劉成濤 朱 磊 蘇 博 李云紅

西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院，陜西 西安 710048

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)和集聚地，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的使命，全力為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校課堂正是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要陣地，也是解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著培養(yǎng)出一代又一代德才兼?zhèn)?、品學(xué)優(yōu)良的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大使命［1］。此外，教育部、工信部、中國(guó)工程院在2018 年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中，要求樹(shù)立工程教育新理念，將工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德融入教學(xué)環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類(lèi)和可持續(xù)發(fā)展為理念的現(xiàn)代工程師。

工程教育認(rèn)證育人以立德樹(shù)人為根本。在培養(yǎng)學(xué)生方面，對(duì)標(biāo)的是國(guó)內(nèi)外高校的最高水平，教師是高校對(duì)標(biāo)國(guó)家戰(zhàn)略、貫徹黨的二十大精神的核心成員，是實(shí)現(xiàn)“工程教育認(rèn)證”育人的重要支點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，才能更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任［2］。因此，為進(jìn)一步推動(dòng)高校課程教學(xué)改革，助力高校將工程教育認(rèn)證所倡導(dǎo)的OBE 理念融入學(xué)生培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)高校以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)出的教學(xué)改革成功，除了要大力改善學(xué)校的硬件設(shè)施、優(yōu)化學(xué)科資源配置之外，更應(yīng)著力于教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體職業(yè)素養(yǎng)。

一、電子信息類(lèi)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)方案與工程教育理念的融合不夠

培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)性文件，教師作為學(xué)生培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求的制定者，其綜合素養(yǎng)的情況決定對(duì)工程教育理念的理解，影響到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的確立以及“培養(yǎng)怎樣的人”的問(wèn)題。許多電子類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案僅對(duì)工程教育理念相關(guān)的技術(shù)指標(biāo)做了明確的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求，并未對(duì)非技術(shù)指標(biāo)的目標(biāo)與學(xué)分分配等做出明確要求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與非技術(shù)指標(biāo)內(nèi)容的缺失，進(jìn)而在教學(xué)中難以落實(shí)OBE 理念。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是，教師雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，但自身缺乏與工程教育相關(guān)的非技術(shù)指標(biāo)的綜合素養(yǎng)，因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)未能全面考慮到非技術(shù)指標(biāo)的實(shí)施。

（二）課程思政教學(xué)未與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容深度融合

教師是課程思政主渠道中的主力軍。但目前“重專(zhuān)業(yè)、輕思政”的教學(xué)理念仍然存在［3］，尤其是像電子信息類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)，教師由于綜合素養(yǎng)不夠高，更重視的是知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生情感方面的引導(dǎo)。課程思政教學(xué)存在生搬硬套的現(xiàn)象，導(dǎo)致目前專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)中，形式大于內(nèi)容，為了思政而思政的問(wèn)題，思政教學(xué)不能較好地對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)與啟發(fā)作用。如何提高電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，使教師進(jìn)行合理的課堂教學(xué)構(gòu)思，將課程思政內(nèi)容潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程及生產(chǎn)實(shí)踐中，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果提升的保障。

（三）綜合運(yùn)用知識(shí)能力有待加強(qiáng)

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維為目標(biāo)，這無(wú)疑對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中提出了更高的要求。但目前電子信息類(lèi)專(zhuān)任教師大都為博士學(xué)歷，在博士期間所研究的方向較窄、內(nèi)容更多側(cè)重理論，畢業(yè)后就到學(xué)校工作，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在講授課程內(nèi)容時(shí)缺乏反映電子信息類(lèi)行業(yè)發(fā)展的前沿性和時(shí)代性的工程案例，表現(xiàn)為知識(shí)綜合能力素養(yǎng)不夠強(qiáng)。

