮校企合作資源優(yōu)勢，構(gòu)建雙元主體協(xié)同以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。