文|裘美玲

寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管他們有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，思維也很活躍，但在寫(xiě)話過(guò)程中困難重重。他們往往無(wú)法聚焦寫(xiě)話的主要內(nèi)容，當(dāng)寫(xiě)話對(duì)象出現(xiàn)多個(gè)要素時(shí)，他們觀察不夠細(xì)致，很難把內(nèi)容看全面，也很難分辨寫(xiě)話對(duì)象想要表達(dá)的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。他們?cè)趯?xiě)話的時(shí)候沒(méi)有按照一定的順序?qū)懀木淙狈壿嬓?，這就導(dǎo)致重要的內(nèi)容沒(méi)寫(xiě)清楚，重點(diǎn)不突出，甚至主次顛倒、詳略倒置。同時(shí)，用詞貧乏，句子平淡，無(wú)法吸引讀者。

在這種情況下，要想引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的想法，困難程度可想而知。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教師可以巧用“三階三式”的方法為學(xué)生搭建寫(xiě)話橋梁。下面以二年級(jí)下冊(cè)第七單元 “我想養(yǎng)的小動(dòng)物”為例，談?wù)劸唧w實(shí)踐路徑。

一、聯(lián)想：搭建“情境”橋梁

在與低年級(jí)學(xué)生的相處中，筆者發(fā)現(xiàn)他們用語(yǔ)言文字表達(dá)自己想法的興趣不夠濃厚，相對(duì)于文字表達(dá)，他們更傾向用圖畫(huà)、談話交流的形式來(lái)闡述自己的想法，因此，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，在輕松、愉快的氛圍中表達(dá)自己的想法，從而提高寫(xiě)話積極性，激發(fā)寫(xiě)話興趣。

1.依托媒介，使寫(xiě)話有聲有色

傳統(tǒng)的寫(xiě)話教學(xué)往往以教師的講授為主，寫(xiě)話情境創(chuàng)設(shè)主要依靠教師的語(yǔ)言，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生相較于理性分析，對(duì)圖片、視頻、聲音等其他直觀的形式更感興趣。因此，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少單方面的輸出，多讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)、視頻、音頻等媒介，更直觀地感受寫(xiě)話的對(duì)象，讓學(xué)生入情入境，他們才會(huì)有所思、有所悟、有所言。借助媒介的輔助，改變單一的教學(xué)形式之后，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫(xiě)話感興趣，從而讓寫(xiě)話變得有聲有色、富有趣味。

教學(xué)時(shí)，在引出寫(xiě)話主題“我想養(yǎng)的小動(dòng)物”之前，筆者先在班級(jí)里給學(xué)生播放了繪本視頻《我要大蜥蜴》?？吹綍?shū)名，學(xué)生非常感興趣，有了想要了解這個(gè)故事的欲望?？赐暌曨l后，筆者提問(wèn)：“看完故事，你有什么感受？”每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，交流、表達(dá)的積極性明顯提高。依托視頻，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把自己代入養(yǎng)小動(dòng)物的交流情境中，大膽表達(dá)自己的看法，思維得到發(fā)散。

2.聯(lián)系生活，使寫(xiě)話妙語(yǔ)連珠

在低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：給學(xué)生一個(gè)主題或內(nèi)容后，如果不提供思路，他們往往不知道寫(xiě)什么，腦海中空空如也。但是在勾連生活后，通過(guò)師生、生生交流，學(xué)生圍繞主題就會(huì)有很多話想說(shuō)，舉手也比較積極。在本節(jié)課中，學(xué)生確定了想寫(xiě)的動(dòng)物之后，很容易寫(xiě)到動(dòng)物的樣子，因?yàn)樵谥坝羞^(guò)類(lèi)似有關(guān)動(dòng)物外形的寫(xiě)話練習(xí)。但是到了讓學(xué)生寫(xiě)幾條想養(yǎng)這個(gè)小動(dòng)物的理由時(shí)，他們的思維則比較受限制，給出的理由不外乎是動(dòng)物長(zhǎng)相比較可愛(ài)、奇特，跳不出動(dòng)物外形的圈子。不管是寫(xiě)話的題材還是內(nèi)容，都來(lái)源于學(xué)生自身的生活。

就本次寫(xiě)話的主題“我最想養(yǎng)的小動(dòng)物”而言，非常貼近學(xué)生生活。每個(gè)人平時(shí)或多或少都接觸過(guò)寵物，對(duì)小動(dòng)物的外形、習(xí)性都比較了解?！澳銥槭裁聪腽B(yǎng)它？”這個(gè)問(wèn)題仿佛打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，每位學(xué)生都迫不及待想要分享自己的想法。筆者在與一位學(xué)生交流時(shí)，她先談的是觀察到小兔子的外形。通過(guò)筆者的追問(wèn)，該生又聯(lián)想到了自己和小兔子玩耍的經(jīng)歷。如果沒(méi)有聯(lián)系生活，該生在寫(xiě)小兔子的時(shí)候，可能只會(huì)寫(xiě)到小兔子可愛(ài)的外形，忽略了小兔子吃菜時(shí)的樣子，還有它溫順的性格特點(diǎn)，而這些都是寫(xiě)話的內(nèi)容。通過(guò)交流，可以幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活，打開(kāi)寫(xiě)話的思路。

