● 何 嫻

一、審視：當(dāng)前第一學(xué)段學(xué)生的閱讀現(xiàn)況

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升思維品質(zhì)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到閱讀的重要性。為準(zhǔn)確理解第一學(xué)段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。

本次調(diào)查以筆者所在的班級(jí)為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣、摘記習(xí)慣以及思考表達(dá)等行為。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)況如下。

表1 學(xué)生當(dāng)前閱讀情況調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

從調(diào)查結(jié)果不難看出，班里的閱讀氛圍不濃，接近半數(shù)的學(xué)生閱讀興趣不高，缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。接近半數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)只是單純地看，缺少在閱讀過程中的記錄和思考。其原因如下。

（一）重量輕質(zhì)：缺少深度閱讀的方向引導(dǎo)

每到假期，為了了解學(xué)生閱讀情況，教師常常會(huì)發(fā)給學(xué)生和家長課外閱讀記錄表和各類推薦書單。但在開學(xué)后和平時(shí)了解學(xué)生課外閱讀情況的過程中，只是登記閱讀的數(shù)量，缺少深入了解。從統(tǒng)計(jì)表中不難看出，閱讀興趣較強(qiáng)的孩子在班級(jí)中只有十余人，學(xué)生的閱讀大多浮于表面。

（二）有章無法：缺少深度閱讀的方法指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀種類多樣，教師無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的閱讀引導(dǎo)比較單一，使得學(xué)生的閱讀大多只是停留在表層的“淺閱讀”，而沒有進(jìn)行有思考的“深閱讀”。從統(tǒng)計(jì)表中不難看出，在閱讀時(shí)一直有記錄習(xí)慣的學(xué)生在班級(jí)中的人數(shù)不足十人，大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)只是一翻而過。

（三）缺乏交流：缺少深度閱讀的交流平臺(tái)

閱讀過程中大多數(shù)學(xué)生的閱讀行為是封閉的，缺少交流和分享。學(xué)生有閱讀和展示的愿望，但是大多時(shí)候教師卻沒有提供個(gè)性化的、能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生思考的展示平臺(tái)，因此學(xué)生的閱讀也大多停留在表層。從統(tǒng)計(jì)情況看，在閱讀后有思考和表達(dá)意愿的學(xué)生不足班級(jí)人數(shù)的三分之一，究其原因還是缺少交流空間。

基于這些現(xiàn)象，筆者思考通過“五彩卡”的形式，通過“五樣式”來讓學(xué)生的閱讀過程細(xì)節(jié)化，閱讀成果可視化，閱讀評(píng)價(jià)多樣化。

二、探索：促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的實(shí)踐策略

“五彩卡”的制作要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，要符合第一學(xué)段學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)并且能引起他們的興趣。學(xué)生嘗試自己制作閱讀卡，描繪自己內(nèi)心所思，書寫自己內(nèi)心世界想說的話，以“五樣式”為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的閱讀框架，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

圖1 “五彩卡·五樣式”的具體操作形式

“五彩卡”是讓學(xué)生閱讀思考后進(jìn)行記錄的載體，用基礎(chǔ)記錄式、摘抄提煉式、線索梳理式、思考表達(dá)式、總結(jié)評(píng)價(jià)式這“五樣式”來記錄學(xué)生在閱讀時(shí)和閱讀后的思考成果。在此基礎(chǔ)上，通過“我是主人公”等五種展示形式訓(xùn)練提升學(xué)生各方面的思維能力。

（一）內(nèi)涵提升：完善“五彩卡·五樣式”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生的閱讀情況都不同。所閱讀的書目不一定相同，讀相同的書目也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，因此“五彩閱讀卡”可以根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)和閱讀水平分多個(gè)層面進(jìn)行，逐漸提升要求。

