姚實(shí)彥 (海南省海口市第一中學(xué) 570102)

博物館不僅是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái),也是歷史課程教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來良好體驗(yàn)的重要場(chǎng)所。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí),教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念,提升其歷史問題分析能力及辯證思維能力。因此,教師若單一利用課堂教學(xué)環(huán)境開展歷史課程教學(xué),不利于取得綜合性的教育培養(yǎng)效果。教師應(yīng)積極利用博物館資源、借助博物館的客觀環(huán)境,以及博物館集中而有針對(duì)性的文物展示,引導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)和體會(huì)歷史知識(shí)。

一、初中歷史教學(xué)中融入博物館資源的價(jià)值

1.豐富學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)資源

在陶行知先生的教育理念中,生活化教育理念強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做,在做中學(xué)”,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí),多從生活實(shí)踐活動(dòng)或主題性實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感受、有效的學(xué)習(xí)體會(huì),最終為個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解提供幫助。由此可見,陶行知先生的教育理念與現(xiàn)階段歷史課程核心素養(yǎng)在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有高度一致性。當(dāng)博物館資源作為獨(dú)立且豐富的資源引入初中歷史課程教學(xué)時(shí),教師更方便結(jié)合學(xué)生在博物館實(shí)踐參觀的感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人感受進(jìn)行闡述,并以此為基礎(chǔ)了解學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)歷史知識(shí)的整體狀態(tài)。同時(shí),相對(duì)于傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方法,博物館作為綜合性的實(shí)踐場(chǎng)所,也能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí),為不同學(xué)生提供差異化的歷史課程學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣,并且?guī)е鴤€(gè)人在理論學(xué)習(xí)中存疑的具體問題,通過進(jìn)入博物館實(shí)地參觀去尋找問題的答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

引導(dǎo)學(xué)生自主思考主要是指教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)作為初中階段的學(xué)生,其自主思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)都呈現(xiàn)出不斷提升的狀態(tài)。在教育引導(dǎo)的過程中,教師需要為學(xué)生提供充足而全面的自主思考空間,幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中通過自主思考尋找解決問題的辦法。鑒于博物館資源是一種具有公共性、融合性和綜合性的實(shí)體教育資源,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入博物館參觀學(xué)習(xí)時(shí),其會(huì)對(duì)不同的博物館展覽主題及展品產(chǎn)生差異化的感受,同時(shí)也會(huì)同步產(chǎn)生差異化的問題。博物館生動(dòng)而真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生獲得啟發(fā),有助于其回歸到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的維度,去思考如何用歷史理論知識(shí)去解決個(gè)人的困惑和問題,提升個(gè)人的自主思考能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生看待歷史問題時(shí)正確的思想觀念,進(jìn)而逐步形成辯證的思維模式。

3.創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代博物館都融入了先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和智能化展示平臺(tái)。因此,學(xué)生進(jìn)入博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)時(shí),能夠獲得更加真實(shí)、更具生動(dòng)性的感官體驗(yàn)。這種感官刺激也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在感受和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí),對(duì)歷史文化背景、歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。尤其是在一些文物的觀察和了解環(huán)節(jié),更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任感和使命感,在博大精深的中華文化和悠久的國(guó)家發(fā)展歷史中感受到勞動(dòng)人民的智慧和力量。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念及優(yōu)化學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)有非常重要的作用。作為教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到博物館資源的這一優(yōu)勢(shì),并且結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入博物館環(huán)境進(jìn)行真實(shí)、生動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)化歷史課程教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、利用博物館資源開展歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵原則

1.在利用博物館資源開展教學(xué)時(shí),注重師生共同探討和學(xué)習(xí)

博物館資源對(duì)初中生具有教育引導(dǎo)作用,對(duì)于教師而言,它是具有教育實(shí)踐作用的關(guān)鍵性資源。因此,作為教師,應(yīng)當(dāng)在引入博物館資源進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí),積極與學(xué)生共同投入問題的探討、參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其在拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,教師更需要與學(xué)生以共同探討的姿態(tài)投入共同學(xué)習(xí)的過程中。從教師的角度上來說,博物館的資源既具有權(quán)威性,也具有深刻性與豐富性,能夠幫助教師積累一定的歷史知識(shí)。同時(shí),也能夠幫助教師在利用博物館資源開展教學(xué)時(shí)逐步積累經(jīng)驗(yàn),掌握有效的教育引導(dǎo)方法,尋找科學(xué)的教育引導(dǎo)切入點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說,當(dāng)其能夠接觸到博物館資源開展歷史課程學(xué)習(xí)時(shí),部分學(xué)生必然會(huì)存在問題和阻力。這時(shí),需要師生達(dá)成有效互動(dòng)、共同探討,共同尋找問題的答案。這與陶行知先生所提出的教育須解放學(xué)生頭腦、解放學(xué)生的時(shí)間與空間這一理念不謀而合。相對(duì)于固定的課堂教學(xué)環(huán)境,引入博物館資源或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館進(jìn)行參觀是對(duì)教學(xué)空間的拓展,能夠使學(xué)生感受到自由而愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.在利用博物館資源開展教學(xué)時(shí),尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求

