付天禹 (山東省德州市天衢中心小學(xué) 253011)

《義務(wù)教育英語課程標準(2022 年版)》對小學(xué)英語的教學(xué)方法、模式等提出了新要求,小學(xué)英語教學(xué)中閱讀比重增加,英語繪本發(fā)揮的作用日益凸顯。繪本是由圖畫和文字故事共同構(gòu)成的故事性閱讀材料,將其運用于語言類課程的教學(xué)中,能有效增強課堂的趣味性,刺激學(xué)生感性認知,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生對文字、語言的理解和掌握能力,還能在閱讀教學(xué)中滲透德育教育、促進師生情感交融。

一、精心選擇繪本內(nèi)容, 深挖繪本精神內(nèi)涵

小學(xué)生非常喜歡趣味性強和形象性強的知識,對新鮮事物有著濃厚興趣,但對難以理解的知識和抽象的知識比較抵觸。相比于其他課程,小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生兩極分化的情況比較嚴重,這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。此外,在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實,自主探究能力不強,小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)有效果尚未得到充分發(fā)揮。

繪本通過故事性的閱讀素材、趣味性強的圖畫、豐富的色彩和簡單的語句來呈現(xiàn)知識,能有效集中學(xué)生的注意力,提高其學(xué)習(xí)英語的積極性。對此,小學(xué)英語教師應(yīng)充分認識到繪本的重要教學(xué)價值,精心選擇繪本內(nèi)容,深挖繪本精神內(nèi)涵。目前,小學(xué)英語繪本涉及的內(nèi)容非常全面,涵蓋了天文氣象、宇宙星空、自然環(huán)境、動植物等多個領(lǐng)域的知識,還涉及了家長親屬稱呼、交往禮儀以及日常生活知識等內(nèi)容,這能充分滿足學(xué)生健康成長需求。小學(xué)英語教師要嚴格把控關(guān)卡,緊抓繪本內(nèi)容和類型,進一步發(fā)掘繪本中蘊含的科學(xué)價值和思想道德觀念。如《My animal friends》這一繪本內(nèi)容以豐富的色彩、趣味性極強的圖畫,給學(xué)生展示了大自然中生活的各類小動物。學(xué)生在認識monkey、tiger、elephant、lion等圖片以及英文單詞的過程中,不僅能累積單詞量和基礎(chǔ)知識,還能有效激發(fā)對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)真善美的品質(zhì)。

二、營造良好閱讀氛圍, 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語是一門語言類課程,這一課程的學(xué)習(xí)離不開良好語言文化氛圍的支持。小學(xué)生的日常生活中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境,因此小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平和繪本內(nèi)容,積極營造良好的閱讀氛圍,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如,在學(xué)習(xí)《My friends》等有關(guān)繪本內(nèi)容時,教師可以在正式學(xué)習(xí)前為學(xué)生播放《海綿寶寶》的動畫片。憨憨的派大星、有趣的海綿寶寶、搞笑的章魚哥一下子就吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生的閱讀興趣迅速被激發(fā)出來。派大星、海綿寶寶、章魚哥、蟹老板之間的互動,能有效體現(xiàn)My friends的內(nèi)涵。通過營造這樣的閱讀氛圍,不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,還能幫助學(xué)生進一步理解英語詞匯和英文對話內(nèi)容。另外,教師還可以節(jié)選《小黃人》《馬達加斯加》等有趣的動畫片,配上雙語字幕,通過寓教于樂的方式讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)英語知識。營造良好閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升,還有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、強化繪本生活屬性, 增強學(xué)生英語應(yīng)用能力

教育來源于生活,教育內(nèi)容與生活內(nèi)容越貼近,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)中應(yīng)強化繪本的生活屬性,增強學(xué)生英語應(yīng)用能力。

英語是一門語言工具,英語知識也可以被應(yīng)用到日常生活中。在繪本教學(xué)中,小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和繪本內(nèi)容及時引入生活化元素和生活實例,從而更好地幫助學(xué)生深刻理解和掌握生活中的英語詞匯和對話,并進一步鼓勵學(xué)生多說、多練,全面增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如,在學(xué)習(xí)《My Noisy Schoolbag》這一繪本內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生拿出自己的書包,并跟同桌相互看看書包里面的書本、蠟筆、文具盒、尺子、卷筆刀、鉛筆等文具,并使用I have…和Open your…這兩個句型進行交流。書包以及書包里面的文具都是小學(xué)生非常熟悉的。通過這樣的引入,學(xué)生很快就會學(xué)會schoolbag(書包)、book(書本)、crayo(蠟筆)、pencil case(文 具 盒)、pencil(鉛 筆)、ruler(尺子)、pencil sharpener(卷筆刀)這些單詞,以及I have…和Open your…這兩個句型。教師也可以及時開展分享交流活動,指導(dǎo)學(xué)生及時分享自己閱讀繪本的心得與感想,分享自己在日常生活中以及小學(xué)英語課堂中閱讀過的繪本小故事,通過這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語繪本的好習(xí)慣,并有效提高學(xué)生英語表達能力。教師還可以利用教材以及繪本中的內(nèi)容開展相應(yīng)主題的閱讀實踐活動。在這一過程中,教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位,給予學(xué)生更多的主動權(quán),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體差異,并及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,促進學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流,高效、高質(zhì)量地開展繪本閱讀教學(xué)。