1.基礎(chǔ)記錄式：記錄閱讀內(nèi)容，了解基本信息

基礎(chǔ)記錄式指的是最基礎(chǔ)的表格記錄的形式。根據(jù)第一學(xué)段的教學(xué)要求，對于閱讀基礎(chǔ)的要求是記錄閱讀書目和時(shí)間。通過設(shè)計(jì)制作的“五彩卡”，學(xué)生可以在卡片中記錄所讀書目的基本信息，掌握閱讀內(nèi)容，發(fā)展閱讀方法。

圖2 學(xué)生制作的“五彩卡”

基礎(chǔ)記錄式分三步完成：第一步，尋找書上的基礎(chǔ)信息，比如書名和作者等，旨在延伸了解本書作者的其他作品，可進(jìn)行延展閱讀；第二步，記錄閱讀本書的時(shí)間，思考從書中讀到了哪些信息，從封面和封底中了解到了哪些關(guān)于故事的線索以及信息等；第三步，繪制表格記錄閱讀書目和時(shí)間等基本的信息，并畫上與內(nèi)容相關(guān)或自己喜歡的圖畫。

2.摘抄提煉式：養(yǎng)成良好習(xí)慣，積累好詞佳句

摘抄提煉式是在基礎(chǔ)記錄式記錄閱讀書目和時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的提升的記錄形式。摘抄提煉式很適合第一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行記錄，能干的學(xué)生還可以記錄自己的閱讀感受，更好地理解故事人物。

圖3 學(xué)生制作的“五彩卡”

摘抄提煉式的記錄可以分為以下三步進(jìn)行。第一步，在基礎(chǔ)記錄的情況下對書中的好詞佳句進(jìn)行記錄；第二步，通過閱讀感受書中人物的思考行為以及故事情節(jié)的變化，記錄自己感興趣的相關(guān)詞句；第三步，通過書中人物和情節(jié)發(fā)展的相關(guān)信息，對人物和故事情節(jié)進(jìn)行初步的分析，嘗試表達(dá)自己的感受。

3.線索梳理式：感受故事情節(jié)，編繪描述感受

線索梳理式是讓學(xué)生在感知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對情節(jié)發(fā)展的過程進(jìn)行整理，初步建立邏輯關(guān)聯(lián)，理順情節(jié)發(fā)展的過程。設(shè)計(jì)制作的“五彩卡”，對于促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和思考有著積極的作用，對學(xué)生的閱讀思考能力的提升有很大的幫助。

圖4 學(xué)生制作的“五彩卡”

線索梳理式的記錄可以分為以下三步進(jìn)行。第一步，學(xué)生在閱讀中記錄故事情節(jié)發(fā)展的過程，提取和整合信息，初步建立邏輯關(guān)聯(lián)；第二步，將故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行梳理，通過繪制多幅連續(xù)的圖畫，把故事發(fā)展的過程繪制出來；第三步，在喜歡的人物或情節(jié)旁邊寫或畫出自己的感受。

4.思考表達(dá)式：讀后提出疑問，班級(jí)交流思考

思考表達(dá)式是學(xué)生讀完一本書后，引導(dǎo)他們在閱讀卡上記錄自己的疑問，并在班級(jí)讀書會(huì)中和班內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，爭取解決疑問。思考表達(dá)式“五彩卡”，能很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，也有助于教師以合作的形式進(jìn)行了交流提問和整合。

圖5 學(xué)生制作的“五彩卡”

思考表達(dá)式的記錄可以分為以下三步進(jìn)行。第一步，對于閱讀后的所思所得進(jìn)行記錄，也可以記錄自己對于情節(jié)的感受的想法；第二步，對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行思考，對于思考后還存疑的問題進(jìn)行記錄；第三步，通過思考梳理，把自己的感受或疑問記錄下來，可以配上與之相關(guān)的圖畫，之后與同伴或師長進(jìn)行溝通解疑。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)式：記錄閱讀心得，體會(huì)閱讀之樂

