● 劉曉磊

小古文歷來是小學(xué)生學(xué)習的痛點，也是教師教學(xué)的難點。我們都希望通過小古文的媒介，讓學(xué)生思接先賢，神游千古，然而現(xiàn)實卻是令不少學(xué)生聞之色變。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體與組成部分，如今卻為大多學(xué)生所不喜，這樣的現(xiàn)狀著實令人唏噓。作為語文教師，我們該如何實現(xiàn)小古文教學(xué)的突圍？

小古文是從浩如煙海的古代散文中精選而出的經(jīng)典篇章或片段，篇幅短小，淺俗易懂，文質(zhì)兼美。筆者以為，從客觀上而言，小古文的學(xué)習難度雖然稍高于現(xiàn)代文，但依然處在小學(xué)生的認知水平之內(nèi)。無論是學(xué)生的不喜，還是教學(xué)的低效，歸根結(jié)底都是要回到學(xué)生學(xué)習小古文的行為本質(zhì)上去找原因。換而言之，要在學(xué)習科學(xué)理論的指導(dǎo)下，了解大腦的機制，遵循認知的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理，采取合理有效的策略，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習小古文的興趣，消融學(xué)生與小古文的隔膜，才能夠提高小古文教學(xué)的效果。

金曉芳老師顯然是找到了問題解決的關(guān)鍵?！缎」盼挠螒蚪虒W(xué)設(shè)計》是金曉芳老師及其團隊在小古文教學(xué)領(lǐng)域十余年探索的智慧結(jié)晶。全書以游戲化教學(xué)作為突破口，用科學(xué)的視野審視與論證了游戲化教學(xué)的歷史和明天，并在多年調(diào)研與實驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了將游戲引入小古文教學(xué)中的策略，形成了一套極具特色的小古文游戲教學(xué)體系，為小古文教學(xué)實效提高提供借鑒。

全書結(jié)構(gòu)嚴謹，主要分為四個部分：第一部分是“小古文游戲教學(xué)設(shè)計”研究的背景；第二部分是核心概念的界定；第三部分分別闡釋“小古文”和“游戲教學(xué)”的理論研究成果；第四部分展示了小古文游戲教學(xué)案例。這四部分一脈貫通，邏輯嚴密，清晰地反映了金曉芳老師團隊的研究歷程與成果。此外，為了便于師生教與學(xué)的使用，還配套編寫了《小古文拓展閱讀游戲化測評》，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。

在深入學(xué)習和研究后，筆者認為全書于同領(lǐng)域的著作中，在以下三個方面做到了較強的獨創(chuàng)性。

一是形成了小古文游戲教學(xué)理論體系?！缎」盼挠螒蚪虒W(xué)設(shè)計》放眼全球教育，一方面對“游戲”一詞進行了溯源，回望中西教育發(fā)展的原點，回溯游戲與教育的淵源，為游戲化教學(xué)尋找歷史基礎(chǔ)；另一方面對課改理念進行了梳理，展現(xiàn)西方游戲教學(xué)的經(jīng)驗，以學(xué)習科學(xué)的視野觀照游戲，為游戲化教學(xué)把準課改價值。同時，對“游戲教學(xué)”“小古文”等核心詞的內(nèi)涵與外延等都做了細致的闡釋，更提煉出了“交融性”“活動性”“愉悅性”“耐挫性”“社會性”等五大游戲教學(xué)特性，以及“源自經(jīng)典古籍”“語言簡潔凝練”“內(nèi)容通俗易懂”“形式豐富多樣”等四大小古文特征，深入淺出，便于理解，對完善小古文和游戲教學(xué)相關(guān)理論有建設(shè)性意義。