（四）跨學(xué)科思維有待加強(qiáng)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)的傳授與講解，更多的是思維理念與方法的深度融合。雖然部分教師已在課堂中講授工程應(yīng)用案例，但還是停留在系統(tǒng)講解本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，缺乏跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。因此，在一定程度上未能較好地激發(fā)學(xué)生的社會(huì)使命感、信息意識(shí)以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是在跨學(xué)科思維方面教師自身就未得到全面的訓(xùn)練，因此不能較好地引導(dǎo)學(xué)生。

二、電子信息類(lèi)教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容

通過(guò)廣泛調(diào)研、探討工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，確定電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍素養(yǎng)建設(shè)包括素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)［4］三大維度。其中，素質(zhì)維度是教師素養(yǎng)的基石，主要包括責(zé)任感與敬業(yè)精神、拼搏精神與意志力、跨學(xué)科合作精神等；能力維度又分為獲取知識(shí)的能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、工程實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新、跨文化交流等［5］；知識(shí)維度包括寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、交叉領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備等。因此，教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)要做好三個(gè)重點(diǎn)方向的工作。第一，“強(qiáng)基”。強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和工程實(shí)踐能力；第二，“提技”。提高教師授課的教學(xué)能力以及使用智慧教學(xué)軟件的能力；第三，“鑄魂”。要以立德樹(shù)人為使命，加強(qiáng)師德培育、以心系國(guó)家和民族為出發(fā)點(diǎn)，提升教師的家國(guó)情懷。

三、提升電子信息類(lèi)教師職業(yè)素養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教師教育研究素養(yǎng)

在工程教育認(rèn)證實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是實(shí)施融合工程教育理念的引導(dǎo)者。只有秉持崇高職業(yè)理想，勤奮地在工作中不斷提高自己的教育研究能力的教師，才能針對(duì)所從事的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不斷進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合工程教育理念的電子信息類(lèi)人才。雖然在教育教學(xué)改革方面，目前各大高校大都設(shè)立校級(jí)教改項(xiàng)目、校級(jí)高等教育研究項(xiàng)目、校級(jí)課程思政建設(shè)項(xiàng)目等，為保障項(xiàng)目的實(shí)施相關(guān)部門(mén)予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，但數(shù)量有限，較大部分教師的項(xiàng)目不能得到獲批。為鼓勵(lì)電子信息類(lèi)教師了解更多教育內(nèi)容、接觸更多教育信息、思考更多教育問(wèn)題，建議設(shè)立院級(jí)教改項(xiàng)目申報(bào)。通過(guò)院級(jí)培育后的教改項(xiàng)目，成果會(huì)更加豐富，不僅有利于提升電子信息類(lèi)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師申請(qǐng)校級(jí)或更高級(jí)別的教改項(xiàng)目，最終提高電子信息類(lèi)教師的教育研究素養(yǎng)。

（二）建立通識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革將以人為本作為課程價(jià)值的根本，將核心素養(yǎng)培育作為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容的整合作為改革的突破口。課程整合或綜合課程的構(gòu)建，都需要教師和科研人員具備較高的跨學(xué)科素養(yǎng)。這就意味著在未來(lái)教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研中，教師除了要精通本門(mén)學(xué)科知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的通識(shí)知識(shí)，生活技能、勞動(dòng)技能和體育技能等。如西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）以紡織服裝為特色，電子信息類(lèi)教師在精通電子相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研修紡織服裝方面的知識(shí)，尋找其中的交叉點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用研究，提高跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)。

（三）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，勇于拼搏的精神素養(yǎng)

電子信息類(lèi)技術(shù)更新較快，同時(shí)面對(duì)工程教育認(rèn)證的要求，教師在教育教學(xué)信念上除要具有教育基本觀念外，也要意識(shí)到這些認(rèn)識(shí)是變化的，需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷更新理念。只有通過(guò)自身不斷知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)，才能攻堅(jiān)克難，將最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與思維傳遞給學(xué)生。才能將勇于拼搏、終身學(xué)習(xí)的精神這一課程思政元素以言傳身教的形式無(wú)聲影響學(xué)生。