此外,小學(xué)生正處于成長成才的關(guān)鍵階段,思想價值觀念有待完善,而且很容易受到外界因素影響。小學(xué)英語教師應(yīng)看到良好環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的影響,加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系,加強家校合作。教師可以給學(xué)生家長布置閱讀英語繪本的任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生家長在周末或晚上陪伴孩子一起閱讀英語繪本,這樣不僅有助于建立良好的親子關(guān)系,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀英語繪本的良好習(xí)慣。

四、解析繪本故事語言, 促進學(xué)生閱讀思維鍛煉

小學(xué)英語教師在繪本教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生解析繪本故事語言,分析和梳理故事內(nèi)容,在提高閱讀有效性的同時,加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)《Fox and Mother Hen》這本繪本時,教師可以在閱讀前先指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面,并進行簡單地提問:“你能看到什么?”“為什么這只雞穿著圍裙?”“它是雞媽媽還是雞爸爸?”“為什么雞媽媽在追狐貍?”“你覺得這本繪本是一個什么樣的故事?”教師通過這些問題,進一步引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察封面,學(xué)生會對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在繪本閱讀過程中,教師也可以提出問題:“雞媽媽在干嗎?”“她在哪?”學(xué)生能夠很容易地回答:“Mother Hen is busy in the kitchen.”雞媽媽在廚房里忙碌,一邊洗碗一邊看向窗外正在花園里玩耍的小雞寶寶們。教師再問:“你能數(shù)一數(shù)這里有幾只小雞寶寶嗎? (How many chicks can you see?)”“咦,這是誰? 狐貍為什么偷偷摸摸地藏在柵欄后面? 他手里拿著什么?”(Here comes Fox with a sack.)“他拿著這個麻袋是要干什么?”教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察狐貍的表情,猜猜狐貍心里在想什么。原來,狐貍是想把小雞寶寶當(dāng)成自己的晚餐吃掉! (Fox wants the chicks for his dinner.)“他會怎么捉小雞呢? 他會成功嗎?”通過這樣的方式,解析繪本故事語言,有效促進學(xué)生閱讀思維鍛煉。

五、開發(fā)繪本故事續(xù)編, 提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

教師組織繪本故事續(xù)編,能有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。通過閱讀繪本,小學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力有了進一步提升。為了進一步鞏固閱讀教學(xué)效果,小學(xué)英語教師可以有意識地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并站在這個角度來設(shè)計教學(xué)活動。例如,在學(xué)習(xí)完《Fox and Mother Hen》繪本后,學(xué)生都很開心,他們嘲笑狐貍是“笨蛋”,喜歡雞媽媽的勇敢,他們看到狐貍夾著尾巴逃跑了,心里樂開了花。這時,教師應(yīng)趁熱打鐵,鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀續(xù)編繪本故事:狐貍回到家后,肚子餓極了,他不甘心就這樣失敗了,絞盡腦汁地想辦法再去捉小雞做晚餐。于是,第二天,狐貍又出現(xiàn)在小雞們的旁邊……在續(xù)編繪本故事的過程中,教師要鼓勵學(xué)生使用英語表達自己的看法和理解,從而進一步加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。在續(xù)編故事的過程中,學(xué)生進一步學(xué)習(xí)了one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這些核心詞匯以及Fox is very...這一拓展句型,會進一步理解狐貍、雞媽媽這些角色的形象,更能理解狐貍的狡猾和母親的偉大。

六、深挖繪本文化, 創(chuàng)新閱讀文化融入

小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)有意識地開展繪本背景文化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言的產(chǎn)生背景,了解英語文化,掌握英語在不同語境下的特色和表達要點等,提升繪本閱讀的效果,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如,在閱讀繪本《食品與健康》時,為提高學(xué)生的閱讀能力,教師可在學(xué)生閱讀繪本后引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行深入探究,在文化融入的前提下提高學(xué)生的英語能力和交際意識。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生閱讀繪本《杰克和百合最喜歡的食物》,引導(dǎo)學(xué)生思考問題:“中國人喜歡吃的食物是什么?”“繪本中百合和杰克喜歡吃的食物是什么?”“中國和外國在飲食方面存在哪些不同?”“哪種飲食會更加有利于身體健康?”等問題,讓學(xué)生對比不同的飲食文化,在分析各國不同飲食習(xí)慣的基礎(chǔ)上談一下自己的意見和看法。例如,外國人習(xí)慣喝冷飲,而中國人喜歡喝熱水,你認為哪種飲食習(xí)慣更為健康呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同的飲食文化,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,使學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上掌握英語學(xué)習(xí)的重點,增強英語閱讀能力。小學(xué)英語教師還應(yīng)充分發(fā)揮繪本閱讀的作用,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化品格,深入探究英語文化知識,在繪本的輔助下提升英語閱讀效果。

七、結(jié)語

小學(xué)生英語繪本閱讀能力提升至關(guān)重要,本文從“精心選擇繪本內(nèi)容,深挖繪本精神內(nèi)涵”“營造良好閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“強化繪本生活屬性,增強學(xué)生英語應(yīng)用能力”“開發(fā)繪本故事續(xù)編,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力”等角度,詳細論述了小學(xué)生英語繪本閱讀能力提升策略,從多角度入手,旨在更好地提高小學(xué)生英語閱讀水平。