3.教材引路，使寫(xiě)話有根可尋

在選擇寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)，要利用好教材資源。教材中的課后插圖色彩豐富，又貼合課文內(nèi)容，所選課文切合單元寫(xiě)話主題，教師不需要絞盡腦汁另尋圖片和范文，把課后插圖和學(xué)過(guò)的課文作為寫(xiě)話教學(xué)的主陣地。本單元四篇課文的主人公都是小動(dòng)物，并且運(yùn)用了很多外形、動(dòng)作描寫(xiě)。本單元寫(xiě)話的要求是：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫(xiě)寫(xiě)你的理由，試著多寫(xiě)幾條。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象等手段，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系此前學(xué)過(guò)的圍繞主人公展開(kāi)的各方面的描寫(xiě)。先通過(guò)教材引路，再回到學(xué)生想養(yǎng)的小動(dòng)物，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候就可以仿照課文內(nèi)容，寫(xiě)清楚動(dòng)物獨(dú)特的外形、它們的動(dòng)作、能幫助人們做什么事情等等。模仿學(xué)過(guò)的課文，能降低寫(xiě)作難度。

二、提煉：搭建“順序”橋梁

想到什么寫(xiě)什么，沒(méi)有邏輯和順序是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的通病，教師幫助學(xué)生提煉文字，按照寫(xiě)話對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)觀察，借助圖表和提綱等形式，搭建好 “順序”框架，會(huì)使寫(xiě)話的思路和邏輯更加清晰。

1.觀察比較，使寫(xiě)話凸顯重點(diǎn)

在寫(xiě)話中，觀察是基礎(chǔ)。本次寫(xiě)話，教師可以借助動(dòng)物圖片，通過(guò)交流引導(dǎo)，在學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望之后，及時(shí)把握住學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然而然引入教學(xué)的關(guān)鍵一步——仔細(xì)觀察動(dòng)物的圖片。在學(xué)生看圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們粗略地看，捕捉圖片所呈現(xiàn)的幾個(gè)要素。找完內(nèi)容，就要思考各個(gè)要素之間哪個(gè)才是最重要的，哪個(gè)應(yīng)該重點(diǎn)、多花筆墨，哪個(gè)可以簡(jiǎn)單帶過(guò)。其次，還要分析對(duì)象的動(dòng)作、神態(tài)等，觀察要有順序，比如從遠(yuǎn)及近、從上到下、從整體到局部等，抓住特點(diǎn)寫(xiě)，就能使寫(xiě)話既全面又有重點(diǎn)。

2.借助圖表，使寫(xiě)話條理分明

在寫(xiě)話過(guò)程中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上有很多想說(shuō)的，但要從內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成外部口語(yǔ)表達(dá)，加工成文字加以闡述，這個(gè)過(guò)程總會(huì)遇到障礙，這是因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生的思維、思路并不會(huì)很清晰，一提筆寫(xiě)就思緒混亂。教師可以根據(jù)每次寫(xiě)話的要求和要寫(xiě)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合寫(xiě)話要求的圖表、思維導(dǎo)圖等，以它們?yōu)樽ナ州o助寫(xiě)話教學(xué)。在寫(xiě)話過(guò)程中，借助圖表和思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清寫(xiě)話思路，使寫(xiě)話內(nèi)容條理分明。

需要注意的是，圖表的內(nèi)容不宜太復(fù)雜，這只是為學(xué)生提供一種寫(xiě)話的思路，條條框框太多的話反而會(huì)陷入另一種極端，限制了學(xué)生的寫(xiě)話思路。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)潔高效地將寫(xiě)話內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有統(tǒng)整性、發(fā)散性等眾多好處。筆者在教學(xué)時(shí)嘗試引用了思維導(dǎo)圖，在寫(xiě)理由的時(shí)候圍繞小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，以及照顧它的方式來(lái)寫(xiě)，通過(guò)簡(jiǎn)單梳理，就能看明白寫(xiě)話思路。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，頭腦中也對(duì)寫(xiě)話的內(nèi)容和思路有了更清晰的認(rèn)知，使得寫(xiě)話條理分明。

3.輔以提綱，使寫(xiě)話井然有序

正確、簡(jiǎn)潔、流利的口語(yǔ)表達(dá)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)，往往想到什么就寫(xiě)什么，句子也比較干癟、不夠完整。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在上課時(shí)給出了輔助的句式，通過(guò)補(bǔ)充句式，引導(dǎo)學(xué)生在混亂的語(yǔ)言中提煉自己的想法，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述出來(lái)。