（四）提升各類(lèi)智慧教學(xué)軟件使用的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在各類(lèi)信息技術(shù)與教育高度融合，線上教學(xué)已成為一種常規(guī)的教學(xué)模式。由于電子信息類(lèi)課程存在實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，線上教學(xué)過(guò)程中對(duì)高校電子信息類(lèi)教師的信息素養(yǎng)水平帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)，涉及制作符合所講授課程特點(diǎn)的慕課、對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合、線上軟件仿真的使用、提高學(xué)生對(duì)課程興趣等各方面能力；提高教學(xué)信息素養(yǎng)可以通過(guò)自學(xué)、參加如國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的教師直播教學(xué)等培訓(xùn)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與信息技術(shù)大賽等多種形式進(jìn)行。

（五）改革教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，高校對(duì)專(zhuān)任教師的評(píng)價(jià)大部分與科研項(xiàng)目、論文數(shù)量、教學(xué)工作量、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等直接相關(guān)，缺少對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致教師為職稱(chēng)晉升，往往將更多的精力放在科研項(xiàng)目與論文方面，缺乏自身綜合素養(yǎng)的提升，在培養(yǎng)學(xué)生方面不能很好地踐行OBE 理念。因此，工程教育認(rèn)證融合下的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該注重教師綜合素養(yǎng)方面的考核，為教育既能實(shí)踐又能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)學(xué)生提供保障。此外，教師工程教育認(rèn)證下的素養(yǎng)評(píng)價(jià)要通過(guò)教師上課和科研過(guò)程，在情境中開(kāi)展，可以對(duì)從事一線的教師、在校生、畢業(yè)生、企業(yè)等進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查，為每位教師建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄教師素養(yǎng)的提升過(guò)程，其結(jié)果評(píng)判教師的依據(jù)。

四、提升成效

在工程教育認(rèn)證育人背景下，學(xué)校通過(guò)多種途徑，提升電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能力的提升，離不開(kāi)教師豐富的教學(xué)與工程素養(yǎng)。自院級(jí)教改項(xiàng)目試點(diǎn)實(shí)施后，廣大電子信息類(lèi)教師積極結(jié)合工程教育認(rèn)證育人要求，在認(rèn)真調(diào)研、查閱資料后，確定所研究課題的方向，通過(guò)統(tǒng)計(jì)申請(qǐng)率將近80%。院級(jí)教改項(xiàng)目的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面學(xué)習(xí)與探索的主動(dòng)性，為教師職業(yè)素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科融合。我院部分電子信息類(lèi)教師不僅專(zhuān)注于自身專(zhuān)業(yè)的研究，同時(shí)還結(jié)合我院紡織服裝特色專(zhuān)業(yè)，通過(guò)研修紡織服裝方面的知識(shí)，積極尋求其中的專(zhuān)業(yè)結(jié)合點(diǎn)，在取得了一定的科研成果的同時(shí)，提升了自身的跨學(xué)科素養(yǎng)。教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，有助于教師在授課過(guò)程中，能夠引入我院一些典型課程思政案例，很自然地融入課程思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，在學(xué)校及學(xué)院的積極引導(dǎo)下，近幾年參加各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議以及各種培訓(xùn)，如陜西省紡織行業(yè)科技工作者學(xué)習(xí)黨的二十大精神、寒暑假教師研修、教學(xué)數(shù)字化系列培訓(xùn)等的教師數(shù)量逐年增多，體現(xiàn)了教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升的重視。

五、結(jié)語(yǔ)

高校擔(dān)負(fù)著為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重任。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生塑造靈魂、價(jià)值觀引領(lǐng)的時(shí)代重任。尤其目前在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，省屬本科院校的工程技術(shù)教育現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展面臨的問(wèn)題，只有不斷努力達(dá)到工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)才有繼續(xù)發(fā)展的空間。文章在分析電子信息類(lèi)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教師職業(yè)素養(yǎng)對(duì)工程教育認(rèn)證實(shí)施影響的角度，給出提升策略。所研究的內(nèi)容有助于加強(qiáng)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，改革學(xué)校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)出符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的電子信息類(lèi)人才具有重要意義。