教師在引入博物館資源或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求,充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程過程中的實(shí)際狀態(tài)及其學(xué)習(xí)歷史時(shí)所需要掌握的知識(shí)。教師可以此為依據(jù),在引入相關(guān)資源或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館參觀前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,為其推薦不同的資源,或指引學(xué)生到博物館中的固定分館參觀學(xué)習(xí),幫助其利用資源獲得提升。對(duì)于學(xué)生而言,這是有針對(duì)性地幫助其補(bǔ)充和拓展歷史知識(shí)的重要途徑。另外,學(xué)生也會(huì)在更加自主、更具實(shí)踐性和靈活性的學(xué)習(xí)過程中更好地掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。學(xué)生只有在相對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),才能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際需求提出不同類型的實(shí)際意見和問題。教師不僅可在與學(xué)生溝通的過程中幫助學(xué)生解決問題,而且能夠基于學(xué)生提出的問題對(duì)個(gè)人的教學(xué)工作思路進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化,真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、利用博物館資源開展初中歷史課程教學(xué)的策略研究

1.引入博物館人員,進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

引入博物館講解員或管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),是更能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐教育引導(dǎo)方式。教師可在課程教學(xué)開展前對(duì)本地博物館資源進(jìn)行初步了解,對(duì)博物館內(nèi)的展品、博物館的發(fā)展歷史以及博物館主要的建設(shè)背景等進(jìn)行全面了解,以此為基礎(chǔ),選擇與博物館資源相匹配的課程教學(xué)內(nèi)容,引入專業(yè)博物館講解員或管理者參與到常規(guī)的初中歷史課程教學(xué)過程中,讓學(xué)生直接與博物館講解員或管理者進(jìn)行溝通交流。對(duì)于學(xué)生來說,這種能夠直接向?qū)I(yè)人士發(fā)問的模式更能引起其主觀學(xué)習(xí)興趣,且學(xué)生自身也可結(jié)合個(gè)人的主觀需求進(jìn)行差異化提問。對(duì)于學(xué)生來說,這意味著其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足程度會(huì)得到提升。

例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程“青銅器與甲骨文”教學(xué)過程中,教師就可以邀請(qǐng)本地區(qū)對(duì)青銅器或甲骨文有研究的博物館講解員或管理者,直接從宏觀的歷史維度向?qū)W生講解青銅器和甲骨文的發(fā)展歷史?？蓮牟┪镳^藏品的視角,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。必要時(shí),還可通過制作與博物館藏品相對(duì)應(yīng)的視頻資料,向?qū)W生進(jìn)行課程講解,將博物館資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分知識(shí)的素材,直接向?qū)W生展示相關(guān)圖片,匹配講解相應(yīng)理論知識(shí),可幫助學(xué)生對(duì)這部分抽象的理論知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的感受。對(duì)于博物館工作人員來說,能夠進(jìn)入學(xué)校環(huán)境為學(xué)生授課也是積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的重要嘗試。

2.組織學(xué)生進(jìn)入博物館參觀學(xué)習(xí)

在固定的歷史課程教學(xué)過程中,教師可結(jié)合本地區(qū)博物館資源的實(shí)際情況,組織學(xué)生進(jìn)入博物館內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這種進(jìn)入實(shí)際環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式更加直觀,且更能夠幫助學(xué)生感受到博物館的真實(shí)環(huán)境,對(duì)于加深學(xué)生印象、使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生更加充分的理解有重要作用。在利用博物館資源的過程中,直接進(jìn)入博物館參觀學(xué)習(xí),也是最為直觀地利用這類資源進(jìn)行教育引導(dǎo)的方式。教師只要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)做好參觀學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備,明確實(shí)踐活動(dòng)的組織流程,就能夠提升學(xué)生在博物館內(nèi)參觀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

例如,在初中歷史課程“盛唐氣象”教學(xué)中,教師就可酌情結(jié)合本地區(qū)的博物館資源,帶領(lǐng)學(xué)生到唐代服飾或唐代文化遺產(chǎn)為代表的博物館中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。唐代是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口數(shù)量、綜合國(guó)力都達(dá)到鼎盛時(shí)期的朝代。因此,唐代的歷史文物遺存數(shù)量也相對(duì)更多,進(jìn)入博物館中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生對(duì)唐代的服飾、唐詩(shī)、唐代的繪畫作品等有直觀的認(rèn)知。部分博物館還具有以3D 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐的一些現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)場(chǎng)館,或設(shè)置了相應(yīng)的環(huán)節(jié)。教師若能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際體驗(yàn),對(duì)于學(xué)生感受唐代文化氣息、了解唐代在歷史發(fā)展中的重要作用有非常積極的意義。這種直觀的感受能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)段以及歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行反思,培養(yǎng)學(xué)生以客觀的態(tài)度看待歷史,并且以具有辯證性質(zhì)的邏輯思維分析歷史事件。

3.通過互動(dòng)合作,組織主題性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師可與博物館進(jìn)行互動(dòng)和合作,跳出課堂教學(xué)內(nèi)容的局限,組織以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野為主題的相關(guān)參觀教育實(shí)踐活動(dòng)。博物館方面可為學(xué)生準(zhǔn)備專門的具有教育意義的展覽內(nèi)容,通過重新布置博物館部分場(chǎng)館,為學(xué)生集中呈現(xiàn)與其日常學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有緊密關(guān)系的文物?；蛘哂刹┪镳^的管理者直接參與主題實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生上一堂生動(dòng)的博物館文物藏品發(fā)掘的講解課。這種直接接近歷史史實(shí)、歷史物件的教學(xué)方式,能夠使學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)價(jià)值產(chǎn)生更為直接的認(rèn)知。部分學(xué)生還有可能基于教師和博物館講解人員的講解和引導(dǎo),對(duì)某段歷史知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,并進(jìn)一步自主探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。