針對(duì)本次寫(xiě)話，更吸引讀者的是原因的表述和擁有小動(dòng)物后的做法。筆者給出了兩個(gè)句式，第一句是“ 我特別想養(yǎng)…… 因?yàn)椤薄９P者班內(nèi)的一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我特別想養(yǎng)小倉(cāng)鼠，因?yàn)槲覀儼嗟呐拣B(yǎng)小倉(cāng)鼠，而且小倉(cāng)鼠很可愛(ài)?！苯柚@個(gè)句式，學(xué)生的回答明顯飽滿了，不再只是點(diǎn)明動(dòng)物，還告訴了大家原因，大膽表達(dá)了自己的想法和愿望。學(xué)生在寫(xiě)怎么照顧小動(dòng)物時(shí)，口頭表述時(shí)比較混亂，借助句式“要是……我會(huì)……我會(huì)……我也會(huì)……”，就能用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)提煉出照顧小動(dòng)物的做法。

三、表達(dá)：搭建“特色”橋梁

寫(xiě)話是寫(xiě)作的起步階段，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的能力直接關(guān)系到三年級(jí)后的寫(xiě)作水平。教師幫助學(xué)生挖掘?qū)懺挼膬?nèi)在潛力并學(xué)會(huì)正確表達(dá)，設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法使學(xué)生得到有效訓(xùn)練，這會(huì)為中高年級(jí)的寫(xiě)作做好鋪墊。

1.修辭潤(rùn)色，使寫(xiě)話盡善盡美

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“知識(shí)不如想象力,因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象力則環(huán)繞著全世界。”學(xué)生在寫(xiě)話中，加入自己的想象，善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，就能把句子寫(xiě)得更加形象生動(dòng)，讓寫(xiě)話更有特色，顯得與眾不同。為了讓學(xué)生感知到運(yùn)用修辭的好處，筆者把學(xué)生對(duì)動(dòng)物外形描寫(xiě)的句子分成了兩類(lèi)，兩類(lèi)寫(xiě)的是同一種動(dòng)物的同一個(gè)外形特點(diǎn)，讓學(xué)生自行比較左右兩組句子的區(qū)別。通過(guò)比較，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法的一組句子顯得更加形象生動(dòng)。句子一經(jīng)比喻化、擬人化，立刻變得更有味道。據(jù)此，筆者對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話提出了建議，在寫(xiě)話時(shí)，可以加上自己的想象，對(duì)普通的事物用上修辭手法，那么句子讀起來(lái)就更完美了。

2.多元評(píng)價(jià)，使寫(xiě)話集思廣益

2022 年版課標(biāo)建議：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主題、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)覺(jué)自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理?！?/p>

以“我想養(yǎng)的小動(dòng)物”為例，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己和同伴。教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，促使評(píng)價(jià)多元化和評(píng)價(jià)的維度多樣化，提高學(xué)生寫(xiě)話的參與熱情。學(xué)生自主評(píng)價(jià)往往不能發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)話中存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)本次寫(xiě)話設(shè)計(jì)了一張?jiān)u分表，評(píng)分表涉及自我、小組、教師三個(gè)評(píng)價(jià)主體和格式、語(yǔ)言、內(nèi)容三個(gè)評(píng)價(jià)維度，匯集多方評(píng)價(jià)，而且采用打分的方式也比較直觀，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寫(xiě)話存在的優(yōu)缺點(diǎn)就很直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生了解同伴和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)建議。

3.修改提升，使寫(xiě)話去蕪存菁

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。能夠進(jìn)行反復(fù)修改和雕琢，是寫(xiě)話區(qū)別于說(shuō)話的重要特征之一。

好的寫(xiě)話是修改出來(lái)的。低年級(jí)學(xué)生完成寫(xiě)話后往往不再修改，但他們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子的停頓和段落劃分把握不好，寫(xiě)出的內(nèi)容可能只有一個(gè)自然段，這個(gè)段落又很長(zhǎng)，通篇缺少標(biāo)點(diǎn)，句意不通，還有很多病句。只要學(xué)生把句子讀一讀，自己也能發(fā)現(xiàn)不少毛病。在實(shí)際的教學(xué)中，教師很容易強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，而忽略學(xué)生修改的過(guò)程。修改可以分兩步，第一步是學(xué)生自己修改，第二步是老師幫助修改。

學(xué)生在寫(xiě)完之后先朗讀，找到讀不通的句子，然后在邊上做好記號(hào)，讀完之后再來(lái)修改，爭(zhēng)取把句子寫(xiě)通順。除了學(xué)生的自主修改，教師的評(píng)改也是幫助學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)話內(nèi)容的一個(gè)重要手段。筆者在批改學(xué)生的寫(xiě)話時(shí)，就會(huì)圈出學(xué)生的錯(cuò)別字，用橫線提示應(yīng)該調(diào)整修改的句子，在邊上寫(xiě)好修改意見(jiàn)，用波浪線把寫(xiě)得不錯(cuò)的句子標(biāo)注出來(lái)。這樣，學(xué)生看到評(píng)改意見(jiàn)，對(duì)自己的寫(xiě)話出現(xiàn)的問(wèn)題就一目了然。

巧用“三階三式”，為低年級(jí)學(xué)生搭建寫(xiě)話橋梁，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到寫(xiě)話中來(lái)，教師與學(xué)生之間建立起了一種輕松、愉快的寫(xiě)話氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的進(jìn)步是多方面的，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，還提高了書(shū)面表達(dá)和欣賞文字的能力。