總結(jié)評(píng)價(jià)式是一段時(shí)間下來學(xué)生閱讀的質(zhì)和量都有了一定的提升后，讓學(xué)生以自己喜歡的形式在閱讀卡上記錄自己閱讀后的想法和感悟?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)式的“五彩卡”，有助于提升學(xué)生思考和總結(jié)的能力，促進(jìn)深度閱讀。

圖6 學(xué)生制作的“五彩卡”

總結(jié)評(píng)價(jià)式的記錄形式相對較為自由，總體可以分為以下三步進(jìn)行。第一步，對一學(xué)期或一學(xué)年所閱讀書目加以整理，勾連分析；第二步，思考創(chuàng)設(shè)自己喜歡的情境，可與所讀書目內(nèi)容相關(guān)；第三步，繪制情境，并將閱讀成果記錄下來，加入自己的理解和思考，繪制個(gè)性化的“五彩卡”。

（二）效能導(dǎo)向：落實(shí)“五彩卡·五樣式”的拓展價(jià)值

相比其他的閱讀記錄形式，“五彩卡”這一記錄形式更關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，通過繪制“五彩卡”可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓他們的思維，讓學(xué)生更重視閱讀的過程，能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

圖7 “五樣式”延展促進(jìn)深度思維發(fā)展

為了讓學(xué)生的閱讀成果得到更好的鞏固和提升，教師可以在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有趣的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的預(yù)測實(shí)踐中鞏固方法，促進(jìn)思維和品質(zhì)的提升。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同視角進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

1.“我是主人公”：讀前預(yù)測，讀后思考，促發(fā)散思維

為維持學(xué)生的閱讀興趣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成故事的主人公。具體分為三步進(jìn)行。第一步，讀書前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面進(jìn)行猜測，觀察封面提供的信息，想想從中知道了什么；第二步，猜測思考這本書可能會(huì)涉及到什么內(nèi)容；第三步，在閱讀完整本書后引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成書中的人物進(jìn)行深入思考。

圖8 學(xué)生制作的“五彩卡”

以《七色花》為例，可以讓學(xué)生假象自己是故事中的小女孩，想象自己有了七色花后會(huì)許什么愿望及原因。學(xué)生由此深入文本進(jìn)行體悟，產(chǎn)生各種奇思妙想。

2.“我是觀察員”：觀察發(fā)現(xiàn)，思考比較，促對比思維

當(dāng)學(xué)生讀完了一本書后，肯定對書中的人物或故事情節(jié)留有印象，為了加深學(xué)生的閱讀思考，可以分為三步進(jìn)行；第一步，用氣泡圖的形式讓學(xué)生對書中主人公遇到的人或事進(jìn)行聯(lián)系；第二步，如有兩個(gè)交集較多的主人公，引導(dǎo)學(xué)生通過雙重氣泡圖在記錄聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較。第三步，結(jié)合其他繪本進(jìn)行對比。

圖9 學(xué)生制作的“五彩卡”

以《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，可以讓學(xué)生用氣泡圖的形式梳理小螃蟹找尋小青蟹的路上發(fā)生的事。而在《小狗的小房子中》，可以用雙重氣泡圖對比小狗和小貓的行為，通過對比活動(dòng)促學(xué)生思維發(fā)展。

3.“我是小畫家”：以畫為媒，整合梳理，促邏輯思維

書本中多次出現(xiàn)非常直觀的情境表達(dá)，故事的發(fā)展也有著較強(qiáng)的邏輯性，可以分三步用繪畫的形式記錄。第一步，將文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考；第二步，將有趣的故事情節(jié)進(jìn)行內(nèi)化，尋找可以拓展的空間；第三步，引導(dǎo)學(xué)生將這部分情節(jié)在加入想象和創(chuàng)造后進(jìn)行繪制。

圖10 學(xué)生制作的“五彩卡”