二是建構(gòu)了小古文游戲教學(xué)實踐范式。《小古文游戲教學(xué)設(shè)計》不僅有理論價值，更有實踐意義。當一項實踐研究有了可操作的范式，才便于成果推廣，便于教師學(xué)習。本書連續(xù)用了兩個章節(jié)去論述“游戲融入的小古文教學(xué)”的操作要點和基本模式。在操作要點部分，一方面通過“抓誦讀”“抓理解方法”“抓人文熏陶”來凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)，另一方面通過“層級誦讀”“信息元素融入”“具身表演”來創(chuàng)新游戲教學(xué)的形式。在基本模式部分，則是根據(jù)多年探索的經(jīng)驗，建構(gòu)了“連環(huán)畫式”“任務(wù)驅(qū)動式”“層級闖關(guān)式”“劇本表演式”等趣味形式，更完整且詳盡地闡明了實施的步驟。這些要點與模式，一方面能幫助教師快速實現(xiàn)對小古文游戲化教學(xué)的精準把握和實踐，另一方面也能切實起到激發(fā)學(xué)生對小古文學(xué)習興趣的效果。

三是重構(gòu)了統(tǒng)編教材小古文編排體系。教材是我們實施課程的重要依據(jù)。《小古文游戲教學(xué)設(shè)計》深入分析了小學(xué)語文教材編排的體系和規(guī)律，將教材中選入的小古文進行了系統(tǒng)的梳理，并從“歷史故事”“寓言故事”“神話傳說”“民間故事”“論述文”“典籍摘錄”“題跋”等文體角度進行了科學(xué)分類。在此基礎(chǔ)上，于三至六年級的教材中，每冊分別遴選一至兩篇最為典型的作品，從“教學(xué)設(shè)計”“資源鏈接”“拓展閱讀”三方面，共編寫了13則游戲融入小古文教學(xué)實踐案例，基本實現(xiàn)了對小學(xué)段小古文教學(xué)的全覆蓋，讓一線教師能夠直接學(xué)習、使用。

近年來，“雙減”政策的出臺，再一次聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔；課程改革的推進，第一次觀照小初的科學(xué)銜接。由此來看，小古文教學(xué)的現(xiàn)狀，無疑與教育政策的宗旨南轅北轍。學(xué)生在小學(xué)階段的小古文學(xué)習都是這般重負而低效，那進入初中學(xué)段后，面對長篇的古文學(xué)習，又如何能招架得住呢？可以說《小古文游戲教學(xué)設(shè)計》一書能夠為課內(nèi)提效，為課外減負，更為初中學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)，既是順乎兒童天性，依循成長規(guī)律的佳作，也響應(yīng)政策要求，投身課改實踐的答卷；無論是在教學(xué)領(lǐng)域，還是對于社會效益，都有著積極影響與價值。

當然，該書也不可避免地存在一些值得商榷和有待完善的空間。

從游戲化教學(xué)的角度來看，“連環(huán)畫式”“層級闖關(guān)式”等教學(xué)基本模式應(yīng)加強理論基礎(chǔ)的闡述。游戲化教學(xué)容易陷入為了游戲而游戲的誤區(qū)，即教學(xué)中的游戲并不能服務(wù)于教學(xué)目標的達成，淪為純粹的娛樂游戲。以“層級闖關(guān)式”為例，這類游戲一般貫穿于課堂的始終，是作為一種趣味情境為學(xué)生營造輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習的興趣，還是通過情境制造認知沖突，喚醒學(xué)習的動機，都可以加以論述，以便讀者更為深入地了解基本模式的腦科學(xué)原理。

從小古文學(xué)習的角度來看，該書雖然對教材中的小古文進行了梳理與重構(gòu)，但不同題材、不同文體的小古文，應(yīng)有著不同的寫作特點和相應(yīng)的閱讀策略，這是語言學(xué)習的本質(zhì)要求。如果作者在編寫時，能將不同小古文的特點與不同游戲的模式相關(guān)聯(lián)，進行有針對化的教學(xué)建議，可能會起到更好的指導(dǎo)意義。例如，“論述文”層層推進、邏輯嚴密的特點，顯然不適于“劇本表演式”模式，可能“層級闖關(guān)式”模式更為適切。

總體而言，《小古文游戲教學(xué)設(shè)計》一書切中肯綮，直指小古文教學(xué)的問題核心，既有理論的高度，也有實踐的精度，更有案例的廣度，對提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，落實教育政策要求等，都有積極影響，是一部有較強學(xué)術(shù)價值與現(xiàn)實意義的著作。