以《烏鴉喝水》為例，可以讓學(xué)生梳理故事情節(jié)并整合，用分格漫畫的形式記錄烏鴉喝水的過程。在步驟整理中更明確故事是如何發(fā)展的。

4.“我是小作者”：模仿為基，聯(lián)想為翼，促拓展思維

畫面精美、文字有趣的故事書是學(xué)生非常好的模仿對象。很多故事文本中都存在引人思考的留白，文本的“空白”讓學(xué)生有了創(chuàng)作與拓展的機(jī)會(huì)，可以分三步進(jìn)行拓展。第一步，延續(xù)前文，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章情節(jié)發(fā)展思考后續(xù)；第二步，補(bǔ)充留白，讓學(xué)生根據(jù)思考進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作；第三步，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的故事。

圖11 學(xué)生制作的“五彩卡”

以學(xué)生熟悉的《我爸爸》 《我媽媽》為例，學(xué)生可以在原先的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)想自己的爸爸、媽媽可能是什么，再用圖文并茂的形式把它記錄下來。

5.“我是設(shè)計(jì)師”：多元形式，多樣途徑，促創(chuàng)新思維

第一學(xué)段的學(xué)生有著豐富的想象力，對動(dòng)手做手工也有著較強(qiáng)的興趣。因此，“五彩卡”除了傳統(tǒng)的寫繪形式，還可以通過讓學(xué)生動(dòng)手拼貼等創(chuàng)新的形式出現(xiàn)，在思考創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的思維得到了深度發(fā)展，在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提升。具體可以分三步進(jìn)行：第一步，學(xué)生自由選擇創(chuàng)作的形式；第二步，學(xué)生拼貼或制作出相應(yīng)作品；第三步，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行制作。

圖12 學(xué)生制作的“五彩卡”

比如，《小鯉魚找媽媽》是學(xué)生們熟悉的故事，我們可以讓學(xué)生以做樹葉貼畫的形式來記錄下這個(gè)故事。在動(dòng)手拼貼的過程中，學(xué)生既思考回憶了故事的發(fā)展，又鍛煉了動(dòng)手能力。

（三）過程評(píng)價(jià)：點(diǎn)燃“五彩卡·五樣式”的學(xué)習(xí)價(jià)值

1.師生共享，關(guān)注經(jīng)過，激發(fā)閱讀熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“五彩卡”，其間進(jìn)行查看反饋，了解學(xué)生的閱讀過程和感受，并對學(xué)生的閱讀做出有效的可操作性建議。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)反饋調(diào)整改進(jìn)，優(yōu)化閱讀過程，促進(jìn)深度閱讀。

表2 “五彩卡”登星表

“五彩卡”的評(píng)價(jià)可以從卡片的樣式多樣性、畫面豐富性、拓展趣味性、制作創(chuàng)意性等多個(gè)層面和不同維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多畫、多說。通過提高學(xué)生的閱讀思考能力、動(dòng)手繪畫能力、寫話表達(dá)能力、表演創(chuàng)編能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

2.小組合作，交流分享，提升閱讀深度

學(xué)生在小組內(nèi)交流展示自己的“五彩卡”，組內(nèi)推薦選出“優(yōu)秀五彩卡”并展示，通過作品欣賞會(huì)等形式，促進(jìn)生與生之間進(jìn)行交流共享，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀閱讀方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（1）展示分享“五彩卡”

在每周五下午的閱讀課上，讓每一位學(xué)生分享自己的“五彩卡”，并從結(jié)構(gòu)完整性、聯(lián)結(jié)豐富性、拓展趣味性、制作創(chuàng)意性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而投票選出學(xué)生們最喜歡的“五彩卡”。同時(shí)，學(xué)生之間交流“五彩卡”的制作心得，開拓思路，共同進(jìn)步。

圖13 學(xué)生展示介紹“五彩卡”

（2）評(píng)選優(yōu)秀“五彩卡”

在教室里，我們每月會(huì)將學(xué)生制作的“五彩卡”進(jìn)行集中展示評(píng)選。通過設(shè)置展示平臺(tái)，我們將學(xué)生制作的“五彩卡”進(jìn)行集中展示，并通過投票選出當(dāng)月的“最佳五彩卡”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具人氣獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并對這些“五彩卡”再進(jìn)行長期展示。學(xué)生通過評(píng)選交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

圖14 學(xué)生評(píng)選“優(yōu)秀五彩卡”

（3）選擇優(yōu)秀故事表演

對于學(xué)生們共同感興趣的書中的故事，我們會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，并在每月的最后一節(jié)閱讀課上進(jìn)行故事劇的表演，同時(shí)評(píng)選最佳表演小組。通過“演一演”這一學(xué)生感興趣的形式，我們豐富學(xué)生的“五彩卡”展示形式，提升學(xué)生創(chuàng)作“五彩卡”的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

圖15 學(xué)生表演喜歡的故事

3.家校合作，多樣評(píng)價(jià)，體會(huì)閱讀樂趣

第一學(xué)段的學(xué)生自主性不強(qiáng)。因此，在“五彩卡”的設(shè)計(jì)和具體記錄中家長也可以參與其中。通過“五彩卡”這一媒介，家長和教師可以了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況并及時(shí)反饋，共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

表3 家中閱讀反饋評(píng)價(jià)表

無論是在家中進(jìn)行“親子閱讀”，還是和家長一起繪制整理，為在學(xué)校的展示做好準(zhǔn)備，都可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們覺得閱讀和寫話是一件快樂的事。在學(xué)校，我們也可以對學(xué)生制作的“五彩卡”進(jìn)行展示記錄，并在班級(jí)群中與家長進(jìn)行互動(dòng)，做到家校共進(jìn)。

圖16 親子閱讀以及班級(jí)群交流

三、展望：提升學(xué)生閱讀能力的多樣思考

通過對學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀情況和在家閱讀的情況了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀時(shí)間增多，對于閱讀的熱情有了明顯的提升。學(xué)生也樂于互相交流自己喜歡的書和有趣的故事片段，還會(huì)將自己的奇思妙想記錄下來，讓閱讀從“單向的淺閱讀”向“讀寫互動(dòng)的深閱讀”轉(zhuǎn)變。

（一）自主設(shè)計(jì)，多元參與，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力

為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地自主設(shè)計(jì)“五彩卡”，這樣可以讓學(xué)生更有參與感，更愿意進(jìn)行閱讀和思考。同時(shí)，除了校內(nèi)的閱讀活動(dòng)，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)更多學(xué)生參與校外的閱讀交流展示活動(dòng)，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的閱讀思考，在交流展示自己閱讀成果的同時(shí)收獲成就感，以此提升學(xué)生閱讀思考的內(nèi)驅(qū)力。

圖17 部分學(xué)生參與校外讀書活動(dòng)

（二）拓展延伸，快樂寫話，展現(xiàn)閱讀新成效

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)隨著“五彩卡”創(chuàng)作次數(shù)的增加，不僅學(xué)生的課外閱讀興趣增加了，閱讀能力提升了，在大量的閱讀積累的過程中，學(xué)生的寫話能力也在潛移默化中得到增強(qiáng)。

當(dāng)練寫介紹自己的小制作等文章時(shí)，學(xué)生會(huì)采用圖文并茂的形式，在介紹自己的制作過程的同時(shí)，用線索推理式的形式配上圖畫，讓自己的文章顯得更加生動(dòng)有趣。

圖18 學(xué)生日常小練筆

總之，學(xué)生借助“五彩卡”，邊閱讀邊思考并記錄思考的成果，由簡單的內(nèi)容記錄逐漸深入到思維拓展，由“淺閱讀”提升到“深閱讀”，讓學(xué)生從“閱讀”升華到“悅讀”，真正體會(huì)到閱讀的快樂。當(dāng)然，為了更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，我們還需要在原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)深度閱讀真實(shí)發(fā)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。